关于写话和习作教学的几点意见

何金林

（海盐县实验小学教育集团，浙江 海盐）

语文教学致力于学生语文素养的提高。习作能力是学生语文素养的综合体现，所以习作教学很重要，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中“牵一发而动全身”的问题。近几年围绕写话和习作，我们完成了“用日记积累素材，用小练笔积累表达方法，用大作文进行综合运用”的习作教学体系。

一、注重课例研究，以课例教学领悟表达方法

叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”要进行写话和习作教学，必须先把好阅读关。因为写话和习作能力的根是阅读能力，习作的方法大多是从阅读中领悟到的。好的文章都明明白白告诉我们应该怎样写。现行的语文教材也完全把读与写紧密地结合起来。我们要下大气力研究阅读教学，立足感悟点，进行读写结合的研究，逐步形成我校阅读教学的体系——

（一）研读文本，找准切入点

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，或者是题目，或者是中心句，或者是关键词……以切入点为突破口把学生带到文章之中，让学生都积极投身到读书活动中，促使学生思维的触角深入文本的内核。

（二）抓住关键词句，确定感悟点

由切入点进入文章中，就要直扑到相关的重点段落，抓住关键词句，用心感悟。

不同题材的文章感悟点不同：

写人的文章，抓住人物的语言、动作、心理、神态来感悟。

记事的文章，抓住六要素，特别是事情的经过来感悟。

写景的文章，抓住不同的景点、不同的景物特点来感悟。

感悟，一方面感悟语言。通过入情入境地读，形成语感；通过真真切切地背，把作者的语言变成自己的语言，做到读中积累。为了把课内阅读积累落到实处，每学期将进行语文素质加试，主要考查学生朗读课文及背诵的情况，背诵重点课文及重点段落。另一方面感悟表达方法。

（三）强化训练，设计阅读训练点

感悟什么，训练什么，使感悟内容扎扎实实落到笔头上，进一步加深理解，进一步感悟表达方法。精读课文的重点段落必须要设计阅读训练点，每节阅读课都要有阅读自测，语文作业本就是阅读自测本。

通过课例教学，我们带领学生在文章中走了一个来回，不仅理解了课文内容，体会了思想感情，还在理解的基础上进行感悟和模仿，感悟遣词造句的妙处，模仿布局谋篇的方法。

二、读写结合，开展小练笔，训练表达能力

领悟到表达方法，算是“知”，“知”不是目的。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。感悟得好，领悟到好的表达方法，就要进行小练笔，利用学到的方法来训练表达能力。

如《地震中的父与子》一课，通过语言、动作和外貌描写，写出了父爱的伟大与无私，感人至深。让学生想一想、说一说父母的爱，抓住父母的语言、动作和外貌来写。学习了《穷人》《唯一的听众》后，让学生写一写发生在自己身边的相互关爱的事情，写清楚是在怎样的环境中做了一件怎样的事，当时的心情怎样。

在写话和习作教学中，要安排多种类型的小练笔，如续写、插写、改写、仿写、读后感等。要根据教材的特点和学生的年龄特点，确定不同年段小练笔的侧重点，逐步形成年级小练笔的序列。低年段仿写句子，中年段主要是仿写段落，进行单项训练。高年段主要是仿写篇章。每一次练笔目的要明确，内容要精练。

三、培养日记习惯，积累写话习作素材

前面两点重在积累表达方法。懂得方法还不够，写话习作还要研究“写什么”。要通过日记，培养学生观察生活、感受生活、记录生活的能力，并积累写话习作素材。要重视日记教学的研究，在规定动作的基础上，创新方法，提高日记质量。具体要求：

1.坚持长期性。从二年级开始，每个孩子都要求备有日记本，每周至少写一篇日记。

2.坚持激励性。对学生的日记，教师要认真批改，写鼓励性评语，要把“生活的、真实的就是最好的”作为评价日记的标准。通过日记，教师与学生进行心灵的对话。如何进行日记批改是一个很值得研究的课题。

3.坚持交流。实践告诉我们，提高日记水平的最有效途径是进行交流，将无声的文字变成有声的语言。因此我们要尽可能多地创设各种交流的平台，如每周班级日记交流会、每月班级作文小报、班级学生博客、年级日记交流会等，总之要尽可能为学生增加读者群和知音。

四、加强课外阅读，丰富习作知识

要想写好作文，“功夫在课外”。作文要想写得好，必须要大量读书，这是不争的事实，也是人人都知道的。我们要在上好语文课的基础上引导学生进行课外阅读。学校、教师在这方面可以做大量的工作。比如，为学生提供图书资源，鼓励个人藏书，建立班级图书角，开放学校图书室；为学生推荐阅读书目，每个年级根据学生的兴趣特点和教材要求推荐阅读书目，低年级可以读安徒生、《格林童话》，中年级可以读《昆虫记》《爱的教育》等，高年级可以读《三国演义》《红岩》等。另外，要定期开展读书交流，可以班级组织，也可以学校组织。

