“发展心理学”混合式教学模式探索与实践

王金霞，王吉春

(绵阳师范学院，四川绵阳 621000)

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，如Coursera、Udacity、edX，提供免费在线学习课程，开启了高校课堂教学的新时代。自此以后，一场前所未有的信息化革命席卷了教育界，知识的传递方式和获取途径发生了翻天覆地的变化。各高校纷纷掀起在线课程建设浪潮，试图改变传统的课堂教学模式。然而，越来越多的实践经验表明，线上教学作为一种纯粹的在线学习形式，学习者缺乏临场体验，教师与学生之间不能进行有效的情感交流与互动，教师无法监控学生的学习状态，因而教学质量无法得到有效保障[1]。在此背景下，一些高校将线下传统的面对面教学与线上网络平台教学有机结合，推行混合式教学。这种教学模式融入了信息化手段，变革了传统的教学模式，实现了学生的个性化学习和层次化学习，为学习者带来了全新的学习体验，逐渐成为高等院校的主流教学模式[2-3]。“发展心理学”作为绵阳师范学院首批推广的在线开放课程，课程教学团队打破传统的教育观念、改变原有的教学模式，积极推进线上、线下相结合的混合式教学模式，促使教师的教学方式与学生的学习方式发生了积极转变。

一、“发展心理学”混合式教学的设计与实施

“发展心理学”是应用心理学专业的基础课程和核心课程，对学生提升学科素养、发展专业技能、树立科学的儿童观和教育观起着奠基作用。该课程具有理论性、应用性强的特点，要求教师在教学活动中科学设计教学内容，灵活选择教学方法，提升学生的课堂参与度，增强课堂教学实效。然而，在实际教学中还存在重理论讲授、轻技能培养，教学手段和教学方法单一，师生交流互动少，教学效果不理想等问题。因此，探索新型的教学模式、改进教学方法成为本课程教学团队亟需解决的问题。

“发展心理学”混合式教学以“学习者中心”理念为引领，实施“2+4+2”课堂教学模式。课程以线上、线下两种教学环境为载体，形成四段课程学习、四种学习方式、四阶学习状态、四种教师导学方式有机结合的教学活动框架和程序，最终借助于实操和实践两种应用场景，形成了心理学基础理论课程走向实践应用的教学模式(如图1所示)。

图1 “发展心理学”课程“2+4+2”教学模式

(一)两种学习环境

“发展心理学”课程教学团队为学生创建线上与线下两个课堂模式、两种学习环境。一方面，线上教学平台教学可以为学生创造多层次、多任务、多渠道的学习体验空间，为学生知识内化、自主探究和问题解决等环节搭建桥梁；另一方面，线下课堂使学生更为“真切”地与老师、同学互动，在真实的课堂情境中建构知识、激活思维、发展能力。

(二)四段课程学习

本课程以线上、线下两种教学环境为载体，将整个课堂划分为课前、课始、课中、课后四个阶段。

1.课前。“发展心理学”课程共包括十章教学内容，在线课程平台各章均设有“案例导学、线上课堂、拓展阅读、观点论坛、课后检测”等学生自学模块。课程授课团队通过超星学习通上传教学课件、视频、课后测试题、课外阅读资料，设置必学任务点。教师要求学生在课前利用在线课程平台观看教学录像、浏览课件、阅读有关课外文献资料，了解本节课的教学内容，在预习完相关学习内容后进行在线测试。同时，鼓励学生积极使用网易公开课、中国大学慕课等网络学习平台对课程内容进行补充、拓展。本阶段，教师通过网络平台后台数据了解学生学习进度，利用网络课程讨论板块积极收集学生在预习中遇到的难题并予以及时反馈。

2.课始。本阶段，教师首先检查学生对课程在线平台中“案例导学”部分相关材料的阅读情况，要求学生梳理本节课的主要学习内容。一方面，引发学生的认知冲突、激发学生的学习兴趣；另一方面，及时了解学生对教学内容体系的建构情况。接着，教师围绕重点、难点，通过课堂提问、小组讨论等活动进行概念解释、知识梳理，以填补学生的学习盲区，使学生在教师的点拨和同学之间的启发下，加深对相关概念、理论的理解与掌握，进一步夯实理论基础知识，为下一环节的学习打好基础。

