小学语文教学中语言文字运用能力的培养路径探究

2022-12-23薛莲

读写算(下) 2022年10期

薛　莲

薛莲

（江苏省新沂市桥口小学，徐州新沂221400）

新课标强调学生各项能力的培养，小学语文教师除了要将教材中基本的语言知识传授给学生之外，还应该注重学生的语言组织能力发展，围绕学生的语言文字运用能力发展开展教学。培养学生的语言文字运用能力能够助力学生积累语言知识，发展学生的语文核心素养，因此教师一定要探索有效的策略和方法全面提升学生的语言文字运用能力。

小学；语文；语言文字

语文学科具有人文性和工具性。在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。

一、小学语文教学中对学生语言文字运用能力培养的重要性

（一）能够促进学生的语言知识积累能力提升

小学语言教学中教师要注重学生语言知识的积累，这也是语文教学最基本的内容和目标。语言发展与提升是其他三大核心素养的基础，学生的思维能力、审美能力和文化意识等培养都需要建立在语言知识的基础之上。语言知识的积累是基础性的内容，小学生正处于语言能力发展非常重要的阶段，所以教师要给予学生更多语言文字运用的机会和平台。教师不仅要引导学生学习拼音、汉字、词语，还应该关注学生的语言文字运用，通过语言文字的运用带领学生更熟悉掌握相关的语言知识，深入把握语言知识的内涵，将其内化为自己的知识和技能。

（二）促进学生语言理解能力的发展

对于学生语言理解能力的培养主要是通过阅读教学实现。教师可以阅读文本为载体，带领学生从阅读文本中提取有效的信息，并积累一定的知识，但是这个过程中对学生语言理解能力的发展帮助非常有限。学生的语言文字运用能力发展需要以学生的语言理解为基础，教师带领学生在具体的情境中体验和感受。语言的输入和输出是相辅相成的，语言文字运用能力强调语言的输出，其需要以语言的输入为基础。培养学生的语言文字运用能力需要进行大量的训练，在训练的过程中，学生需要接触各种语言文字，并进行深入解读和分析。在这个过程中，学生的语言理解能力也可以得到有效训练和发展。

二、小学语文教学中学生语言文字运用能力培养的困境

（一）缺乏良好的学习环境

语言文字的学习和运用都需要在一定的环境下进行，而目前小学语文教师并没有在课堂上给学生创造良好的语言表达环境。现阶段的语文教学依然以语言文字等基础知识的灌输为主，给学生表达、运用文字的机会比较少，教师没有将学生语言表达和运用的欲望激发出来。教师在课堂上给学生提供的交流、互动的机会非常有限，整体的课堂氛围比较沉闷。学生的思维不够活跃，参与欲望较低，很难全身心投入到语言文字的运用活动中，最终导致学生语言组织能力和逻辑能力发展受到影响。

（二）教师不够重视

教师要在思想上重视学生的语言文字运用能力培养，才能以此为目标设计对应的语言文字运用活动，将语言文字的运用贯穿在各个教学环节。但是目前部分教师对语言文字运用能力的培养重视度不够，过分关注学生的成绩提升，将重心放在考点上，对语言文字的运用有所忽视。教师思想上的不够重视对学生学习语言文字的态度带来了一定影响，很多学生重视语言文字等基础知识的记忆、背诵，却唯独在运用层面的能力不足。

（三）缺乏良好的教学方法

语言文字运用能力的培养是一个系统的工程，需要贯穿在整个小学语文教学阶段，并渗透到平常的课堂教学中。首先是教师没有促进语言文字运用训练和语文教学的全方位融合，而是将识字、阅读、写作等模块的内容孤立，通常是在口语交际中才会给予学生更多运用语言文字的机会，给学生提供语言文字运用的平台。实际上，语言文字运用和识字、阅读、写作等有着非常密切的关联，但是教师并没有从不同的方面全方位融入语言文字运用训练，而是习惯将语言文字训练孤立。这样会导致学生的语言文字运用能力的发展受到限制。从另外一个角度来看，教师在开展语言文字运用训练时忽视了学生的主体地位，没有从学生的兴趣爱好、情感体验出发设计趣味性强、科学、有效的课堂活动。语言文字运用训练的活动比较单一和单调，整体的课堂氛围比较枯燥，课堂活动不够灵活，学生的参与度不高，这也会严重影响学生的语言文字运用能力发展。

