小学数学差异化教学策略探析

2022-12-23顾原

读写算(下) 2022年10期

顾　原

小学数学差异化教学策略探析

顾原

（甘肃省白银市平川区宝积镇响泉小学，甘肃白银730913）

小学数学的教学需要根据学生的个体差异进行差异化教学才能更好地发挥每个学生学习数学的主观能动性，才能促进学生学习数学知识的课堂效率和提升学生掌握数学知识的课后效果。小学数学的差异化教学目前开展效果还有待加强，本文基于当前小学数学的教学现状，为差异化教学提供更加具有针对性的建议。

小学数学；差异化教学；教学策略

基于“教育为社会和国家提供人才”这一点，以及当今社会的要求来看，教育领域对于数学的重视程度也在逐步提升，国家和社会、教育管理者、教师、家长等各方面都对学生的数学能力培养投以关注。而学校作为学生数学能力培养的最主要途径，要求教师们必须要增强对于学生数学能力培养的实践，尽快摸索出培养学生数学能力的最好教学方法，尽快提升当前学生学习数学的效率，解决当下存在的数学教学难题。差异化教学正是基于这样的背景之下提出的高效教学方法，教师如果能够很好地运用这种教学方法，就能从各个方面综合提升学生的能力。

一、小学数学的重要性

从小学的数学学习到初中、到高中、再到更加深层次的数学学习，数学知识是一脉相承、环环相扣的。不少人都有这样的共识——一节数学课没有听懂，将在很大程度上影响学生一整个阶段的数学学习，甚至在数学课堂上不小心走神都会导致数学知识的学习无法连贯。而小学数学就是学生进行数学学习、构建数学知识体系的根基，小学数学知识不牢固，数学知识的大厦终会崩塌。因此，小学数学对于学生深入学习数学有着十分重要的作用，只有学好了小学数学，才能够更好地进行下一阶段的学习。

比如在小学数学当中常见的计算和认识图形，对于中学三角函数、函数计算、曲线方程、立体面积体积等的计算奠定了初步的基础。如果学生没有在小学数学中掌握这些能力，在中学的数学学习会变得十分困难。

小学数学涉猎范围既不够深也不够广，但是小学数学教给学生最基本的数学知识，让学生对于数学有基本了解，对于世界上各个方面最常见的数学知识进行普及。比如认识钟表、认识图形、认识钱币、了解基本的长度单位等。学完这些小学数学知识，有助于学生了解生活常识，有助于学生更好地进行日常生活，能够用数学课本上的理论知识帮助解决生活中难办的问题。

学生是否很好地学习到了课本中的数学知识对于学生的日常生活是有很大影响的。比如一个掌握了乘法的小学生甲与只掌握了加法的小学生乙面对同一个问题“一个本子三元钱，买五本需要多少钱”，小学生甲直接用3×5=15，得出需要15元，小学生乙却需要用3+3+3+3+3慢慢计算，最后得到15这个数字。由此可以看出，小学数学知识的学习能够方便生活，让生活问题变得更加容易解决。小学数学的重要性可见一斑。

二、小学数学差异化教学的好处

小学数学教学差异化正是重视了小学数学对学生的重要意义，为了解决小学数学当中存在的问题而提出的。小学数学教学差异化能够适应学生的学习进度和学习能力，尊重现代化教育教学中提出的学生主体思想。传统教学当中，数学教师偏向于在课堂上多输出，且是“一视同仁”地输出，但是这样的教学其实是不利于学生的学习的。

学生本身具有个体差异性，不管是性格、学习能力还是在知识掌握程度上，每个学生都有所不同，有的学生喜欢幽默的课堂；有的学生需要态度严肃的教学；有的学生知识吸收速度很快、掌握能力很强，需要教师快节奏教学，教学生更多更深入的数学知识；而有的学生学习能力不足，反应速度稍慢，需要教师循循善诱、慢慢增加难度才能更好地掌握数学知识；有的学生家庭教育资源投入多，学生在课外学习时已经打好了基础，学习了很多知识；而有的学生只能通过课堂教师的教学学习数学，知识储备量较少。针对学生的多元性，教师再采用单一的授课方法显然是无法满足学生的学习的，只能让一部分学生得到合适节奏的学习，另一部分学生要么觉得节奏太拖沓，要么觉得教师教学进度太快跟不上。而这些问题又会进一步导致学生养成不好的数学学习习惯。基础好的学生在课堂上三心二意，认为教师的教学都是已经学过的，对自己来说太过简单，不够认真；而基础不好的学生跟不上教师的节奏，听不明白教师讲授的知识，然后自我放弃，得过且过，最终导致对数学的厌学情绪。这些都是在统一的教学节奏下非常有可能发生的教学问题。

