小学作文教学中语言表达能力培养策略研究

甘肃省卓尼县藏族小学 胡俊义

语言表达能力是学生成长和发展过程中必备的能力，包括书面表达能力和口语表达能力。口语交际可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力，帮助学生提高写作能力。此外，进行阅读理解训练、书面知识的积累等，能为学生写作能力的提升夯实基础。

一、组织口语交际训练，培养学生的口语表达能力

作文能力包括听、说、读、写等几方面，其中口语表达是日常生活中最常见的。口语表达需要学生应用语言表达意见、感受，并接收他人的语言信息进行交流。在这一过程中，学生的语言组织能力可以得到锻炼，词汇量也会有所增加。因此，教师要重视口语交际训练。

1.开设口语交际专题课，夯实学生口语基础

小学语文课本中有专门的口语交际课程内容，教师要结合课本以及学生的语言能力发展状况，开设专门的口语交际课程，进行说话训练。口语交际实际上就是语言交流，课程中的交流与学生日常生活中的交流有区别，也有一定联系。首先，课程交流是围绕特定的主题进行，要避免探讨与主题无关的话题，确保探讨的内容有效。其次，在口语交际课程中，学生要做好交流的准备，如可以提前根据交流的主题收集交流资源、查找相关词汇等，通过这种方式让交流中语言表达更准确。另外，为了达成学习语言知识的目的，教师要引导学生在口语交际过程中倾听他人的观点，并做好记录，也要记录交流中听到的新词汇、精彩的表达等。最后，教师要加以总结，结合自己观察到的情况与学生递交的总结作业，进行综合评价。如，可让学生用语言形容最爱的水果。学生会有各种各样的回答，比如晶莹剔透的石榴，像皮球一样圆圆的西瓜等。

2.以小组为单位，组织口语交际活动

首先，教师要将学生分成几个口语交际学习小组，以学生的水平作为建组标准，将不同语言能力的学生安排到同一小组中。学生的口语能力与教师的教育、家长的引导以及自身的语言天赋有密切联系，由于影响因素众多，在小学阶段学生就会出现明显的口语交际能力差异。将不同口语交际能力的学生分配到一组，能使小组中形成语言引导的氛围，口语交际能力较强的学生能带动口语表达能力不强的学生。语言能力不强的学生通过积累基本语言知识，观察、模仿他人的口语表达，表达能力会逐步增强。

二、开展阅读理解训练，积累书面语言知识，为写作打基础

提升书面语言表达能力是小学语文教学的重要目标，在阅读教学中学生能学到书面语词汇、表达方法以及文章的结构方式，教师需结合阅读教学目标，引导学生完成书面语的基础知识积累。

1.在阅读中积累词汇

首先，是认识词汇。词汇积累是阅读教学最主要的任务，教师需要说明词汇积累的重要性，培养学生在阅读中积累的意识，要求学生建立词汇档案。例如，用专门的笔记本记录文章中的新词汇以及词汇的解释，应用词汇完成造句。在这种情况下，学生能够理解词汇的内容，并掌握应用词汇的能力。对课外阅读中的词汇，也可以采用同样的方式。可在阅读课堂上要求学生交换词汇档案，实现知识的交换以及交流，达到扩大词汇量的目的，为写作打好基础。

其次，教师要引导学生联系上下文分析词汇，了解具体词语在课本中是怎样应用的，并通过词汇替换的方式，认识同义词应用中存在的微小差异。例如，教师可以提取关键句，要求学生替换关键句中的形容词、动词等，同义词代替原有的词汇，分别阅读文段分析词汇的应用效果。

2.在阅读中学习表达方法

首先，教师要设置专门课程，分析词汇的不同性质，说明正确应用词汇的重要性。在掌握了词汇知识后，教师要引导学生了解语言表达的正确方式，提升学生的逻辑思维能力以及表达和组织能力。对于课本中语言表达精彩的部分，要让学生在语言表达档案中记录，并通过背诵的方式掌握语言表达技巧，让学生更好地应用到写作实践中。