三、语言文字运用能力培养的内容

（一）理解

理解是语言文字运用的基础，学生只有真正理解才能正确运用。教师要重视学生对语言文字等基础知识的理解，让学生深度掌握对应的知识。教师在教学生字词时一定要结合具体的语境，让学生真正全面理解生字词。为了让学习的效果更好，教师可以指导学生课前做好预习，先将要学习的生字词等语言文字知识预习一遍，然后在课堂上通过教师的引导和讲授促进学生的深度理解和体验。课堂上教师应多给学生遣词造句的机会，让学生在造句中真正理解词语内涵、本质。对于课文内容，教师要多给学生自己思考和理解的平台，让学生在阅读中通过文字体会作者的情感，体悟课文揭示的道理。语言文字的教学是语文阶段教学的重要内容，贯穿在每一个阶段和每一节课上，教师要始终关注学生对语言文字的理解，为语言文字的运用做好铺垫。

（二）表达和交流

表达和交流是促进学生语言文字运用能力发展的关键。语文的工具性非常强，口语交际也是语文教学的重点，但是除了专门的口语交际课之外，教师更应该将表达和交流贯穿在各个环节。在学生学习语言基础知识时，教师要多创造交流、表达的平台，让学生对语言基础知识加以利用，在应用中掌握相关知识。教师在平时的课堂上同样要多组织学生表达、交流，让学生多表达自己的看法和观点，针对课文中的内容、思想情感等多让学生总结和归纳，将语言文字的学习贯穿在应用中，凸显知识的实用性。教师要关注学生表达的双向性，也就是让学生不仅要清晰表达自己，同时也要学会倾听，能够对他人的表达做出正确回应，在这个过程中可以锻炼语言应用能力。

（三）分享

分享是语言文字运用的结果，也是学生自发性的行为。语文课堂上教师要多给学生提供表现自我的平台，关注学生的自我发展和促进，而分享是让学生选择特定的人和事情和他人交流，并促使对方能够肯定和接受自己的想法。这在学生日常的生活中属于非常重要的交往环节。教师要利用语文课让学生掌握分享的技巧，鼓励学生多观察、思考，并分享自己的想法。

四、培养学生语言文字运用能力的思路

（一）在理解的基础上引导

语言文字运用的基础是理解，教师要在学生理解语言文字等知识的基础上加以引导，让学生表达和运用。比如对于课文中涉及的一些难以理解的字、词，教师要鼓励学生先查阅字典、代入文章理解，对于依然不能理解的则可以向教师发问。教师可教给学生一些构字的方法和汉字演变的历程，加深学生对汉字的理解。小学阶段本身就是学生不断积累语言文字基础知识的过程，教师一定要重视这项学习内容。

（二）在教学的基础上适当拓展

拓展教学是新课标的要求，教师的教学要依托教材，但是不能局限于教材。教师可以根据学生现实的需求适当地拓展教学内容，多引入一些语言文字方面的基础知识。教师可以鼓励学生自己准备摘抄本，让学生在课外阅读时可以积累更多的语言文字知识。

（三）在积累的基础上发散教学

发散教学是鼓励学生勇于表达自己的想法和观点，注重学生的个性化表达。在培养学生语言文字运用能力时，教师要做到尊重学生，鼓励学生表达独特的见解和想法，给学生提供广阔的空间。教师在组织交流、讨论等运用语言文字的活动时，也应该减少所谓的标准式答案和标准式回答，减少对学生思维的禁锢。

五、小学语文教学中语言文字运用能力的培养路径

（一）注重语言文字的积累

语言文字运用属于语言输出的环节，语言的输出要以语言输入为基础，所以要想提升学生的语言文字运用能力，就一定要注重学生对语言文字的积累，这需要落实到平时的课堂教学中。教师要关注学生对语言文字知识的积累，包括拼音、识字、词语、成语、谚语、歇后语等内容，始终将语言文字当成语文教学最基本的内容和目标。教师在课堂上要将语言文字的相关内容渗透到口语交际、阅读等环节，在具体的语境中带领学生深入学习相关的语言知识，让学生牢牢掌握语言知识的内涵，并对语言知识进行迁移运用。每一课的教学中，教师都要关注生字、词等的学习，并做好阶段性的总结。比如每学习完一个单元的知识，教师就要和学生一起对单元语言知识进行总结、归纳，加强学生的记忆。学生语言文字的积累除了要通过课堂学习路径实现，还可以通过课外阅读实现。教师要指导学生在课后阅读时对于不认识的字、不懂的词语、成语等要学会查字典理解和掌握，并记录在自己的语言文字积累本上。总之，语言文字的积累是语文教学最基本的内容，教师要始终认识到这一点，并通过多种途径助力学生积累语言文字。

