小学高年级语文口语交际信息化教学策略探究

王喜迎

随着我国信息化水平的不断提高，教育出现了新的形式，而且随着我国各领域的发展，要想让教育有更高的质量，就必须促使教育教学信息化发展，无论在教学理念、内容还是方法等层面，都应当不断更新。随着时代的发展，传统的教育理念和模式已经无法真正适应现代智能化教学的发展，这就要求教师要不断改变教学的形式，以学生为中心，凸显学生的主体地位。对小学生的口语交际能力进行系统的训练和培养，可以帮助学生不断提高自己的语言能力，同时也有利于提高学生思维的敏捷性，有利于培养学生的人文素养，促进学生综合能力的提高。

一、当前小学高年级语文口语交际教学中存在的问题

部分语文教师对口语交际教学不够重视，这主要是由于这些教师仍没有摆脱传统教学观念的束缚，他们认为口语交际能力并不会影响学生的综合能力。目前，部分口语交际教学仍然停留在浅层阶段，教师缺少对学生交际能力及兴趣培养的关注，因此在教学方面存在着一些阻碍和偏差，难以真正促进学生口语交际能力的提升[1]。

小学语文口语交际教学是为了帮助学生提高自己的语言运用能力，帮助学生在今后的学习和交流中更加得心应手。但是，大多数情况下，小学生对于所学内容不完全理解，所以很难从真正意义上提高学生的语文成绩和口语交际能力。此外，小学高年级语文口语交际教学中还存在着一些其他问题，如教师在课堂上仍一味地采取“填鸭式”教学，忽略学生的真实感受和兴趣，这样的方式很难真正让学生的口语表达和运用能力得到提高。

二、培养小学生口语交际能力的重要性

（一）促进小学生思维发展

语言是思维的物质载体，思维能够对语言进行完善。例如，当提到“月亮”这一词语时，我们会想到对于故乡的思念，想到中秋节等，这些都是人类的情感和社会意义所衍生出来的含义。要想帮助学生真正提高口语交际能力，就必须在思维方面对学生进行培养和训练。大量的阅读和练习，不仅能不断积累丰富的素材，还能促进学生掌握更深层次的语文知识，提高语文思维。小学阶段学生的思维，一般属于过渡性思维，是从具体的形象思维到抽象思维的逐步过渡[2]。这一时期，小学生对事物的认知由表象转化为思维概念，容易处于一种模糊状态，在语言交际中也容易出现概念模糊和逻辑混乱的状况。小学生对事物的认知仍是表象化的，对事物没有深刻的认知，没有形成逻辑思维，因此在交际中会出现不合适的词语。教师在对这一阶段的学生进行口语交际训练时，可以通过对话的形式来帮助学生发展相关的思维，比如在师生对话和生生对话的过程当中，就可以通过分角色的方式进行对话练习，教师可以与学生交流自己对于某一观念的看法以及对一些事物的认知，与此同时，这也是一个非常好的词汇扩充的机会，可以加深学生对于事物的理解，丰富学生的词汇量。

（二）提高小学生语文综合素质

小学语文是一门基础性的语言学科，在小学这个阶段，必须注重对学生听说读写能力的综合培养，而不只是关注学生某一方面的能力。良好的口语交际能力是学生综合素养的重要体现，提升学生综合素养是语文教育教学的主要目标之一。在当前信息化教育的大背景下，教师可以充分利用信息技术为学生创造丰富的口语交际情境，帮助学生在倾听和交流的过程中提升语言交际能力，为培养学生良好的语文核心素养奠定坚实的基础。信息化教学是时代发展的产物，利用信息化教学提升学生的口语交际能力是社会发展的必然趋势。信息化教学可以通过“声、形、色”等方式让学生更好地进行学习，同时能够提高学生的交际能力。随着我国信息化技术的不断发展，教师可以采用多种多样的方式开展教学，比如，可以通过多媒体技术开展教学，用图片、视频等吸引学生的注意力，提升教学效果。在口语交际课堂当中，为了让学生有身临其境的感受，可以让他们对自己所看到的视频和听到的音乐等进行描述，丰富学生的学习体验。在这个过程当中，让学生之间进行交流，不仅可以让学生敢于表达自己内心的想法，还能够提高学生的自信心，可以在很大程度上促进学生综合能力的提高以及语文素养的培养。

