初中历史教学中情境教学与情感教育相结合的策略探讨

昂切吉

初中历史教学中情境教学与情感教育相结合的策略探讨

昂切吉

（甘肃省甘南州夏河县藏族中学，甘肃甘南747000）

历史学习枯燥又乏味，这是学生长久以来对历史知识固有的学习印象，也是历史教学中比较常见的教学问题。它影响了学生对历史知识的学习兴趣、学习积极性，不利于学生对历史学习形成积极的情感态度，也难以让学生从历史学习中高效获取有价值的知识信息，反而会陷入机械记忆的学习状态之中。如今初中历史教师开始将情境教学、情感教育等两种先进的教学方式引进历史课堂，教师可从这两种教学方式的教学优势入手，探讨两者有机融合的具体教学策略。

初中历史；情境教学；情感教育；教学策略

在新课改与素质教育的实施进程中，初中历史教学实效低这一问题尚未得到明显的改善。教师应根据课程改革对历史教学提出的新要求，立足历史教学的具体实情，引入多种科学的教学方式，打造充满创新发展活力的历史课堂，让历史教学氛围不再沉闷，也让学生产生主动学习历史知识的学习行为，突显出新课改环境下的历史教学特色。教师可选择将情境教学与情感教育融入历史课堂，让学生在情境性、情感性的学习体验下产生更浓郁的历史学习兴趣，带着对历史的向往，展开自主高效的学习。

一、初中历史教学面临的主要问题

（一）教学氛围沉寂，缺乏生动的教学活力

在教师开展历史教学时，常见的问题之一就是教学氛围比较沉寂，不仅体现在教师向学生讲述的知识内容枯燥乏味，还体现在学生缺少与教师、同伴的互动，学习主动性不强，导致整个历史课堂缺乏生动的教学活力。这意味着教师的历史教学方法和手段依旧缺乏灵活性，灌输教育方式没有发生创新的转变。对于其他先进的教学方式，教师没能充分发挥其应有的教学作用，难以激起学生对历史知识的学习兴趣，不利于驱动学生主动参与历史教学活动，主动活跃学习气氛。

（二）学生情感薄弱，影响学习的积极情感

初中生在历史课堂上表现出兴致较低、学习积极性低下的问题，归根到底是他们没能在学习历史知识时产生情感共鸣，使其出现情感积累不足、情感认知不强等方面的问题。这不仅会让学生难以从历史知识中挖掘情感内涵，也不利于学生对历史学习产生积极的学习情感。实际上初中生正处于青春期的关键发展阶段，他们的情感感知系统还处于逐步完善的发展阶段，需要教师发挥一定的引导作用，改善学生情感经验少、情感认知能力薄弱的问题。

（三）教学方法单一，缺乏整合性教学模式

有些历史教师倾向于改进传统的历史教学方法，但是却很少研究新课改之后不断涌现的新型教学方式，甚至很少运用新型的教学方式推进历史教学的创新变革，丰富历史教学方法体系。这就导致目前初中历史教学方法出现了单一化的问题，不利于从全面创新改革的角度，提高历史教学实效。此外，教师对整合性的教学模式也缺乏深入的研究，倾向于采取单一的教学手段展开历史教学。教师应注重开阔教学视野，从教学方法和教学模式的创新改革这方面入手，让初中历史教学呈现出崭新的发展局面，帮助初中生更好地学习历史知识，提升自身历史素养与历史学习能力。

二、将情境教学与情感教育融入历史课堂的教学价值

为了实现初中历史教学的全面创新发展，教师可将情境教学、情感教育引进历史课堂，将其有机整合起来。这一教学模式在历史课堂中有着重要的教学价值，体现在以下几点：

（一）在生动场景中培养学生学习兴趣

情境教学是指教师根据具体的教学内容，在课堂中有意识地创设生动的教学场景，让学生走进这一场景中，对该场景蕴含的知识内容进行有效感知与理解的教学方法。而情感教育是指教师抓住情感要素，引导学生对情感要素进行有效感知，调动其内心的情感共鸣，使其领悟相应情感内涵的教学方法。初中历史教师将两者有机融合，能够让教学情境突显出情感教育的特色，让学生在受到情感冲击的情况下，打破自己被动、沉寂的学习状态，对历史知识产生个人的学习兴趣。而在兴趣驱动下，学生更乐于继续深入教学场景，挖掘其中的历史知识，提高其历史知识学习水平。