3.课中。在课中阶段，基于“两性一度”的“金课”标准开展线下教学，实现知识的高阶性、创新性和挑战度。线下教学采用翻转式教学，教师作为课堂的引导者和组织者，设置与课前所学理论知识内容相关联的问题情境(如爱咬指甲的丁丁、基尼的故事等)，依托项目式、探究式等教学方法，启发学生探究与解决问题，以任务驱动学生对知识点的内化。此外，对于本课程中所涉及到的典型实验(如儿童客体永久性实验、守恒实验、空间认知发展实验等)，教师要求学生以小组为单位制作实验材料、建立研究假设、模拟实验流程，使学生在“所知”与“所用”之间建立起联系，在解决问题的过程中培养学生的团队意识与探究精神，使学生学会主动学习、合作学习。总之，课中阶段将教师悉心讲解、指导与学生自主探究、合作交流相结合，教师由主演变为导演，由“台前”走向“幕后”，即课前精心组织、策划，课上积极启发、引导，创建和谐、高效的课堂气氛。

4.课后。这一阶段教师需要完成三个方面的任务，一是通过课程平台记录的数据，及时了解学生完成任务点的情况、观看教学视频的时长，对于在线学习投入不足的学生进行及时提醒、引导；二是评阅课后自我检测题，客观题由课程平台根据教师设置的参考答案进行评阅，主观题需要教师一一评阅、反馈，根据学生得分，分层次地进行线上跟踪和指导；三是积极设计下一节课的在线导学任务单，并通过超星学习通推送给学生。

(三)四种学习方式

本课程依托在线平台，结合课前、课始、课中和课后四个阶段，形成与之匹配的自主学习、小组合作学习、教师导学与课后研学四种学习方式。通过这四种学习方式，发挥教师作为学习活动的组织者和引导者的功能，构建以“自主、探究、合作”为特征的课堂文化，将学生的主动性、积极性、创造性更为充分地发挥出来。

(四)四阶学习状态

在本课程将学生的学习状态划分为未知未解、一知半解、已知已解、真知灼见等四种程度，前两种状态是学生在利用网络课程自我学习时能够达到的状态，后两种状态则需要通过师生互动、生生互动才能达到。这四种学习状态是递进的，目的是引导学生自主学习，使学生在学习的过程中体会解决问题所带来的成就感，同时培养学生的高阶思维方式。

(五)四段教学策略

以学习者个体和小组学习为基础，形成团队展示、教师点拨、教师精讲、教师细讲四种与学生学习状态相匹配的教师导学方式，实现线上课程与线下课程的无缝对接，实现以教师为中心向以学生为中心转变，为学生营造民主、宽容的课堂环境，使学生积极主动、创造性地参与教学活动的每个环节，从而提高课堂学习的效果。线下课程结束后，学生继续通过线上学习，完成查漏补缺、案例分享、百家争鸣与线上自学四种课后延伸学习方式，提炼学习成果，巩固课堂效果。

(六)两种实践场景

“发展心理学”课程建设围绕应用型专业建设这一核心目标，充分发挥本课程在应用型人才培养中的优势，体现课程对应用型示范专业的支撑作用。本课程一方面依托专业性强、结构合理的教学团队，利用沙盘游戏治疗室、音乐治疗室、感觉统合训练室等校内实验、实践教学平台强化学生的专业技能训练；另一方面，教学团队密切联系各个领域的合作单位，在绵阳市的幼儿园及中小学、临床心理机构建立课程实践基地，邀请一线人员指导学生的见习，使学生在解决实际问题的过程中进一步加深对理论知识的理解与掌握。