（二）在朗读中提升学生的语感

学生运用语言文字要遵循语言文字运用的规则，对于不符合语言规则的要能够及时感知和发现，并给予纠正，这就需要依赖于学生的语感，而朗读是培养学生语感的有效路径。小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的，使用的语言文字都比较优美，语言表达也非常精炼。在朗读的过程中，学生能够感知课文中的语言表达方式，体会语言规则，形成良好的语感。虽然小学语文课堂上教师也会讲解语言文字使用规则的相关内容，但是这些规则脱离了语境对于学生来说会感到比较枯燥，学生也会出现已知语言文字使用规则但在口语表达时依然出现语病的情况。

因此，教师要重视朗读，培养学生的语感，使学生能够将语言的使用规则内化、吸收，在进行语言文字的运用和表达时就能够更加灵活地运用相关的语言文字使用规则，让自己的语言文字运用更加规范和精炼。此外，教师在课堂上要给予学生更多朗读的机会，鼓励学生大声朗读出来，边朗读边听，并引入多样化的朗读活动，包括分组朗读、个人朗读、教师带读等。在多样化的朗读活动中激活学生的朗读兴趣，增强学生的语感。

（三）有效开展语言文字运用训练

教师要结合具体的教学内容和目标设计丰富、多样化的语言文字运用训练的活动，在实践中发展学生的语言能力。

1.重视组词、造句的训练

组词、造句是语言文字运用的基础，教师一定要巧妙设计组词、造句的活动。在学习生字词时，教师不仅要带领学生掌握生字的拼写、写法，还要教会组词和造句，让学生记住一些常用的词语，并创设具体的语境，让学生在精准把握词语含义的基础上造句，规范使用语言。在造句的过程中，教师要加强语言文字运用的指导，不仅仅要求学生要使用相关的语言造一个完整的句子，还要对句子进行变式，让学生的组词、造句能力得到全面提升。在指导学生组词、造句时，教师要注重学生思维的发散，让学生可以从不同的层面和角度组词、造句。尤其是造句训练，不能形成思维定式，要真正锻炼学生的语言文字运用，而不是将所学的句子记住，关注能力培养而不是对知识的记忆。

2.通过读写训练加强语言文字运用训练

仿写句子是一种提升学生语言文字运用能力的有效策略。教材中的句子大多非常优美，很多句子都使用了非常精炼的词汇、营造了优美的情境。面对这些句子，教师不仅要带领学生对优美的句子、字、词进行赏析，还应该鼓励学生对其中的句子进行仿写，在仿写的过程中分析句子的结构，把握句子的美感，然后模仿这些造句的方法仿写句子，以此强化学生的语言训练。小学语文教材中有很多描写景物的课文，这些课文中的句子都非常优美，通过文字就能够让人们仿佛身临其境。教师要充分利用这些句子，引导学生进行仿写训练。除了仿写之外，教师还可以通过续写、改写、扩写等方式加强语言文字运用训练，将阅读和写作有效结合，打造高效的读写课堂，让学生边读边写，在各种读写训练中掌握语言文字运用的方法和技能。

3.给予学生开口表达的机会

语言文字的运用体现在写和说上，除了要提升学生的书面表达能力之外，教师还应该关注学生的口语表达能力，在课堂上给予学生更多表达的机会，以此来训练学生的语言文字运用能力。以往教师主要在口语交际课堂上让学生“开口说”，发展学生的表达能力，这还远远不够。教师将语言文字运用能力的培养纳入教学目标体系之后，要围绕这一目标设计各种不同类型的活动，并促进其和阅读、写作、口语交际等的融合，比如在阅读课、识字课上多提问、多鼓励学生表达自己的想法和观点。教师在平时的课堂上要凸显“以生为本”的理念，将“以教为中心”的课堂转化为“以学为中心”的课堂，组织学生参与各种课堂活动，让学生在深度参与课堂活动的过程中组织语言文字。