（二）在情境体验下增强学生情感认知

情境教学法的运用，能够让学生获得丰富的情境性学习体验。而在情境教学中融入情感教育，其目的在于引导学生增强自身对情感的感知、认知，然后从情感的角度，对课堂知识进行有效的理解，让学生在习得课堂知识的同时，还能提升自己的情感素养。初中历史教材中的知识内容承载着丰富的情感内涵，教师从情感教学入手，创设生动的历史教学情境，可以发挥“一加一大于二”的教学效果，让初中历史教学实效获得质的飞跃。

（三）在情感熏染下锻炼学生学习意志

历史教师将情境教学与情感教育相互结合，可营造情境性、情感性的生动教学氛围，能够让学生在这一特殊的教学环境下受到熏陶和感染，产生积极的学习情感，主动解决历史学习中遇到的问题。在这个过程中，教师可有效磨炼学生的学习意志，不轻言放弃。初中生需要学习的历史知识不仅繁多，还需要学生发挥自主学习能力与独立思考能力，对不同的历史知识进行有机梳理与整合，并对其进行深度的探究，在深刻理解历史知识的基础上增强自己对历史知识的学习记忆。

三、历史教学中情境教学与情感教育结合的运用策略

（一）依托多媒体技术，开展情境教学与情感教育

许多教师在创设教学情境、激活学生情感时，都普遍喜欢使用多媒体技术设置生动的教学场景，让学生在形象、直观的画面冲击下，带着一定的学习热情走进相应的教学情境。教师可合理地选择教学内容，利用多媒体教学手段，将其以生动形象的形式呈现出来，让学生怀着学习激情走进情境，能使其快速学习其中蕴含的历史知识，有利于提高历史课堂中多媒体教学的效率。

例如在人教版历史八年级上册《五四运动》一课中，教师可从影视作品中选取“爱国学生示威游行”的影视片段，播放给学生观看。这种视频内容具有极强的情绪感染力，让学生在观看的过程中产生了热血沸腾的感觉。教师为了进一步增强学生的情境学习体验，让学生产生更强的情感共鸣，可以带领学生跟着视频中的爱国学生一起喊口号，让学生仿佛走进了爱国学生游行的队伍中间，感受到了自己发表宣言、誓死力争、捍卫国家领土主权的爱国情感。此时，历史课堂上的教学氛围“沸腾”了，学生主动走进情境，带着自己的爱国情感，对这节课的历史知识进行了自主的学习，如五四运动的学生游行口号、五四运动爆发的根本原因、五四运动带来的影响等等。由此，学生在情境教学和情感教育中，不仅提高了历史学习效率，还增强了自己的爱国主义情感。

（二）结合真实的故事，加强情境教学与情感教育

学生在聆听真实的历史故事时会产生极强的代入感，因此历史故事在历史教学中有着很重要的教学价值。教师在利用情境教学和情感教育等教学方式展开历史教学时，可以将典型的真实历史故事引进来，让学生在听历史故事的过程中快速进入到故事情境之中。而学生在故事情境下，可以大幅度地还原真实历史故事的发生场景，能够让学生对历史人物的经历产生一些特殊的情感。

例如在人教版历史八年级上册《抗击八国联军》一课中，教师可向学生讲述李式太极拳创始人李瑞东这一历史人物在抗击八国联军时的具体经历：李瑞东在抗击八国联军时，被士兵包围在四合院内，当时的四合院里只有一个水井，而且天边逐渐落下黑幕，他当即施展了缩身法，进入了这口水井之中，由于他的身体较胖，只能紧贴着井壁，然而八国联军的士兵虽然向井底打了乱枪，但是李瑞东却奇迹般地活下来了……

学生一边聆听，一边在脑海里浮现那段的历史场景。当学生听到李瑞东被包围时，会产生紧张的情感；当听到当时的院子里只有水井时，学生还会身临其境地产生一种提心吊胆、临近绝望的情感；当听到李瑞东使用了缩身法躲进水井，学生还会在内心松一口气。当学生产生了这些情感波动时，不仅会对李瑞东产生崇拜和敬佩的情感，还会对八国联军产生愤怒、痛恨的情感。

