基于情境教学的小学语文高效课堂构建方式探究

■ 郭蓉（南京市鑫园小学/江苏省南京市）

在语文学习中，想要学生感受到语文的真正魅力，关键就在于让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，只有多元化的教学方式才能满足小学生的学习特点。要想真正激发学生的学习兴趣，就要引导学生主动参与到语文学习中，铺设语文情景，让学生能够在语文情境中，进行深入的理解和探索，从而提升学生的语文综合水平。从以往的教学经验来看，教师在为学生讲解课文内容时，往往采取的是传统灌输式的教学方式，这样的教学环境既枯燥又乏味，学生很容易产生厌倦的情绪，久而久之，就会逐渐对语文学习丧失兴趣，即使教师的教学有声有色，但是学生依然提不起兴趣。基于此，教师应改变教学模式，重视学生各方面能力的提升，运用情境教学法，对学生进行锻炼，包括沟通能力、语言表达能力、思考能力，等等，以促进教学目标的顺利完成。

一、情境教学的相关概述

情境教学具体指的是在教学过程中，教师根据课程内容将场景融入感情因素或是使场景生动形象，促进学生对知识获取的学习过程。情境教学法比较突出的特点有两个，分别为多样性以及直观性。具体来说，在语文教学过程中，教师为学生提供不同的情境，比如日常生活、游戏、角色扮演、虚拟场景，等等，这些都可以促使学生对学习产生强烈的热情，为学习效率的提高奠定基础。而直观性则是利用情境教学，不仅有效避免小学生在理解内容主旨时遇到困难，而且与小学生感情和思维特点相符合，有助于减轻教师的教学压力。

二、小学语文课堂应用情境教学法的重要性

1.激发学习积极性

在传统的小学语文课堂教学中，教师的教学方式以口述和板书为主，学生被动接受知识，但是，针对小学生来说，他们缺乏足够的理解能力，死板沉闷的课堂氛围除了不利于学生对知识的理解和吸收以外，还增加了师生之间的距离，导致学生对语文的学习兴趣呈低下状态。情景教学法的应用，可以使课堂氛围更加活跃，学生产生强烈的学习热情，大大缩短了教师与学生间的距离，不仅有助于学生学习主观能动性的调动，而且能够有效提高他们的语文素养，为高效语文课堂的实现奠定了基础。

2.加强课堂互动

在小学语文教学中运用情境教学法，可以使师生之间的互动增加，学生对学习具有强烈的热情，就会主动参与互动和讨论。与此同时，在教学过程中，教师还可以以提问的方式，加深其对学生知识掌握程度的了解。情境教学法的目的是为了促进学生情感的激发，分角色朗读或分组讨论的方式，都有助于学生之间的互动，学生全身心地参与课堂教学，这样才能引发他们情感上的共鸣，学生既学习到了知识，又提升了自身的主动学习能力，培养了团队协作能力。

3.加深情感体验

在小学语文教学中，利用多媒体技术为学生创设情境，可以使课堂氛围保持在一个活跃的状态，有助于学生集中注意力学习。与此同时，多媒体手段还能让学生仿佛身临其境一般，切实感受文章中人物的情感，这样，学生对文章主题领悟得会更加准确和透彻，同时对知识的记忆也会更加深刻。

三、小学语文课堂教学的现状

小学语文课堂教学的现状可以从以下四个方面进行阐述：

第一，教学目标不明确。在所有的教育当中，小学教育最为基础，其目的就是为了促进学生良好学习习惯的获得，帮助他们形成正确的人生观、价值观以及高尚的道德品质。但是，就小学语文教学的现状而言，部分教师以简单机械的方式对课文内容进行复述，没有对学生的真正学习需求进行全面了解，忽略了培养学生综合能力的重要性，导致学生的学习效果无法达到预期。

第二，教学方法欠佳。想要使语文教学效果得到保证，合理的教学方法必不可少。但是由于教师受应试教育影响深重，他们在教学时往往是直接将知识灌输给学生，缺乏对知识的筛选和整理，大大增加了学生的学习难度，加重了学习负担，使得语文教学效果大打折扣。

