初中数学教学设计中应用差异教育的实践研究

高 楠

(江苏省徐州市西苑中学 221000)

在初中数学教学过程中尊重学生的差异,开展差异教育是遵循中学生的学习需求、学习能力，是未来发展的重要方式.作为新型的教育方式方法，差异教育对推动初中数学教育质量提升有着重要帮助作用.初中数学教师应该以差异作为切入点，结合传统教育方式的优势，改变自身教学设计弊端，全面推动初中数学教育改革.

1 差异教育概念及理论

1.1 差异教育概念

《“差异教学”实质诌议》中对差异教育的概念进行明确，表明差异教育是在集体教育过程中教师尊重和利用学生所表现出的个体差异，将差异建立在教育观察、教育诊断的基础之上，促进学生整体学习水平的上升，实现多元化、多维度的弹性组织管理教学.

结合《“差异教学”实质诌议》与笔者的实践教育经验，笔者认为差异教育的定义应该是在教育中立足于学生本体，着眼于学生发展的特性，在教学中尊重学生的个性，采取合理的教育手段满足学生的个别学习需求，以促进学生之间优劣互补，相互进步.差异教育在现阶段教育模式当中不是常规教育模式，所以在提出差异教育的过程中需要教师充分了解学生的需求，例如学生在学习过程中团队协作的需求、在技能培养中的额外教学需求、对某一特定问题的学习需求、在阅读或理解中需要针对性指导的需求等.

1.2 差异教育理论

1.2.1目标分类学

根据美国著名教育家布鲁姆所提出的目标分类学所分析，差异教育是一种在现代教育过程中具有挑战性的教育模式.此种具有挑战性的教育模式能够促进班级中的所有学生提高自身学习思维水平，以高阶的思维方式进行学习.根据布鲁姆所提出的目标分类学内容所分析，思维方式大致可以分为以下六个层次：知识层次、理解层次、应用层次、分析层次、评价层次和综合层次.从知识层次而言，需要学生在学习初期面对知识点剖析和回忆之前学习过的相关知识点或其他的数据信息；理解层次是要求学生对知识点内容进行深化理解；应用层次是要求学生利用所学对未知的题目进行合理地应用；分析层次是要求学生以自身批判意识和批判思维模式对问题或知识点提出疑问；评价层次是要求学生对某件事物提出合理地评价；综合层次是将以上五个层次进行综合整理.

1.2.2 课堂教学优化理论

著名苏联教育家巴班斯基所提出的课堂教学优化理论是现阶段差异教育的重要指导理论，该理论提出在教育过程中需要将教学目标、教学内容、教学手段、组织形式和课堂教学组织结构进行优化，以此放大课堂教育效果.巴班斯基所提出的课堂教学最优化的标准大致可以从以下两方面出发：第一，学生从思维模式、个人素质、未来发展等多方面都能够跟上区域平均水平，或者超越区域平均水平；第二，师生能够遵守并及时完成学习任务的时间定额.巴班斯基所提出的课堂教学优化理论将课堂教学中的七大基本要素(任务、内容、方法、手段、条件、形式和结果)进行综合，将其综合成缺一不可的整体.

2 初中教学融入差异教育的现状

自20世纪以来，我国国家领导人和教育部门大力发展和支持教育行业，鼓励我国教育工作者利用多元化的教育手段促进国家整体教育水平地提升.但是纵观我国教育制度、教育模式，我国自古以来采用分班制教学，所以在教学模式上均采用共性教学，在现代化教育理念的发展过程中部分教育者在教学中未能将分班制教学与学生的个性进行联合.并且我国部分初中数学的教学模式仍旧是以老师在课堂中单方面的讲述，通过板书或者音频，根据教材中的内容对学生展开教学，让所有学生在课堂中完成各种相同的习题练习，而学生只能在课堂中以这种单一枯燥的方式被动地接受学习.这种笼统的教学模式是初中数学教学质量参差不齐的关键原因.同时许多教师还存在教学安排不合理的现象，数学练习题目的难度没有做到由简入难，缺乏阶段性的计划会导致学生对于数学知识的学习十分吃力.另外，即使部分教育者认识到学生差异化特征，在教育中开展分组学习、分层学习等学习模式，但是教育本质仍围绕着教育者本身，学生的主观性和能动性未能得到发挥，所以班级整体教育质量未能得到提升.结合以上所表现出来的问题，初中教育工作者应集思广益，在教育过程中优化教育方案提出小班教学、差异教育、特朗普质等教学方式，并且部分学者对年级制教学提出质疑.