其次，可以应用转述训练的方式，对文中的精彩语句进行转述。以小组为单位，对精彩语句进行转述。小组成员经过探讨，确定转述的内容无误后，要记录转述的内容，并作为探讨作业交给教师。教师可以在课下浏览学生记录的内容，并纠正其中的错误，反馈给学生。

3.在阅读中学习文章结构方式

掌握文章的结构方法，对于学生理解阅读内容能够起到促进作用，也可以提高学生的逻辑思维能力，增强语言表达能力，提高作文水平。首先，教师可以要求学生对语言结构进行分析，采用划线标识的方式，分析句子的成分，了解语言组合的规则。教师要对特殊语句加以强调，如倒装句等。其次，在分析文章结构时，可运用思维导图，让学生根据个人的理解绘制思维导图。教师要强调思维导图对分析文章结构的重要性，强化思维导图应用的训练，促进学生逻辑思维能力的发展。

三、开展写作训练，培养学生书面表达能力

写作是展示语文综合能力的重要渠道，教师要结合学生的语言基础以及学习需求，选择阶段性的引导方式，培养学生的书面表达能力。相对口语表达的方式，书面语言的表达更严谨，是一种提升性的语言表达能力训练。

1.进行语句、语段的写作训练

语句、语段的写作训练能适应两种不同的需求。

（1）通过语句、语段写作训练，掌握基本表达方法

先是作文学习初期的写作训练。初期，学生的写作能力较弱，难以完成长文章的写作。因此，需选择语句、语段写作练习的方式，循序渐进地提高写作能力。教师可以给出明确的主题，要求学生围绕某一主题进行语段写作。也可以结合阅读教学中的语句、语段进行仿写。将数个语段组合在一起，即可构成一篇文章。为了保证语段、语句练习的效果，教师要选择具体的语句与语段，分析内容和结构，并要求学生进行相关写作练习。在仿写练习中，教师可以选择课本中的语句、语段，要求学生讨论表达效果，并分析语段、语句的构成。如，选描写人物的语句时，可选择运用比喻修辞的句子，让人物形象与其他事物产生联系。如“某某在捉迷藏，轻手轻脚的像只猫咪”，将“人”比喻成“猫咪”，分析句子可知，比喻句中必须有本体和喻体两部分。学生可模仿这一句式，选择不同对象进行描写。可要求学生描写身边人物，如同桌、同学、家人等。重视现实性的引导，可以使学生更重视对现实生活的观察，发现生活的趣味性以及身边人物、事物的特色。这种思维对于学生拓展写作范围，表达真情实感也有帮助。除了仿写语句，还可以仿写精彩的语段。注意，同样要对语段的语言结构进行分析。如，可以要求学生画简单的语段思维导图。另外，小学生在写作时经常出现语病问题，教师可从作文中选择有语病的部分，让学生修改。通过这种方式，学生能更加具体地认识到自己作文中存在的问题，从而改正问题。

（2）通过语句、语段训练，强化语言表达效果

为强化表达效果，也可以应用语句、语段训练的方式，要求学生进行写作练习。不同类型的表达方式表达效果存在差异，教师要详细介绍各类表达方式。为了获得较好的教学效果，可以开设专题课，对语言表达方式进行介绍。小学生常接触的语言表达方式包括记叙、说明、议论以及描写、抒情等。运用不同类型的表达方式，可以丰富作文内容，提升表达效果。首先，写作中最常见的表达方式是记叙。将经历事件的全过程写下来是记叙文，在写记叙文时要重视记叙元素的完整，展示事物的发展变化状况。其次，是描写。描写是对特定对象特点与行为的描述，运用描写的方式，写作对象的形象会更鲜明。常见的描写方式有外貌描写、细节描写、环境描写等。记叙文中表达技巧的应用是综合性的，可结合在一起应用。另外，还有抒情这种特殊的表达方式。在汉语的语言环境与我国社会环境中，学生的情感体验训练与情绪体验训练通常开始得比较早，因此学生对于抒情是比较熟悉的。小学生的情感直白、外露明显，无需过多激发，引导他们表达真实情感即可。最后，是说明的表达方式。在小学中高年级，说明文进入小学写作教学，学生要掌握准确的表达方式，因此需要进行训练。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚。解说的对象，有的是实物，如山川、江河、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、原理、技术等。教师可以选择经典语段，要求学生分析并仿写，掌握相应的表达方法，提高表达能力。

