促学评价模式在大学英语混合式教学中的应用

张梦

[摘 要] 大学外语教学评估模式从对学习进行的评价，逐步过渡到促进学习的评价，即促学评价。将高校外语课堂教学与促学评价相结合，有利于促进外语学习者与外语教师的共同发展。以促学评价理论为指导、以大学英语课程为媒介的研究表明，促学评价模式在一定程度上达到了“促学”与“促教”的双重目的，同时在实施中也存在许多困境。

[关键词] 外语教学评估；促学评价；促学；促教

教学评估概念由Frederich Taylor首次提出，最初主要关注以考试为手段的终结性评价，而形成性评价只是起辅助或补充作用。伴随着从测试到评价的教学范式的转变，教学评估模式也在不断革新，教师开始注重培养学生的自主学习能力，信息传递的过程是“授之以渔”的过程。在教育评估领域，国内外越来越重视其促学功能，评价也由传统“对学习进行的评价”逐渐转向“为了学习的评价”。鉴于此，本文在梳理与概述促学评价理论的基础上，以该评价模式为指导，重点介绍了在外语课堂教学中实施促学评价的策略，以期推动促学评价模式在外语课堂教学中的应用。

一、促学评价模式在外语课堂教学中的应用策略

（一）课堂提问

课堂提问是最常见的一种评价方式，但不同的问题类型会在一定程度上影响学生的学习效果。一般而言，课堂提问可分为开放性问题和封闭性问题两大类。但最有名的问题分类要数布鲁姆的研究。他根据答问所需的认知水平，把课堂提问分为记忆、理解、应用、分析、评估与创新共六类，体现了从低水平认知到高水平认知的内在逻辑。其中，高水平认知问题相对而言更能促进学习者的学习，“如果课堂提问大多是低水平认知问题，那么我们的大部分评价也只能是低水平认知评价”。因此，为了解决上述问题，课堂提问除了用于常规检测与思政方面，主要用于培养学生的分析、评估与创新等文化思辨意识与能力。

（二）教学反馈

反馈贯穿促学评价的始终。就反馈的媒介而言，主要有口头反馈和书面反馈两大形式；在反馈的时间方面，有即时反馈、阶段性反馈和终结性反馈三种形式；就反馈的对象而言，主要有个人反馈和集体反馈。而且，以往反馈只停留在试卷分数和简单指出优缺点上，而促学评价的反馈在此基础上指出学生努力的方向和目标，这样便于学生在各类学习活动中明确自己在哪里，到哪里去，该怎么去，从而增强了学生的学习主动性。例如，在小组合作教学这一活动中，学生在课前一天把小组准备的课件发给教师，教师会从内容安排、课件结构等方面给予指导性反馈，并提出修改意见；课间，在学生完成合作教学时，教师会对本次授课进行现场点评，主要是点出本次授课的优点，供其他小组学习和参考，而对于一些共性的不足，也会现场指出并提出改进的建议；如若出现一些个性化的问题，教师会在课后单独通过线上或面对面交流的方式给予学生指导性反馈。除了平时的及时反馈，还可以在本课程结束时，对本班本次合作教学的情况进行一次集中反馈，针对主要问题提出参考性建议，帮助学生在将来的学习中进行完善。

（三） 学生自评与互评

学生自评与互评，本质上而言，属于作为学习者的评价，目的在于让学生对同伴和自己的学习进展与收获进行评价。这一策略，主体是学生自己。在学生进行每类活动的评价前，教师对评价标准进行说明与指导，使学生清楚该从哪些方面进行评价及如何赋分。以文化实践表演活动为例，在学生进行自评与互评前，从语言、角色安排、道具、表演技巧等方面给出说明及其相应的赋分，然后在所有小组现场表演完后，要求各小组自评和跨组互评，全部现场完成。这样做的目的，不仅可以增强小组表演的动力，提高学生观看表演的注意力，还能使学生在比较中进行更客观的自评与互评。