3 初中数学教学设计应用差异教育的实践

3.1 尊重差异，因材施教

初中作为承接小学教育与高中教育的重要衔接阶段，此阶段的教育质量直接影响着学生的高阶学习质量与日后的学习发展.初中数学作为初中教育的基础课程之一，面对不同的学生应该尊重学生之间的差异化特征，采取因材施教的教育方式.初中班级中部分学生思维活跃，部分学生思维死板，教师应该注重和尊重其差异并调整自身教学设计，采取循序渐进、层次化的教学设计，尊重每一位学生的学习水平和学习特点.例如在初中的“一元二次方程”单元的教学过程中，老师就应当有针对性地设计并展开分层式的教学内容，将能够很好地完成一元二次方程习题的学生分为一组，为他们提供更多的相关习题练习，并且可以适当的增加难度，让他们能够在现有的基础上巩固并且逐渐加强他们的运算能力和思维能力；对于部分对一元二次方程相关运算技巧和知识点不够了解的学生要加强他们的相关知识点教学，对他们再次仔细地教学一元二次方程的重点和知识难点，并且为他们布置相对比较简单的一元二次方程习题，让他们由易到难地慢慢掌握一元二次方程的相关知识和运算技巧；而对于基础更差一点的学生，甚至是对于之前的方程运算知识都没有掌握完全的学生，老师则需要为他们补充前面的方程运算相关知识和运算方法，给他们布置之前的一些方程式的相关习题，让他们不断巩固以前学习的知识，待他们熟练掌握过后，再逐渐引导他们展开一元二次方程的基础运算教学，以此来循序渐进地帮助他们慢慢学会一元二次方程的运算.这种分层式的教学方式让所有的学生都能够在他们能接受的情况下获得最大化地提升，使中学数学教学的质量和效率能够获得综合地提升，同时学生们能够在自己能力范围内进行相应地数学学习，也能够让他们的学习兴趣得到充分激发.

3.2 研究差异，整体教学

在初中数学教学设计中教师直面班级中的数十个学生，所以在课堂教学中仅仅采取因材施教是不够的，还应该注重研究学生之间的差异化特征，采取整体教学模式.在课堂教学中为了提高班级学生的整体学习水平，教师可以采用分组教学法、分层教学法.在成立学习小组之初，教师根据不同小组、不同组员之间所表现出的差异化特征任命一位小组组长，由小组组长带领组员完成学习任务.在分配了小组学习任务之后，教师引导学生之间互相了解，学生根据自己的差异化特征在不同的领域中发挥自身的优势完成学习任务，以此培养学生的分析能力、沟通能力和解决能力.

3.3 缩小差异，针对练习

不同学生的学习环境、成长背景有所不同，所以其表现出的学习差异更是在教学中不容教师忽视的影响因素.初中数学在面对学生之间的差异化表现，应该以缩小学生之间的差异为主要目标，对学生所表现出的弱项采取针对性训练的方式.为此，初中数学教师应该深入分析学生之间的学习能力水平，有的放矢，层次化布置作业.

4 初中数学教学设计应用差异教育的反思

4.1 正确看待公平与差异之间的关系

教师在教学中，尊重差异是公平的基础条件，初中数学教师为了帮助学生提升整体学习质量，正确看待公平与差异之间的关系是必要的.差异教育在初中数学教学过程中与传统教学有着本质的不同，开展差异教育模式是在课堂教学方式或手段上对不同的学生采取不同的教学方式，由此不同学生之间的学习任务、学习模式、学习进度会有所不同.在此基础之上，初中数学教师应该注重维护师生与生生之间的关系，将重点着力于消除自身、学生和家长对差异教育的偏见，促使家长和学生明确差异教育的优势，提高对差异教育的支持度.

4.2 改变教学评价观念，施行差异化评估模式

评估，作为初中数学教学中不可或缺的环节之一，也是差异教育的重要因素之一.差异化评估模式与传统评估模式有所不同，更加侧重于学生的思维模式、学习状态和学习能力等，考查方式也应该从注重学生的探索精神、创新能力、分析能力、沟通能力和解决能力出发.在初中数学教学过程中进行差异化评估需要初中数学教师根据学生的课堂表现情况、课后作业完成情况等对学生的学习表现进行记录，为后续的差异教育提供有力的数据支持.

综上所述，初中数学教学设计中应该充分尊重学生的差异化特征，合理运用差异教育模式，尊重学生在课堂学习中的主体位置，尽可能采取多样教学方式发挥学生的主体作用，以此增强初中数学教学的针对性，缩小学生个体之间的学习差异.与此同时，教师要以差异教育理论为教育引导，通过多样化教学实践创新素质教育模式，设计合理的初中数学教学设计方案，帮助初中学生实现优质发展.