2.进行作文结构构建练习

作文结构的构建训练，需要应用思维导图。首先，作文的结构与学生的语言逻辑能力相关，在学习的初期可以直接应用阅读文章的结构创建思维导图，适当修改内容，构建文章结构。教师要采用案例分析的方式，让学生掌握思维导图的转化应用方式。在思维导图教学的初期，教师要让学生掌握思维导图的特点，并模仿案例构建思维导图。例如，学生可以对思维导图模块内容进行拓展，使思维导图中的内容更完善。为了适应小学生的学习兴趣与心理需求，教师可以建议学生用彩笔，设计与导图内容有关的卡通形象，将教师所展示的普通思维导图转化成个性化思维导图。其次，为了深化文章结构构建训练，教师可以要求学生创建不同文章结构的思维导图，并通过小组探讨的方式，对文章结构图进行分析，听取小组其他成员的意见，选择其中最合适的作为正式作文结构图。例如，学生可以选择数个文章结构图，结合写作主题分别应用这些导图思考，作出最优选择，并在小组探讨中说明自己的选择。为了说明文章结构的优势，学生也可以尝试改变结构，进行对比性讲解。当然，小组成员也可以提出异议与修改建议。最后，在写作练习中，学生要按照思维导图写作，使语言表达更有逻辑性。在提交正式作业时，思维导图要与作文同时提交，文章结构是评定作文的重要参考。

3.多次修改作文

完成写作练习后，学生要在原文的基础上多次修改，找出文中存在的错别字、语意不明等问题。每个学生都要建立作文修改的档案，记录经常出现的问题或者严重问题的信息，如错别字、语言逻辑混乱等，并结合问题，选择科学的方法提升自我。

首先，学生要仔细阅读作文，自主修改。在原文的基础上修改即可，要体现出修改的痕迹。

其次，是小组中的相互修改。小学生在写作中存在的问题类似，通过阅读他人作文，学生能反思自我，可以说这种方式也属于客观的自我观察。小组成员之间要交换作文，例如四人小组中，学生要阅读三篇其他学生的作文，用不同色彩的笔，在原有的痕迹上再度修改，并给出合理的修改意见和评语。通过这种方式，学生能够深度交流，增进彼此的了解，这也是合理应用语言表达的实践过程。其他同学提出的合理意见，可以记录在作文修改的档案中，在今后的写作练习中避免出现类似问题。

最后，教师要修改学生的作文。在作文提交给教师前，学生要根据自我修改以及同学的修改，再次誊写作文。如，可以准备两个不同的作文本，提交作文的草稿与定稿，教师也可以通过对比批改的方式，了解学生的语言应用基本状况以及自主调整能力，并结合学生的自主调整过程写评语定成绩。教师可以选择其中的优秀作业案例，在班内展示。例如，建立单独的作文角，展示学生的优秀作文，并定期更换。也可以在学校的宣传栏展示高质量的优秀学生作文，这种方式能够让学生有荣誉感，从而激起他们的写作热情。

语言表达是语文知识大厦的基石，培养语言表达能力符合“大语文”观的要求。为此，教师要重视日常语言应用训练，引导学生在阅读与口语交际练习中进行语言与文化积累。在作文教学中要开设专题课，培养学生的语言表达能力，教会学生各类表达技巧。此外，还要鼓励学生，激发学生的写作热情。