二、“发展心理学”课程混合式教学评价

“发展心理学”混合式教学评价将过程性评价、表现性评价与终结性评价相结合，将标准化考核与非标准化考核相结合、线上考核与线下考核相结合、将个人学习表现与团队成绩相结合，做到学业考核全程化、考核方式多样化、评价主体多元化，以及考核结果全程化、动态化。

(一)过程性评价

过程性评价强调评价的全程性、全面性与客观性，评定学生在线上、线下两个课堂的学习表现。线上课堂的学习表现主要评定学生在单元测试、任务点完成个数、视频观看时间及讨论互动等方面的情况；线下课堂的评价以随堂测试、小论文等为主要形式，辅以“案例汇报”“思维导图制作”“文献阅读与分享”等多样化、综合性评价方式。过程性评价包括四项平时成绩，线上、线下各两项。线上课堂成绩的评定由任课教师利用课程平台记录的学习数据、按照既定的评分标准进行评价，确保成绩评定公平、公正。线下课堂成绩的评定以教师评定为主，结合学生自评、互评，体现课程评价主体的多元化和形式的多样化。

(二)表现性评价

表现性评价主要考察学生在完成个人及小组任务中的表现，重在考察学生运用个体心理发展的基本理论分析、解决实际问题的能力与素质。本课程团队设置的表现性作业主要有玩具设计、绘本表演、实验模拟等。表现性评价的成绩由教师评价(40%)、小组内自评(30%)和组间互评(30%)构成。在各小组完成既定的任务后，首先，由本组同学对组内同学完成学习任务的情况展开匿名互评，小组长负责记录成绩；其次，任课教师利用学习通发起组间评价，评价结果由教师导出，同时教师会对本小组同学任务完成的总体质量进行评价。最后，按照既定的分数比例，计算出每位同学表现性评价得分，作为一项平时成绩。

(三)终结性评价

本课程依据OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)教育理念开展基于课程目标达成的终结性评价，即首先明确课程目标，然后分解课程目标指标点，最后细化考试内容，使之与课程目标指标点相对应。考试结束后，结合学生的五项平时成绩和考试成绩，计算课程分目标达成度，根据课程分目标达成度计算课程总目标达成度。

三、“发展心理学”混合式教学模式改革成效

“发展心理学”课程基于“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，构建“2+4+2”课堂教学模式，促成课程教学内容、方法、评价的全新设计与实践。目前，本课程在线课程的总浏览量为35.10万人次,惠及我院应用心理学专业、小学教育、学前教育等专业，课程教学质量持续提升，满足了学生个性化发展的需要。

(一)丰富了课程资源

在传统的“发展心理学”课程教学中，学生的学习资源相对较单一，主要局限于教材、课件、教辅等。在实行混合式教学后，本课程授课团队在兼顾教学内容思想性和科学性的前提下，整合多种教学资源，构建了多元、开放的混合式学习资源平台。课程主讲教师积极自建线上课程，完成课件上传、视频录制、习题库建设，挑选具有育人价值的学科知识、励志故事、时事热点、有趣的实验视频、精彩的动画演示等发布在教学平台，不仅可以扩大课程信息传递量，还可以丰富学生感官、激发学生学习兴趣，实现传统教学无法达到的效果。

(二)激发了学生的学习热情

传统的教学模式侧重知识的传授，不注重学生自主学习能力的培养,学生“等、靠、要”的思想较为明显，在一定程度上阻碍了学生学习能动性的发挥和创造性的培养。混合式教学能够为学生提供多元的学习资源获取渠道，学生学会利用线上资源自主学习、借助网络交互工具讨论交流，由原来的“要我学”变为“我要学”，能够很好地调动学生的学习自主学习意愿和自我探究精神。另外，混合式教学模式和多元考核评价机制下，学生的学习状态“数据化、可视化”，学生对学习的自我监控意识提高，在一定程度上激发了学生的学习热情。

