慢养 助言——学生语言表达能力培养的思考与教育实践

文 李红芳

教育是漫长的，是在潜移默化中慢慢浸润、感化而成的。

——题记

“一、二年级学生抢着说，三、四年级尽量少说，五、六年级基本不愿说”，这是很多小学教师经常发出的感慨。课堂上，学生羞于表达，教师很难把握他们的知识获得情况。不仅如此，教学中我们还常碰到这样的问题：学生的课堂发言词汇缺乏、表述不清，导致课堂气氛尴尬。要知道，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。可见，培养学生的语言表达能力是每一位教师的责任。

言之有勇，师慢养

“班里一个调皮又有些倔强的小男孩，课堂从来不举手，为了获得奖励的红花，胆怯地举了一次手，回答了一个简单的问题，就拿着得到的红花玩了一节课。”13年前课堂上捕捉到的这个瞬间，被我记在了教育日记《物质奖励评价的利与弊思考》中。调皮的孩子总能引起教师的关注，这个小男孩后来经常成为我教育日记中的主人公。六年的小学生活，调皮孩子易犯的错误他都犯过，教师的批评也没少挨，但他也有引以为傲的优点——在那次得到奖励后，他在课堂上发言很积极。所以，哪怕这个孩子平时的表现再让人不满意，发言的机会我还是会给他。说对了就表扬，说错了，其他同学补充后再让他说。“你数学很好，也很聪明，再用点心就更好了”这句话，六年里我重复了很多遍。渐渐地，“我数学好”的信念如一颗种子在他的心里萌发。

去年高考后，我突然接到他的电话。他激动地说，他被自己心仪的理工类大学录取了。他圆了大学梦，也创造了属于自己的奇迹。男孩跟我聊了自己的成长经历：“从初中到高中，我还是最喜欢上数学课，因为我一直记得小学时候您说过我数学好，所以学数学特别有信心，每一次数学课上我发言最积极，高考数学成绩是几门课里最好的。”听了男孩的话我很欣慰。“很聪明”的自信，让他有了拼一拼的勇气；“数学好”的评价，慢慢浸润心灵变成事实。

一点启示：不以一时的得失评判孩子，尊重每个孩子的差异。教师的慢养，可以养成习惯，养育心灵，能让孩子发现最好的自己。

一点困惑：学困生得到教师更多的爱与关注，学优生因自身的能力突出得到了更多的赞赏，占比例最多的中间学生“默默”了，我们应该如何教育引导呢？

言之有物，师旁助

2021年新学期，我和学生之间有一个约定：课前五分钟“讲讲我的故事”。当时暑假刚结束，丰富的暑期生活让孩子们有太多分享的故事，大家的积极性很高。但一次次地讲述，问题也一点点地呈现出来：讲的学生是行程汇报，不到两分钟就结束了；听的学生也渐渐索然无味了。

正在我纠结这个活动是否会虎头蛇尾时，一次综合实践让“讲故事”内容变得更丰富，语言表达也更生动了。这次综合实践主题是“母校——我成长的摇篮”。确定主题和制定计划后，孩子们分组活动：采访找资料，感受到学校悠久而深厚的历史；摄影制作校园风景图，理解校园人文环境的意义更加深入透彻；汇总学校活动，感受到校园生活的丰富多彩；寻访曾经的毕业生，走出校园丰富了见闻，更体会到了母校日新月异的变化……活动中，孩子们要采访，老师提醒他们事先写好提纲；采访结束，老师引导孩子们及时总结收获感想；遇到困难，师生共同商讨解决方法。丰富的活动，小组共同的经历，每个人不同的体验，再讲故事果然呈现出别样的精彩。于是，以这次活动为契机，我们又开创了集体讲故事、集体续写故事、集体丰富故事的“小组故事”课。故事持续讲了一年，每一个孩子都有了数次登台发言的机会。依靠集体的智慧，每一个孩子的故事都得到了润色、丰满，这样的故事也铭刻在了孩子童年的记忆中。

一点启示：教师助力，选择学生感兴趣的话题，丰富话题的内容，再辅以适当训练，每个孩子都会越说越好，越说越想说。

一点困惑：孩子个性有差异、能力有不同，如何引导，使每一个孩子课堂发言都有进步呢？

言之有成，师研法

关于引导学生课堂发言的探究有很多，但大多侧重于教师怎样做，而对于学生如何想、需要什么，我们往往容易忽视。近日，我在各年级学生中发放了“课堂发言情况”调查问卷，想听听孩子们的心声，果然收获不少，启发更多。

调查中发现，很多学生课堂不主动发言，是怕师生笑话。这让我不由得反思：我们对学生发言的不足是否只是武断地批评？50%的学生在课堂发言后，最想听到老师和同学的评价和鼓励，而我们对学生发言之后的评价是否太草率单一了？当遇到有发言的机会，低段学生抢着说，中段学生等别人说了自己再说，高段学生沉默居多，我们对于学生心智逐渐成熟的表现是否进行了合理引导？……为改善课堂发言，学生的建议更有价值：给我们一些思考时间，小组讨论后再发言，问题难度要低一点，老师态度要亲切。

结合调查分析和自己的教学思考，我进行了一些探索：营造平等和谐的教学氛围，说错了允许重答，说不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问；建立师生之间平等的人际关系，如利用课前几分钟的时间与平时不爱发言的学生真诚地交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣；尊重学生，改革评价方式，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习情绪；请学生自己设计学习问题，平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题、提出问题、解决问题；适当降低知识难度，将一个复杂的大问题分解成几个简单的小问题，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置成功的台阶，使学生对发表自己的见解有水到渠成的感觉。

“学然后知不足，教然后知困”。关于“培养学生的语言表达能力”又衍生了许多新的研究课题：学生课堂发言的心理引导，学生数学语言能力培养，学生充分课堂发言与有限教学时间的整合，不同学段培养学生语言表达能力的侧重点。让我们带着突破困惑的决心与信心，融入教学、深入教研，多多探讨教育艺术，让我们的课堂绽放思想交流的火花，让学生收获发言成功的喜悦。