第三，教学思想存在偏差。在教学过程中，教师应该起到组织的作用，而不是统治者。但部分教师错误认为自己才是课堂的主导，学生只需要服从安排就可以了。这样的教学思想使得师生之间的沟通呈现不平等的状态，课堂氛围死气沉沉，毫无乐趣可言，长久下去，学生会逐渐丧失对语文学习的兴趣，参与学习的积极性也会越来越低。在这种情况下，语文教师必须对自身的角色进行调整，并树立学生课堂教学中的主体地位，促进学生将自身的主观能动性充分发挥出来，做学习的主人。

第四，情境教学运用得不合理。部分教师在开展教学活动时，仍然采取传统的教学方法，这样僵化的教学方式，既缺乏对情境教学运用的合理性，又没有拓展教学资源，所以所取得的教学效果相对较差。

四、基于情境教学的小学语文高效课堂构建策略

1.注重生活的实际

在情境教学法中，情境的创设至关重要。对于教师来说，必须对教学内容进行深入的分析和了解，然后以此为依据，将生活中的实例融入进去，这样既加深了学生对教材内容的理解，又对学生的思维能力起到一定的锻炼，同时还满足了学生学习和发展的需求。但是值得注意的是，教师在创设生活化教学情境时，要对学生的日常生活做一个充分全面的了解，避免情境脱离学生的实际。

例如，《秋天的雨》这篇课文，文章主要通过将秋天的雨比作钥匙、颜料以及扇子来展开对秋天的描写。在教学过程中，教师可以为学生创设一个秋雨的情境，让学生想一想秋天的景象应该是怎样的，鼓励学生进行讨论，并将结果整理总结出来。结束以后，教师为学生讲解文章内容，引导学生比较自己所看到的秋雨与文章中有哪些差异。上述方式除了可以活跃课堂气氛，促进学生积极主动地参与课堂学习以外，还能使学生对文章内容的理解更加透彻，起到提高教学效果的作用。

2.创设多媒体情境

就小学生而言，他们在心智方面还比较幼稚，主要通过形象思维认知事物，所以，如果教师只依靠平淡无奇、模糊抽象的语言为学生讲解知识，那么学生一定难以对学习产生兴趣，导致最终的教学效果不能尽如人意。利用多媒体技术开展教学活动，不仅可以突破空间的局限性，而且将时间的限制打破，为学生呈现出直观形象的课文内容，他们犹如进入文章中所描写的场景一般，从而大大激发了学生的学习兴趣，这样，学生的学习效果自然会得到有效提升。所以，在实际教学过程中，教师可以借助多媒体手段，为学生创设情境，以此调动学生的学习热情，为教学效果的提升提供保障。

比如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，为了能让学生切实感受到小兴安岭的美丽和大自然的鬼斧神工，教师可以将提前准备好的视频图片展示给学生。春天的小兴安岭万物复苏，一切都显得生机勃勃；夏天树木枝繁叶茂，将整个天空都遮住；秋天为人们留下了丰富的物产，有葡萄、榛子以及人参等；冬天到处都是皑皑的白雪，动物们也都开始了冬眠。这一切仿佛就在眼前，学生很难不对课文产生兴趣，然后教师再开始教学内容的讲解，学生一定会将全部精力投入学习当中，上述方式不仅让学生了解到万物生长是自然规律，而且有助于学生知识的获取，促进他们的语文学习。

3.进行角色扮演

小学语文教材中的内容大多与生活有着紧密联系，浅显易懂，而且很多课文内容都是对小学生生活问题的反映，这样贴近小学生生活的内容，有助于他们在情感上产生共鸣。情境教学法的运用不能只是依靠多媒体技术，而要对小学生的参与感做进一步强化，让学生通过角色扮演的方式进入课文的情境当中，去朗读，去演绎，只有让学生身临其境，他们才会对文章的主题和作者的情感理解得更加深刻和透彻。