(三)优化了课程评价

本课程以往从考勤成绩(10%)、平时成绩(30%)与期末成绩(60%)三个方面评价学生的学业表现。现在，课程考核取消了考勤成绩，提高了平时成绩所占比例，这就需要教师更为精细化地管理学生平时的学习表现，并予以科学的评定。混合式教学模式能够使教师有效监控学生课前、课后的学习状态，实现数据驱动的全过程、多元化学业评价机制，使课程评价更全面、客观。

(四)促进了学生实践创新能力

课程团队积极创设实践教学环境，利用课程平台创建“学思结合”“学以致用”等实践板块，为学生提供个体心理发展中所出现的典型案例，组织学生运用所学理论知识进行案例分析，使学生初步具备运用个体心理发展基本理论分析、解释个体心理发展问题的能力，提升了学生的实践应用能力。另外，混合式教学模式中，教师在课堂中的角色由知识的灌输者转变为教学环节的设计者、学生知识建构的指导者与引领者、学生自主学习能力的培养者。因此，学习的过程不再是来自教师的单纯讲授，更是学生主动加工、内化的结果，在任务驱动的探讨、研究过程中提高了学生的创新精神及问题解决能力[4]。

四、“发展心理学”混合式教学存在的问题及改进策略

“发展心理学”课程混合式教学以培养新时代复合型应用心理学人才为目标，对教学模式进行了改革创新，有效解决了传统教学中教学内容陈旧、对学生学习的个性化需求及能力素质培养关注不够、课程考核评价方式片面单一等问题。然而，该教学模式的推行依旧存在一些问题，需要加以改进。

(一)学校层面

本课程自2016年开始实行混合式教学，经过六年的建设，课程平台已经能够满足基本的教学需要，但课程资源需要进一步优化，课程平台的开发管理和维护需要资金支持。然而，目前课程建设面临经费不足、优质师资欠缺、教师积极性不高等问题。因此，学校首先应该从人力、物力、财力等方面提供制度保障，建立关于混合式教学系统、科学的管理办法以及相应的激励政策。其次，学校须提供相应的软硬件，建设适合开展翻转课堂、有录播功能的智慧教室，并配备专门的技术人员进行技术指导，解决教师录课难的问题。最后，组织并鼓励教师参与混合式教学培训，组建校内混合式教学实施支持团队，建立校内教师混合式教学传帮带机制，定期举办混合式教学的经验交流会，切实提高教师实施混合式教学的能力。

(二)教师层面

混合式教学与传统教学不同，要求教师投入到线上、线下课程资源双轨道建设上来[5]，一方面，教师需要遵循反向设计的逻辑，进行线下教学的课程设计，基于毕业要求达成，设计课程目标，匹配课程内容，实施课程改革，开展有助于证明课程目标达成的评价。另一方面，教师要整合优质的网络资源，建设线上教学平台，重构课程教学体系，监控并反馈学生的学习状态，这无疑对老师的教学能力及信息技术能力提出了新的要求。但本课程团队成员目前的课程设计能力、资源开发能力与信息技术素养还不能够完全满足混合式教学的需要。

因此，开展混合式教学需要教师应不断提升教学能力和信息化素养。一方面，了解“互联网+”教育时代新的教学方法、教学理念，探索提高课堂教学效果的新路径、新模式。另一方面，掌握网络时代教师必备的信息技术能力，学会解决常见的课程建设与运行中的问题，学会将信息技术与课程教学进行深度融合，提高混合式教学的效率。

(三)学生层面

随着信息技术的发展和教学改革的深入，实施混合式教学的课程逐渐增多，学生同一学期可能面临几门开展混合式教学的课程，这在一定程度上增加了学生课外学习的压力。对学生而言，混合式教学要求他们在线上学习中投入更多的时间和精力，并且必须具备自主学习、时间管理、信息技术操作等能力。对于缺少学习主动性、自控能力差的学生加大了学习难度，并可能使课前学习效果降低，进而影响课上对知识的内化和巩固[6]。这就要求大学生应打破过去被动式学习的固有模式，树立自主学习意识，提高自主学习能力。在教师精心创设的线下翻转课堂上，积极配合、主动参与，乐于与教师进行双边互动，使混合式教学取得应有的效果。