初中数学微课教学的应用实践与策略

张潇邈

受新冠肺炎疫情的影响，线上教育发展迅速，学生可以借助各种学习平台进行学习与交流。随着信息与通信技术的快速发展，学生的学习方式变得更加多元化，移动学习、远程学习、在线学习越来越普及，借助微课开展线上教学逐渐成为教育领域新的发展趋势。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。其具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。借助微课开展线上教学，一方面，将革新传统的教学方式，突破传统的听评课模式，是促进教师能力提升的重要途径之一；另一方面，能更好地满足学生的个性化学习需求，使学生既可查漏补缺又能强化巩固知识，是对传统课堂的一种重要补充和拓展。

初中生正处于一个特殊的年龄阶段，受心理、生理变化的影响，他们常常会觉得心情浮躁，注意力不容易集中。而数学知识往往比较抽象，学生理解起来具有一定的难度，所以部分初中生学习数学的热情不高。教师开展微课教学，能对繁杂、抽象的知识进行梳理，形成一个条理清晰的知识框架，有利于学生更直观地理解知识。在充分理解知识后，学生就能更好地运用知识解决问题，并提高数学成绩。因此，如何在初中数学课运用微课提升数学教学效果值得探究[1]。

一、微课教学的注意事项

要想使微课更好地辅助教学，教师必须对微课的内容和学生学情有足够的把握。首先，教师在制作微课时，一定要结合学生的实际情况去不断调整和优化，不可以一概而论。微课的内容也要多样，要具有创新性，不能出现生搬硬套的情况，否则会影响学生的学习兴趣。其次，教师在制作微课时，一定要对教学内容了然于心，要合理选择教学内容，从而保证构建的知识框架合理、清晰。再次，教师需要对微课的时长进行控制，时间过长或过短都会导致教学不够深入，影响学生学习的积极性，对学习效果造成不好的影响。最后，教师应该在课后及时询问学生的意见，通过学生的反馈调整微课，解决存在的问题。

二、初中数学微课教学的应用策略

（一）运用微课进行课前导入

良好的课前导入在数学教学中是十分重要的环节，能够有效激发学生的学习积极性，让学生积极投入并乐于参与。初中生普遍对新奇的事物感兴趣，当生动、形象的微课展示在学生的面前时，他们很容易投入教师创设的学习情境中。例如，在进行几何图形教学时，如果只让学生看课本上的图形，则缺乏空间感和想象力的学生会很难理解立体图形，如果再要求其将几何图形旋转、分割，他们就会更难理解操作后的图形到底是什么样。因此，教师可以利用微课对一些复杂的立体图形进行动态展示，帮助学生更好地理解。再比如，在教学同位角、内错角、同旁内角时，教师可以利用微课将枯燥的定义用形象的图形来表示，让学生更直观地理解这三类角的定义与区别。这样，在学生回想起这些知识时，其在脑海中就会不自觉呈现出具体的图形，进而牢记知识点。这种教学方式能激发学生主动求知的积极性，提高学生的学习效率，提高课堂教学质量[2]。

（二）利用微课突破重难点

在教学活动中，如何突破重难点是教师研究的热点问题。在教学重点方面，学生往往会理解得不透彻，或者不够全面。学生不能较好地理解重点教学内容的原因有很多，单从教师教学的角度来说，如果教学形式和方法过于单一，就会使学生产生“盲人摸象”的感觉。对此，教师可利用微课对重点知识进行详细剖析，丰富理解的角度，拓展其深度，增强知识的迁移性，这将对学生理解重点知识产生一定的帮助。例如，关于“将军饮马”问题，教师讲解后学生一般都可以理解，但是未必透彻，因此可以利用微课提炼出此类问题的特征，并通过改换问题的背景，使学生多角度思考该问题。通过一题多变，学生能更深刻地理解此类问题的本质，进而可针对多变的题型用不变的策略去解决。

学生学习的难点往往也是教师教学的难点。难点问题往往是集多知识点、多思想方法于一体的综合性问题，所以学生经常会觉得此类知识点理解起来有困难，认知不够透彻，对于多个难点之间的联系、结合无法进行综合分析。教师可以充分利用微课的优势，针对较难的问题，从知识结构、应用背景及知识点之间的联系等方面出发进行拆解，而后引导学生对每一个拆解得来的部分进行再认识。例如，在教学正方形相关知识时，往往会涉及折叠、旋转、动点相结合的综合型题目，学生很难想象一个静止的平面图形怎么动起来。因此，教师可在微课中借助一些动态演示，使学生直观地观察图形运动的全过程，并可在每个关键节点停下来，带领学生对综合型问题进行分解，并对分解后的问题逐个击破，从而加深学生对难点知识的理解[3]。

（三）借助微课拓展知识，完善数学认知结构

在初中数学教学中，很多数学知识与人们的日常生活联系十分密切，所以教师可以通过微课将生活中存在的数学知识巧妙地融入数学教学中。这样不仅可以很好地帮助学生理解数学知识，而且可以帮助学生实现对数学知识的有效运用。这种生活化的教学拓展，可以让学生在短时间内对数学知识有较好的把握。例如，在教授概率相关知识时，教师可以结合彩票、刮刮卡、抽奖、转盘等随处可见的生活案例进行讲解，帮助学生更好地理解概率。再如，在讲授勾股定理相关内容时，教师可以借助微课引导学生通过计算几何图形的面积迂回证明勾股定理，进而很好地增进学生的认识。另外，教师可以借助微课，制作注水法的动图，也可以制作青朱出入图，以动画的形式带领学生验证原理。教师还可以借助动画的形式，为学生介绍与勾股定理相关的历史故事，提升其学习效果。