（四）终结性评价与形成性评价

考试是课程结束后以笔试的方式对学生的学习进行考核，为教师的课程评价提供成绩数据，最终发挥终结性评价作用。然而，发挥考试的形成性评价作用，是促学评价区别于传统评价方式的主要特征之一。课程考试都是以闭卷的方式进行，重点考查学生对重要知识文化的掌握和理解情况。考试结束后，除了告诉学生分数，还对试卷进行深入分析，指出学生存在的共性问题，并进行书面的集体反馈。对个别学生存在的个性化问题，会一一在线进行私下沟通与反馈，便于学生及时查缺补漏。此外，教师会结合本次考试中学生的弱项，调整下次教学的重难点。

二、促学评价模式在外语课堂教学中的应用效果

促学评价所产生的评价信息，不仅便于学生及时了解自己的学习状况，也便于教师及时了解其课堂教学模式，调整其课堂教学进度，架起学生学习与教师教学的一座桥梁。

（一）促学

教师通过开展多种形式的课堂活动，给学生提供更多参与课堂互动的机会，及时对学生的学习进行评价与反馈。其促学效果主要体现在以下三个方面：

其一，增强了学生自主学习的动力与兴趣。通过开展丰富多样的活动，给予学生更多参与课堂学习和展示自我的机会，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，增强了其自主学习的动力。

其二，增强了课堂互动氛围与效果。学生从整体上参与课堂互动的主动性更强，在课堂提问、讨论等环节中，师生互动和生生互动频率更高，总体上达到了互动的预期效果。

其三，提升了学生教学评价的意识和能力。经过教师的引导，提供自评与互评的参照标准并说明其重要性，通过对各种学习活动的评价实践，学生在整体上逐步提升了评价的意识与能力，尤其有了对自我评价作用的深入认识。

（二）促教

促学评价在促学的同时，也为教师及时了解、调整与不断完善自我教学提供了真实的参照，整体上增强了该门课程的教学效果。主要体现在以下三个方面：

其一，增强了教师教学反思的意识与能力。通过设计、开展、观察与指导各类课堂教学活动，教师需要定期分析与总结各类活动的成效，其中核心的问题是如何不断调整教学设计和教学进度等，以达到真正“为学”和“促学”的目的。为此，经过不断的反复实践，教师养成了定期撰写教学日志、收集学生课堂反馈意见、参与教师教学工作坊活动等习惯，对“行动中反思”与“行动后反思”有了更深刻的理解，因而其教学的自我反思意识与能力逐步得到了强化。

其二，提高了教师的教研兴趣与能力。教研的选题往往来自教师对实际课堂教学的思考。本质上，教师以自我为资源，以自我教学为媒介，不断探索促学评价的各个环节。遇到问题，除深度思考外，教师有意识地去查阅相关文献，咨询同行，选择需要深入探索的话题。如此一来，教师的教研兴趣与能力会在一定程度上得以提升。

其三，提升了教师的教学评价素养。外语教师的教学评价素养，关系到外语教师能否对学生的学习进行科学合理的评价，并给予及时的指导与帮助。教师全程参与了该门课程中所涉及的多种评价活动，在多轮的实践与探索中，逐步提高了其教学评价的意识与能力，其教学评价素养得到了不断的提升。

三、结语

随着促学评价在国内外教学实践中的日趋广泛应用，外语教学领域模式也开始认同并积极探索此种评价模式，但还处于起步阶段。促学评价模式在一定程度上能够收到“促学”与“促教”的双重效果，但也存在一些需要解决的问题与困惑。因此，在未來的教学实践中，一方面，要以各种课程为媒介继续深化促学评价的实践探索，不断验证此种模式在外语教学领域的应用；另一方面，还需培养和提升师生双方的评价素养，强化师生双方在评价活动中的互动，从而增强评价的实际效果。唯有如此，才能使促学评价模式在外语课堂教学领域发挥其应有的作用。