（三）增强小学生心理素质

小学生目前正处于“人的社会化”的初级阶段，在这个阶段，学生的身心发育都不够成熟，所以对于事物的认知不够准确和全面，因此需要不断增强学生的心理素质，使学生敢于表达自我。小学生的交流和沟通面临着一些问题，比如说由于自身性格的原因，他们不想表达自己的想法，或者是害怕被嘲笑等，这些都是非常正常的心理现象，而教师必须对此加以引导，不能忽略学生的这些行为和心理。一般情况下，学生都害怕教师上课提问，害怕回答错误，害怕被同学嘲笑，本身心里就有一点抵触，这会使学生的语言表达能力受到限制，具体表现为：发言扭捏、回答问题声音小、语言不流畅、回答不出问题的中心思想等。小学生的生活经验本来就不丰富，经常会出现想说却不知道怎么表达的情况。因此，教师除了具备很强的教学能力外，还应该要了解小学生的心理特征。在口语交际教学过程中，教师要学会揣摩学生心中所想，言行所表，才能让每个学生都无拘无束地进行交流，把自己心中的想法表述清楚。在口语交际训练中，无论学生的性格如何，教师都应当充分尊重他们的差异，并且要鼓励学生，让他们敢于在课堂上表现和发言，这样才能够让学生从内心真正喜欢上口语交际课。

三、小学高年级语文口语交际信息化教学策略

（一）加强口语交际技能训练

根据信息传播环境的不同，应当采用不同的口语交际技能训练方式。信息技术有效促进了社会的发展，同时有利于增强人们对于文化的了解，促进文化的传播，实现更好的交流和沟通。利用信息技术的强大功能，既有利于促进现代化教育的发展，又有利于帮助小学生不断提高自己的思维能力。学校可以利用信息技术开发专门的口语交际技能训练软件、App等。语音和动画等形式能够帮助学生进行口语练习，使学生的发音更准确、吐字更清晰，而且在语态和动作等方面都能够有更加专业的发展，从而不断提高学生的语文口语交际综合能力。

例如，在“我想发明的机器人”口语交际教学中，教师可将PPT设置成新产品发布会的背景，把讲台让给学生，让学生到讲台上分享自己想发明的机器人。有的学生展示设计图纸，有的学生展示塑料模型，还有的学生利用简单编程软件把自己想发明的机器人做成3D电子图与大家进行交流，使交流讨论氛围浓厚。

（二）开展多元化口语交流活动

在小学语文教学中，必须充分发挥多元化口语交流活动的作用，切实为小学生的口语交际提供相应的平台。目前，随着各种资源的不断整合，核心技术的不断发展，要想真正地开展多元化口语交际实践，就必须通过传统技术与现代技术的结合，让语言更加丰富。

例如，在六年级上册“口语交际：演讲”的教学活动中，教师可以给学生播放马丁·路德·金的演讲录像，让学生充分了解演讲的方法、技巧及相关知识，有助于帮助学生提高演讲的能力，激发学生的兴趣，使学生能够自觉锻炼自身的口语交际能力。再如，在开展“聊聊书法”这一主题的口语交际活动时，教师便可以事先搜寻一些书法名家的作品，如王羲之、颜真卿、欧阳询等人广为流传的书法作品，楷书、行书、隶书、草书等不同书体的代表性作品。以多媒体课件的形式将这些书法作品向学生一一展示，并以此为口语交际素材，引导学生就这些书法作品进行探讨交流。如说说每一幅作品的书法风格，谈谈自己最喜欢哪幅作品、最喜欢哪种风格，聊聊自己在练习书法时遇到的困扰，以后要怎样练书法等，让学生在玩中“说”，在“说”中学。