微课还可以帮助学生完善数学认知结构，使学生的心理认知结构与教材知识结构有机融合。学生通过不断学习，其知识储备不断丰富，认知结构也在随之同步完善。因此，教师在制作微课时一定要细心选择内容，结合学生具体情况，不照搬别人的微课内容，通过微课来达到帮助学生积累知识、帮助学生学会学习、完善学生的认知结构等目的。

三、初中数学微课教学实践设计

疫情加速了网络时代学习方式的变革，信息技术与教育教学深度融合成为一种趋势。在初中数学教学中结合微课进行教学设计，是教师应该学习和掌握的重要技能之一。要想开展微课教学，教师需要掌握设计与制作的一般流程。

微课的设计像建造高楼一样，从设计到施工，有多道流程和工序。一般来说，微课的制作流程包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、反思修改、后期加工和上传平台八个步骤。

一是选题。从内容上看，选题时要注意选择学生认知的重点、难点、易错点，因为制作微课的目的就是解决这些问题。从特点上看，选题时要注意选择学生感兴趣的内容，以达到激发学生学习兴趣的目的。制作的微课若没有趣味性，则很难吸引学生，也很难让学生快速进入学习状态。从形式上看，选题时要注意选择形象的、直观的、好呈现的形式来展现内容，以使晦涩难懂的理论知识变得易于理解。

二是设计。设计的内容要能够体现数学学科的科学性、合理性，体现数学知识可解决实际问题的应用特点，体现数学学科的应用价值。同时，设计的内容应有应用价值，要使学生能够在微课学习后学会举一反三。设计的思路要能体现出思路清晰、逻辑分明。设计需要符合学生的认知规律，符合教材与课程标准的要求。设计的形式要能够体现出时代的特点，需要与时俱进，符合学生的心理特点，且需要符合数学学科发展的前沿要求，要具有前瞻性。设计的理念注重引导学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题。遵循精讲多练的原则，讲授时要抓住本质、引人入胜。练习的设置要有的放矢，调动学生自己解决实际问题的积极性和学以致用的目标性，让学生有自行解决问题的成就感[4]。

三是脚本编写。脚本编写重在问题情境设计。脚本要符合学生的认知特点。比如，现在的孩子很少知道扁担是什么。或者由于地域差异，南方的孩子很少知道暖气具体是什么样。因此，教师要根据学生的特点进行脚本编写，设计学生喜闻乐见的情境，还要设置符合时代特点的情境。

四是教学准备。首先，要做好教学设计。从内容上看，教学设计是要根据学生存在的问题有针对性地进行知识的讲解，不是教师想讲什么就讲什么，而是要根据学生的需求、学生的困难及教学内容需求进行。学生及课程需要什么，教师就注重讲什么，就带领学生研究什么。同时，教学内容不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本知识框架的基础上，对当前急需解决的问题进行深入的研究与探索。其次，要充分了解学生的基本学情。不断创新教学思维，站在学生的角度，用好的策略或创意带领学生突破教学中的重难点，了解学生的需求及学习难点，从多角度出发制作微课。准备微课，不能一味强调面面俱到，而是要以小切口导入，以解决教学中的问题为主要方向。最后，要做好语言组织。制作微课时，无论是内容阐述还是旁白，都需要教师在录制前进行系统的语言组织。只有充分组织好语言，才能够将教学内容合理地展现出来。组织语言时要注意贴近学生的语言习惯，多采用学生能听懂且易于理解的方式，尽量少用过于专业化、晦涩难懂的语言来讲述。

五是录制视频。在设备选取上，可以用手机、照相机、手持DV、录像机等设备进行录制。录制时，可以操作、配音、录制同时进行，也可以只操作，后期再配音。如果采用摄像的方式，则要注意拍摄时镜头要有推拉，也要有特写部分，这样才能使观看效果不受损失。如果要采用录课的方式，那么在录制视频前，要制作好相应的课件、动画、或其他要呈现的内容，课件制作完成后，要将录屏与课件结合进行展示，这样可以将教学内容更好地呈现出来。

六是反思修改。录制视频过程中教师就算讲错了也不必重录，因为可以在后期进行修改，或者剪辑，也可补录。录制好的视频可以通过剪辑、整合、修饰、包装等，形成完整的微课资源。制作微课时，注意不要过于复杂，因为微课教学并非为了凸显技术的先进，而是为了使教学效果变得更好，所以应该简化整个教学过程。视频制作好以后，要从多方面进行反思，对存在的问题进行修改。可以从脚本语言、教学内容、学生的接受度及与整个教学过程是否契合等多方面进行反思。在开展微课教学后，教师可以让学生提出意见，以便更好地完善和修改课件。

七是后期加工。在后期制作中，可根据需要适当调整声音大小。视频输出分辨率可以为320×240或640×480，格式为MPG、MP4、FLV、MOV等，录制解说时可使用外接麦克风，音频采用MP3、AAC格式。剪辑中也可以采用各种特效。电脑剪辑软件有很多种，如剪影、爱剪辑等，手机中也有App可以用于剪辑，比如秒剪。

八是上传平台。微课制作完成之后，可发给学生，并告知学生微课的播放方式，一般可以使用暴风影音、QQ影音等播放平台。同时，传给学生配套的教学资源，提供配套的练习题或者教学课件，统一打包发给学生，供学生学习使用。微课既有别于传统类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。教师在教学过程中可以促进新旧方式的结合，使二者充分发挥各自的优势，并对其进行综合运用，以便达到更好的学习效果[5]。

综上所述，好的微课的使用和设计可以有效提升课堂教学效果。为了充分发挥微课的优势，教师需要积极对微课教学进行探索和实施，同时一定要结合实际情况制作微课，对于微课的内容设置要详略得当，从而通过微课教学这把钥匙帮助学生打开数学王国的大门。