幼儿视角二十四节气课程建设的实践研究

周丹

[摘 要] 当前在幼儿园实施二十四节气传统文化教育是一個热点话题。有人认为二十四节气文化比较抽象，离幼儿的生活实际较远，在幼儿时期是无法有效落实这一传统文化教育的。这主要是由于幼儿教师并没有将二十四节气与幼儿的年龄特点相结合，将二十四节气与幼儿喜爱的游戏活动相结合，将二十四节气与幼儿的一日生活相结合。

[关键词] 二十四节气；幼儿视角；课程建设

二十四节气是中华民族优秀传统文化，与人们的耕种、饮食、生活有着密切的关系。但是对于幼儿阶段的孩子来说，二十四节气是比较抽象的，离他们的生活实际较远。因此，笔者结合自身工作经验，将二十四节气与幼儿年龄特点相结合，与幼儿喜爱的游戏活动相结合，与幼儿的一日生活相结合，进行幼儿园二十四节气课程建设的实践研究。

一、新时代二十四节气课程的教育价值

（一）丰富幼儿的节气体验，增进对传统文化的认识

幼儿园构建多元的、丰富的、生动的二十四节气课程体系，融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，通过游戏的方式对幼儿进行文化品格和科学态度等方面的培养，促使幼儿获得足够的学习和生活经验，在生动活泼的游戏活动中增进对传统文化的认识，增强民族自豪感和文化自信心。

（二）多元化的教育体系，推进家园共育

幼儿的成长离不开幼儿园、家庭和社会的多方教育，二十四节气课程融合了家长与社区的资源，家长通过节气故事线上推送、亲子体验活动、亲子研学等方式积极参与其中，幼儿学习和体验的场所也从幼儿园逐步延伸至家庭和社区，进一步推进家园共育。

（三）一日生活融合节气，优化课程建设内涵

根据幼儿的学习特点和学习能力，将节气元素融入幼儿一日生活中，激发幼儿的学习兴趣和积极性，让幼儿在日常生活中积累节气经验。例如，中大班入园签到和“闪亮小主播”会涉及天气内容；在食谱中增加与节气相关的食物，幼儿从中了解二十四节气的饮食习惯；午餐后的散步会听到节气古诗词的吟诵；“快乐喝水吧”幼儿记录自己每天喝水的次数和量，天气炎热则数量增多等。

二、遵循幼儿发展规律构建二十四节气园本课程

（一）基于幼儿兴趣构建节气课程框架

根据二十四节气的季节更替变化，运用科学的教育观甄选适宜的教育内容，构建节气课程框架，分为春耕、夏耘、秋收、冬藏四个主题，每个主题板块下延伸出多个目录分支。

通过班级、年级、园级三级审议，确定每个节气的主题和“预+遇+育”生成图，“预”指计划、预设活动，“遇”指遇见、生成活动，“育”指教育、指导活动，从而进一步细化主题目标。

（二）基于幼儿的生活构建节气课程群落

基于幼儿的生活，教师结合本地特色，以五大领域为基础，从幼儿兴趣出发，梳理“探索自然密码”“体验民俗风情”“品味饮食健康”“滋养文化创意”四大主题群落，融入幼儿园“五悦文化”，围绕“探寻—体验—总结”的设计思路，充分利用地域资源，完成二十四节气四大主题群落的构建，为提升幼儿的传统文化意识奠定基础。

二十四节气蕴含着丰富的文化底蕴，涉及天干地支、日食、月相，融合天文学、气候学、物候学等方面知识。教师追寻其古时候的特征，梳理具有本土特色且趣味性强的节气民间游戏（如蹴鞠、赛龙舟等）、适合幼儿吟唱的节气歌曲、适合吟诵的节气古诗词、适合幼儿体验的节气美食，探索家园共育的研学活动。