五、探索习作指导，激活习作储备

日记积累了习作素材，小练笔训练了表达能力，课外阅读丰富了习作知识，那么如何让学生在习作时得以综合体现呢？这就要上好习作指导课。习作指导课的重点是什么？我们认为主要是激活，就是通过习作指导把学生原有的素材储备、表达方法储备等给激活，让学生找到要写的内容，知道怎么写，这是关键。因此围绕激活开展习作指导课的探索是写话习作教学研究的重点。

（一）用好课例

习作前，引导学生回顾单元专题是什么，令你印象最深的是什么。通过读、背、讲课文中那感人的一幕幕，又回到课文情境中，重温了表达方法，这就为写什么和怎么写打开了思路。要想做到这一点，就必须在阅读课上下足功夫。

（二）研究要求

习作要求一般分为两部分，一部分是告诉我们写什么，另一部分告诉我们怎么写。现行教材对习作要求的描述清楚、亲切，贴近学生的心理。如果能引导学生用心地读一读，抓住其中的关键词句来理解，对打开思路也是大有裨益的。

（三）注重生活

生活是习作的源泉。学生只有回到真实的生活情境中，才能想起真事，说出真话，动用真情。

（四）加强交流

交流的目的是学生与学生互相启发，并通过教师的点拨与引导把学生的思路逐渐打开。

（五）保证时间

即保证每节习作指导课都有写的时间。当学生找到要写的事，知道怎么写，就要及时写下来。避免热热闹闹说了一节课，最后一下课什么都忘到脑后的现象。提倡习作指导课连上，在课堂上完成草稿。

（六）写下水文

在上习作课前，要认真备好习作指导课，备课中教师要写好下水文，并把它作为备习作课必须要做的功课。通过写下水文，深知学生作文的甘苦，指导上更加有的放矢，评改时更能切中要害。每篇作文教学前，要利用集体备课时间交流所写的下水文。学校拟在每学期举行教师下水文的比赛。

六、研究习作评改，培养自改能力

好作文是改出来的，要培养学生自改作文的能力，在习作评改课上，我们要着力做好以下两点。

（一）重在激励

苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”在习作教学中也是一样，当学生的习作得不到展示，学生看不到自己习作的成功之处时，必将挫伤写的积极性。因此，在习作评改课上，要让更多学生的习作有展示的机会，给更多的学生以激励，让他们拥有更多的读者。如在小组里交流，优秀习作在全班交流，交流精彩片段等。当文章有了读者的时候，才有其存在的价值。

（二）亲历改的过程

改伴随着写，是必须具备的一种能力、一种习惯。这种能力和习惯的形成必须靠长期的实践。就像学生阅读能力是在大量的阅读中形成的，习作能力是在大量的习作中形成的一样，要让学生具有自改作文的能力，就必须让学生亲自去修改，在修改的过程中形成改的能力。

在具体操作中，可通过全班集体评改，教给学生改的方法，感受改的重要性。再让学生自己改，让每个学生都来改改自己的作文。改完交流，展示改的成果，最后同桌互改。在改的过程中，引导学生从内容和语言两方面修改，要尊重原作者。

七、开展多种形式的作品展示，激发习作兴趣

文章有了读者才更有其存在的价值。为了激发学生的习作兴趣，享受习作的快乐，要通过各种方式使学生的文章与读者见面，努力使习作变成作品。

（一）集文成集

可以鼓励学生积累优秀作文，形成个人作文集，装入学生成长记录袋。班级每月按学校要求编辑出刊班级作文小报，在此基础上，学校每学期将编辑、发行作文集，并附有教师的点评。

（二）鼓励发表

发表的主要渠道有：《小学生报》《作文评改报》《小学生作文》等刊物。凡是发表的作品，都要隆重地向作者发放荣誉证书，不但学校的同学、教师知道，还得让家长知道，以此激发学生的写作热情，积极投身写作当中，不断提高写作水平。

（三）佳作欣赏

要充分发挥学校红领巾电视台和广播的作用，将优秀作文特别是生活气息浓厚的作品录制节目，在每周一次的红领巾电视台或广播节目中向全校师生播放。通过这种方式，不但要学生欣赏作品，更要鼓励学生大胆地走进生活，在生活中选材，在生活中写作。

（四）建立学生博客

引导学生经常性地上传博文，通过博客平台，扩大学生习作的读者群，以博文点评、互相回复等形式，交流习作心得，享受习作的快乐，从而激发学生习作的兴趣。学校拟每年举行班级优秀博客和学生个人博客的评比。

（五）习作比赛

每学期要结合学校教育教学工作合理安排各年级习作比赛，要研究比赛的内容和形式，提高该项比赛的知名度，把它当成学生校园生活中的一件大事，并视之为学校文化建设的一项重要内容，学生习作比赛的成绩要作为学科素质评价的重要指标。

总之，要通过多渠道的作品展示，让孩子们感受到作文的乐趣，把作文当成生活中最快乐的事。