教师也可鼓励学生自主搜索这一历史时期的其他真人真事，感受伟大的历史人物为国家做出的贡献，体会他们身上的英雄气概，将他们的伟大事迹流传下去。例如学生可了解“林黑儿”这一历史人物的真实故事：林黑儿在抗击八国联军时期的起义领袖，带领着女性抗击八国联军，她被赋予了“黄莲圣母”的称号，然而林黑儿最后的结局是被敌军逮捕，成了英勇牺牲队伍中的一员……学生在了解真实历史故事的过程中，可以对本节课的历史知识点进行有效掌握，同时也可增强自身的爱国情感，向英勇的历史人物致敬，向他们学习，努力成长为能够为国家做出贡献的人才。

（三）依托核心的问题，开展情境教学与情感教育

问题设计是指教师围绕有效的课堂问题进行教学设计，让学生展开问题分析与探究学习的教学活动。初中历史教师要激活学生的学习思维，则可设计一些核心的课堂问题，让学生在针对这些问题进行深度探究时，可以掌握好新课的重难点知识。在“情境教学+情感教育”的教学模式下，初中历史教师可通过问题情境创设的方式，设计一些能够激活学生内心情感的课堂问题，让学生带着强烈的情感走进情境之中，对历史问题进行有效的分析与解决。

例如在人教版历史七年级上册《三国鼎立》一课中，教师可设计以下的核心问题，带领学生走进情境：“你们读过《三国演义》吗？对诸葛亮、刘备、孙权、周瑜、曹操这些历史人物有什么样的评价？在三国鼎立局面形成之前，他们参与了哪些战争？你们能简单地描述一下这些战争的场景吗？三足鼎立之后，曹魏、孙吴、蜀汉采取了哪些利国利民的措施？”这些核心问题能够调动学生对《三国演义》这一名著的阅读情感，让学生走进历史情境中，对“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立”等著名的历史事件进行深刻解读，同时也对诸葛亮、刘备、周瑜、孙权和曹操等著名历史人物进行更具体的了解，有利于培养学生对历史知识的积极学习情感，拉近学生自身与历史之间的距离，提高其历史学习成效。

教师也可在学生产生了学习兴趣的情况下，鼓励他们主动提出一些有效的问题，自主对这些问题展开探究。比如学生可以提出这样的问题：“曹操在官渡之战取胜的原因是什么？在赤壁之战失败的原因又是什么？刘备、诸葛亮等主要人物在战争中又做了哪些事情，起到了什么作用？”学生自主思考这些问题时，可以从纵面上更深刻地理解本节课的历史知识，对这几个主要人物的生平经历产生特殊的历史情感，如敬佩诸葛亮的智慧、刘备的任用贤才之能等等。

（四）通过实践性活动，推进情境教学与情感教育

初中历史教师可带领学生走出教室，参观各种承载某种历史的遗址或者博物馆，让学生在参与实践活动的过程中，了解真实的历史遗址、历史博物馆，让学生怀着肃穆、真诚的情感，走进这些特殊场所营造的情境氛围中。学生不仅可以在这一独特的教学情境中深入学习相关历史知识，也可在这一情境中增强自己的个人情感。例如在人教版历史八年级上册《正面战场的抗战》一课中，教师可带领学生参观抗日战争相关的革命遗址、红色博物馆，了解相关战役的具体史实。在革命遗址、红色博物馆中，收藏着各种抗战战士的图片、事迹，甚至还收藏着一些战士用过的物品。当学生走进这样的场地，会很快地进入到真实的历史情境之中，主动了解某些抗战烈士的英雄事迹，并梳理好相关的历史知识点，如抗战爆发的时间、地点、领袖人物、抗战经过、抗战结果等等。

教师可在学生参观结束之后写一篇观后感，将历史知识、个人情感都融入其中，声情并茂地讲述自己参观历史遗址与红色博物馆的经历，讲述自己在学习这些历史知识时的个人情感，并发表自己的爱国宣言，表达自己对英雄历史人物的崇敬与敬佩之情。这有利于实现情境教学与情感教育的育人目标，从不同方面提高初中生的历史学习效果。

四、结语

总而言之，情境教学和情感教育均可改善当前初中历史教学存在的问题，让学生能够在情境学习、情感感知、情感表达的过程中对历史知识进行有效的学习，保障学生的历史知识学习效果，同时也可提升学生的历史素养与情感素养。初中历史教师可通过不同途径推进情感教学与情感教育在历史课堂中的健康开展，让初中历史教学绽放课程创新改革的光彩，帮助学生从历史学习中获得个性化的健康发展。

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