例如，《不懂就要问》这篇课文，主要讲述的是孙中山少年时期在读私塾时不明白文章的意思，大胆向先生提问的故事。在日常的生活学习中，学生也经常会遇到不懂的问题，但是往往不敢向教师提问。为此，教师可以在课文内容的基础上，进行改写，将其改编成剧本，然后扮演其中的不同角色，学生站在主人公的角度，会更加深刻地体会到他的心理活动，从而对文章的主旨理解得更透彻。除此之外，教师还可以让学生分组讨论，当遇到自己无法解决的问题时该如何做，引导学生大胆提问和质疑，以促进他们的学习，为以后良好的发展夯实基础。

4.创设问题情境

问题情境是以教学内容为基础，向学生提出的问题，能够有效激发学生强烈的求知欲，提高学生思考的积极性和主动性，有助于教学效果的进一步提高。想要将问题顺利解决，问题的引导既是最重要的内容，也是提高教学效果的关键所在。语文的学习是没有尽头的，在教学中，教师通过为学生创设问题情境并引导，促进学生对语文知识进行深入探究，而且在这个过程中，学生也会不断思考，从中发现问题、分析问题，最终将其解决，达到提升自身语文水平的目的。

以《灰雀》这篇课文为例，其主要讲述的是列宁在公园中发现了三只惹人喜欢的灰雀，但是其中一只灰雀被小男孩捉走了，其在与列宁的交谈中受到感动，将灰雀放回来的故事。在教学过程中，教师可以创设问题情境：男孩为什么那么肯定灰雀一定会回来？是什么驱使着男孩将灰雀放回来？为了将这些问题解决，学生再次对文章进行了细致阅读，并将其放在课文描写的场景当中，最终学生了解到男孩之所以确定灰雀一定会回来是因为他将其捉走了，正是列宁对灰雀的爱，让男孩坚定了将灰雀放飞的心。上述方式除了能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性以外，更重要的是对于学生的知识探究以及思维创新能力具有一定的提升作用。但是值得注意的是，在设计问题时，教师应该以学生的实际情况为依据，避免因问题过难导致学生无法顺利解决，同时，问题的设计也不能过于简单，因为这对于学生的思维起不到锻炼作用，不利于学生学习能力的提高。

5.创设游戏情境

兴趣是最好的教师。兴趣是推动学生学习和发展的重要因素之一。在语文学习中，教学要以学生的兴趣作为出发点，让学生在兴趣的驱使下，主动学习并记忆知识。针对小学阶段的学生来说，他们具有年龄小、好奇心强等特点，而且他们对新鲜事物有着强烈的好奇心。所以，在实际教学过程中，教师要从学生的这一特性着手，为他们创设游戏情境，使课堂氛围保持在一个活跃的状态，通过游戏促进学生兴趣的发展，从而更好地接受知识并将其掌握。

例如，为了让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在课程开始之前，教师可以让学生玩“成语九宫格”的游戏，以了解他们的实际学习情况。具体来说，在游戏开始之前，教师需要将学生分成多个小组，并告知学生具体的游戏规则：在九宫格中，已经给出部分成语中的字，要求小组成员轮流填写九宫格，直至填满。如果所呈现出来的全部是成语且正确，那么该小组将会获得相应的奖励，填写的成语不合适或者不是成语，则为失败。这样的学习情境，大大激发了学生对语文的学习兴趣，而且，在动手填写成语的过程中，还锻炼了学生的动手能力。最后，教师再正式开始课程教学，相信学生一定会全身心地投入其中。上述方式在潜移默化中提升了学生在课堂学习中的参与度，为后续教学活动的开展奠定了良好的基础。

教育的意义不仅仅是知识的传递，更重要的是激励和唤醒学生对于艺术本质的探索。在小学语文教学中，情境教学法有着非常重要的作用，不仅可以有效提高语文的教学质量，而且对强化学生的语文学习能力具有非常大的帮助作用。基于此，在小学语文教学过程中，教师应对情境创设进行深入的探索并发现其中的规律，这样既能够培养学生良好的语文学习习惯，加深学生对语文知识的感知程度，又有助于学生语文综合能力的发展，为进一步提升语文教学效果，实现教学目标奠定基础。