除此之外，教师还可以在班级内组织口头作文大赛、辩论赛等，利用信息化教学环境丰富口语交际内容及实践活动，从而有效培养小学生的口语交际能力。

（三）构建翻转课堂教学模式

翻转课堂是一种新型教学模式。教师可以录制一些短视频，利用视频开展相应的教学活动，这能够使得学生和教师之间的互动更加高效[3]。

例如，在“介绍语练习”的教学中，教师可先录制两段简短的介绍语供学生参考。教师录制视频的过程中要注意自己的用词，应该选择一些常用词汇，或学生能够理解的词汇，帮助学生提高自己的语言能力，让学生通过一些动词、副词等常用词汇，丰富自身的表达，从而提升学生的口语表达能力。在此基础上，小学语文教师可以在每节语文课上为学生安排“1分钟说话”的活动，在这一活动中，教师每节课可以抽取部分学生参与，而学生在这1分钟内可以表达任何内容，如今日的所见所闻、对某件事物的看法等。

口语交际能力是思维和语言能力的综合体现，可以表现出学生内心的想法，也有利于让学生在这个过程当中了解到更深层次的内容，从而丰富学生的阅历，让学生能够不断地开阔自己的视野，了解到更多新鲜事物。学生在这个过程当中会阅读到更多的内容，比如一些课外读物、新闻等，这些都是了解现实社会的重要方式，同时很多思想观念也会在这个过程当中逐渐形成，帮助学生形成更加多元的思维[4]。

（四）加强口语交际教学和习作教学的有机结合

口语交际教学不是孤立存在的，应与习作教学紧密结合，互相促进，互相融合，不断提高学生的语文素养。口语交际的部分思路可以用在习作构思上，帮助学生形成完整的习作框架。更重要的是，在大量的口语交际中，学生可以积累习作素材并将其运用在习作中，从而做到“有话可写”。在教学过程中，教师要借助信息技术平台，引导学生观看视频，并整合信息资源，懂得如何运用规范的语言进行交流，能够用恰当的词语来描述相应的状态。

例如，“同读一本书”是一次读书交流分享活动，旨在培养学生运用语言表达自我的能力。为激发学生语言表达兴趣，教师可以采用信息化教学法，选取契合学生发展特点的书籍，并引导学生观看相应的视频，如动画连续剧《西游记》，在具有童话故事色彩的朗读中，与学生交流读书感受。可以开展“我是孙悟空/猪八戒/红孩儿”的角色扮演活动，让学生根据经典视频和书籍，选择自己喜欢的人物进行演绎，在活动中让学生对自己扮演的人物进行科学评价，说一说自己对《西游记》这本书的认识。教师还可以开展“读书交流会”活动，以“和故事中的人物一起喜悦、一起感伤、一起成长”为主题进行交流，在阅读感受分享中实现学生语言表达能力的提升。在这一环节后，教师还可以设置“我会写”的活动，让学生结合活动主题写一写自己的阅读感受、故事情节，或画一画“同读一本书”思维导图，在写、画、作中提高学生的表达能力，然后让学生将自己的写作感受读出来，或讲一讲自己的思维导图，与同学分享。趣味活动的开展能使学生在倾听和表达中展示自我，学会与人交往、和谐相处，在语文学习中丰富自己的阅历。

综上所述，小学语文教师应当充分重视学生口语交际能力的培养，不断提升学生的口语交际能力。只有确保教学引导策略真正科学有效，才能在真正意义上促进小学生，特别是高年级小学生口语交际能力的提高。不过，口语交际能力的提高并不是一蹴而就的，学生必须在学习的过程中不断地积累，所以，教育工作者必须将小学高年级学生语文口语能力的提高作为重要的教学目标，在日常的教学实践当中落实相关计划，分阶段执行，由简单到困难，促进小学高年级学生口语交际水平和能力的提高，从真正意义上促进学生的全面发展，提升学生的综合素养。