三、从幼儿视角实施二十四节气园本课程的途径

（一）环境：以环境对话为依托氤氲节气氛围

为了让环境真正融入课程，幼儿园以二十四节气命名班级，重点打造农耕体验区——种植园，根据植物的种类分布药用植物区、瓜果植物区、粮食种植区等。幼儿根据时节体验播种，观察打理农作物，记录科学照顾农作物的方式。例如：惊蛰前后，春分班幼儿走进果园种植橘子树，丈量种下的秧苗的高度，画叶子的成色，探索叶子的稀疏，探讨如何施肥、捉虫、拔草、采摘。幼儿在家长的帮助下查阅节气资料，感受大自然的奇妙之处。由于班级数量较多，幼儿园利用现代先进的种植技术和理念，将传统农耕体验区拓展至班级晒台、教室门口的走廊等空间，利用废旧轮胎、环保小盆、PVC管道等开展种植活动，如白露班设置育苗小温棚，利用树木培植菌菇。

幼儿园将儿童元素、节气元素纳入走廊墙面设计、功能室建设、班级名称设置中，幼儿与教师在幼儿园外墙绘制节气墙面画，打造耕读展示区。各班在班级门口设置简单的风向标、温度计、湿度计等气象观测仪器，在入园签到中进行记录；每学期开展气象科普活动，幼儿初步了解天气现象、自然灾害。

（二）工作坊：将悦享节气理念融入活动坊规划中

为了让幼儿的学习看得见，幼儿园拓展学习空间，打造食育坊、美工室、科探室、节气阅览室、艺术展演室，各班开展节气文化艺术课程。如在美术坊开展惊蛰吸管吹画活动，食育坊内制作春分韭菜烙饼、立夏饭、夏至面、中秋月饼、白露桂花糕等，幼儿直接感知，亲身体验，动手操作，品味节气饮食，进一步体验节气传统文化的魅力。

（三）研学：以文化资源为载体构建节气教育课程

幼儿的学习是在幼儿园、家庭、社区的相互作用中建构知识、情感和人格的过程。依托当地文化的张力，幼儿园规划统筹，创设“青舍里·春”“江村·茶文化”“凤凰湖风俗游”“乌石春耕乐”“楼上楼摘莲”“中秋灯谜会”等研学活动，将“悦享节气”的理念渗透落实到流程管理、教师成长、家长参与等各方面，有效丰富了幼儿园课程内容。例如：中班组依托江村采茶节文化，谷雨节气走进茶园了解谷雨茶的特征，体验谷雨节气对植物生长的影响；大班幼儿通过“春耕大讨论”制订春耕计划，现场学习农耕要素，在家长协助下开垦土地，种苗浇水，精心耕耘，将传统农耕文化引入常态教育。

（四）资源：整合家长资源和社区资源完善课程资源库

幼儿园根据家长的职业、特长以及能够支持幼儿园活动的时间等信息，组建耕耘义工团、玩教具义工团、家长助教。定期由教师、家长、幼儿讲述节气故事，推送节气知识，邀请资深的“农民达人”走进种植园讲解种植小妙招。同时，带领幼儿园走进社区的花鸟鱼市、菜市场观察学习，向爱好绘画、书法、剪纸的老一辈艺术家学习传统艺术等，融合发挥社区资源。

（五）教学创新：以创新思路推动节气课程发展

教师通过以新促学的创新模式（激发兴趣—讨论—探索—增强能力—表现—结论），在自由愉悦的环境体验基础上发展幼儿的审辨思维。如秋分大班组教师先用谈话的方式激发幼儿兴趣：“大家这几天晚上都观察了月亮，月亮都有什么变化？”抛出问题引发幼儿讨论。教师通过讲述《月亮姑娘做衣裳》的故事推进活动，得出结论，拓展幼儿中秋赏月、祭月、制作月饼、中秋灯谜会等不同内容。

四、结语

综上所述，在幼儿园进行二十四节气课程建设实践具有十分重要的意义，可以引领幼儿体验二十四节气的特点，丰富经验，开阔视野，让幼儿从小萌发民族自豪感和文化自信心，树立传承和弘扬优秀传统文化的意识，从幼儿视角，遵循幼儿发展规律和幼儿园游戏活动特点，在新时代背景下，将二十四节气继承、发扬和创新。

参考文献

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