而差异化教学可以很好地避免和解决这些问题，差异化教学就是对待不同的学生采用不同的教学方式，针对性地解决学生的问题、针对性地调整课堂教学、针对性地提高学生的数学能力。差异化教学同时还注重在课堂上发挥学生的主体地位，教师对学生们的教学任务等进行规划，把大部分时间都交给学生们，由学生们自主选择如何进行学习。

差异化教学有助于学生提高自己学习数学知识的效率。单一的教学只能让学生感觉到枯燥和无聊，尤其是传统教学中教师在课堂上讲、学生在座位上听，缺乏互动和交流的教学模式。学生在这种教学当中无法进行自我思考，除了听教师讲、看教师解决问题，难以建立对数学专业知识的兴趣，不能够获得解决数学难题的成就感。教师在教学时习惯性地把自己所有的经验倾囊相授。这种教学模式虽然能够帮助学生避开一定的数学陷阱，但长久下来，学生无法对数学知识进行自我理解和解决，这种“灌输式”的教学会让学生更快地进入疲惫期和倦怠期，不能投入更多的精力放在课堂数学知识的学习上。

差异化教学可以很好地解决这种问题。差异化教学对待每个学生都有独特的教学，在课堂上有层出不穷的新颖教学方式，比如结合游戏、融入探究、划分小组等各种方式进行课堂教学。学生在教学上的新奇体验能够为他们的数学学习提供更充足的动力，在自主选择教学内容和教学进度、解决教学中的数学问题时，产生更强烈的好奇心和兴趣，推动学生的学习效率更高，甚至学生在对下一堂数学课的期待中为了更好地完成教师布置的教学任务而主动学习数学，在课后拓展自己的数学知识。这非常有利于小学生建立更庞大的数学知识体系，尽快学会自主学习，在数学的差异化学习当中培养学生更强大的数学能力以及更多的个人综合素质。

三、小学数学目前存在的难题

小学数学教学当中存在的较严重的问题就是教学方式的死板，对待学生过于统一的教学安排和课后作业的布置不利于学生对数学知识的吸收掌握以及数学能力的培养。教师在教学时对每个学生的了解不够充分，主观地以自己教学的意愿为主，选择使用中等水平的节奏进行教学，在教学中缺乏和学生的互动，并且没有对学生积极主动发言进行鼓励。不少学生不敢提出自己的问题，尤其是没有听明白的学生对教师存在敬畏感，不敢向教师传达自己的学习需求，人云亦云，不懂装懂。教师在这种情况下也就无法接收到学生的反馈，未能进一步调整自己的教学，导致学生的学习效果不好。

在课后作业的环节，小学数学教师喜欢采用题海战术，而数学能力中需要的运算能力、判断能力等，确实需要以一定量的训练作为基础，才能够很好地提升学生的能力。但是在教学当中，教师一味地让学生大量做题却不是一个很好的训练方式。长期单一的计算、做卷子等课后任务，非常容易让学生感到厌倦，对数学产生畏惧和害怕的情绪，不少学生一提起数学就想到大量的题目、海量的试卷，不断拖延完成课后作业的巩固练习。这样不仅达不到对课堂知识的巩固，还让学生对数学教学产生不良的情绪，反而使学生自己的学习效率下降。

小学数学教学的难题对于学生个性的发展也会产生阻碍作用，学生在相同模式下的教学当中，思考问题的角度和解决问题的方法发生变化，思维也逐渐变得相似。数学答案的唯一性和教师在教学中教学方法的权威讲解、教师在课堂上不接受学生的独特解题方法等，都会使学生逐渐丧失探索的热情、丧失创新解决问题的思维和能力。而随着差异化教学的提出，教师要学会使用差异化的教学手法，针对当下小学数学教学中存在的问题，把差异化与具体的教学相结合，提高学生学习和接收数学知识的能力。

四、利用差异化教学培养学生数学能力的相应措施

利用差异化教学培养学生的数学能力，教师首先要明白差异化教学的基本内涵。即，教师要根据学生个人的兴趣和数学上的天赋进行有差别的教学，然后结合自己的实际教学进行创新融入，通过因材施教完成对小学生数学教学的最新目标和要求。

（一）设置差异化标准，引入分层教学理念

教师在教学当中要引入分层教学的理念，理解分层教学的意义所在，在课堂教学中仔细观察和了解学生的具体状况，根据学生的各方面情况对学生设置差异化标准，将学生进行分层，根据学生的不同层次进行有针对性的教学和任务布置。

分层教学体现在宏观和微观的两个层面，宏观层面上是学校整体对学生、教师、教学任务进行分层设计，“微观”层面上是指教师对本班学生进行分层。

在宏观上，以教育管理者为主导者，对入学的学生进行多层测试，从学生个人基础数学掌握知识、个人接受和学习知识的能力等各方面影响小学数学教学的因素入手，使得差异化的标准更加明晰、有效。并且教师根据差异化标准对学生进行分班，让学生接受更加合适的教育教学，能够更快地提升学生的个人水平。教师和小学数学的教材也要做好分层。教师的分层可以就教师个人教学的风格是严肃、是幽默，还是亲切，教师的能力水平高低等多方面进行分层，为每个班的学生匹配合适的教师。教材的分层不需要多，可以着重在教学内容的补充和删减上，对于基础能力较弱层次的学生，应以简单的教学内容为主，循序渐进增加难度；针对能力较强、基础良好的学生。除了原本的教材内容，还要增加更多的拓展部分，从拓展当中激发学生学习数学的兴趣，激发学生更强烈的进取之心，进一步提升学生的数学能力。

从微观层面来看，小学数学教师要了解本班的学生，并且在宏观层面的分层之下对学生再次进行细分，在教学当中加深对于学生的了解。比如学生的家庭情况、学生是否拥有良好的课外教育资源、学生家长对于学生教育的关心程度、学生自身的学习习惯、学生课堂学习的态度、学生对于当堂数学知识的掌握能力等都是教师需要在教学当中了解的内容。根据这些内容，教师才能够为学生提供更有针对性的教育教学，能够快速找到学生在数学学习中存在的问题，为学生查漏补缺，提高学生的数学能力。

比如在北师大版本的一年级数学《认识钟表》教学中，教师根据学生的不同情况找出学生无法正确认识钟表上的时间以及学生无法认识在合适的时间做什么事的情况的问题。如学生甲不认识时间，是因为学生无法分清时针和分针；学生乙不认识时间，是因为学生家里没有钟表，不了解时针的运转方向；学生丙认为八点半不应该睡觉，而是吃饭，是因为特殊的家庭情况。教师找准了学生对于钟表认识上产生问题的原因所在，才能针对性地指导和教育学生。

（二）课堂互动和探究融入差异化教学

教师要把差异化教学融入课堂教学当中，从课程的开始到结束，将差异化教学贯穿于对学生的教育教学当中。

首先是在课堂互动当中融入差异化教学。比如，在北师大版四年级关于《生活中的负数》这一教学内容，教师要在课堂当中进行不同形式的互动。在让学生们通过某城市的冬季温度了解了什么是负数以后，选取不同的学生进行互动。对于接受能力和理解能力相对弱一点的学生，教师可以展示不同的温度计，让学生读出温度计上标出来的最高温度和最低温度；对于思维比较活跃的学生，教师可以提问学生：“在生活当中还有哪些情况用负数表示？说一说生活中的负数。”对于基础比较牢固、学习能力较强的学生，教师可以让学生通过温度比较进行知识迁移，比如进行负数大小的比较。教师提出的问题都是针对个体学生的能力和水平，让每个学生经过思考能够回答出来。这样的课堂问答互动能够更加有效地树立学生的信心，让学生对于数学课堂的学习充满动力。

除了课堂问答的形式，教师还可以创新性地增加课堂游戏，在游戏当中体现差异化教学。比如在《平移与平行》《旋转与角》的教学当中，教师可以让学生上台进行演示游戏。学生分成四人一组，两两配合，组内进行竞争与合作，两人在台上演示，两人进行猜测，然后交换角色。如台上的学生甲乙演示45°的角，台下的丙丁同学要猜测角度，丙丁学生猜测的角度与甲乙学生演示的角度越相似，越能取得胜利。进阶版的角度游戏，是台上学生演示两个角度，台下学生进行加法或者减法运算。这样的课堂游戏能够调动学生的积极性，同时，学生在游戏中进行了知识的训练。教师安排不同学生进行不同难度的游戏，也能够让学生在自己能力范围内得到最佳提升。