多模态识读能力在大学英语阅读中的应用

陈爱珍

(闽南理工学院 外国语学院，福建 泉州 362700)

阅读教学是高校英语教学中的重要组成部分，能够使学生在此过程中有效获得各种有用英语信息，让学生得以顺利地完成阅读英文材料任务，提升其英语阅读水平。事实上，现在所普遍使用的大学英语阅读材料中，已经能够展现出一定的多样化与丰富化特色，也必然会让学生对英语阅读的需求出现显著变化，在这种情况下，谋求教学方式的变革正当其时，在教学指导时对阅读材料中的图片、音频、视频等内容加以关注，让英语语言拥有更丰富意思表达的机会，是教师义不容辞的责任。而相比较变革中的学习需求来说，传统的大学阅读指导形式则显得过于单一，静态化的文字模态形式难以同时代发展相适应，不能达到融知识性和实用性为一体的效果[1]。此时，多模态识读能力恰恰可以满足大学生对于英语阅读能力的各项要求，并对阅读指导过程产生重要引领作用，换言之，同单一模态识读能力比较起来，它能够更好地促进阅读者即大学生对英语材料的认知与理解效果提升。

一、多模态识读能力理论

对多模态识读能力理论的阐述应当始于多模态理论，关于何为多模态的问题，教育领域专家学者已经有了相当深入的探讨，并明确了模态为实现交流目标而所应用之媒介与渠道，其中既有传统的语言形式，也有手势、颜色、图像等辅助符号、系统等。在网络环境下，人们能够应用不同的感官形式，如视、听、触、味觉等，再以语言、声音、动作、图像等符号为支持，最终达到交流目标，此便可以称之为多模态交流[2]。而按照一些社会语言学家的观点：人类自始至终便不只拥有语言交流的单一形式，语言只是众多形式中的一种，在进行平时交流时，人们完全可以从两个甚至多个方面来审视模态应用问题，并意识到五种重要模态的作用，如视、听、嗅、味、触觉等，举例来讲，我们可利用视觉模态来完成读书任务，可以利用听觉模态完成听新闻任务等，这种不只以语言进行交流的形式，在网络化环境下有了更加清晰的显现。从另一个角度上讲，现代话语体系里本身便强调了多模态性中对多种模态与符号系统可同时使用之特点，其中便可同时涉及到视、听、嗅、味、触觉之模态。把多模态符号学同语言教学结合起来，便可自然指向多元识读的内涵，因此，相当一部分中外学者便致力于从多个不同视角，展开对多元模态阅读的研究，从而据此提出：侧重于单一阅读及写作重点的传统识读形式，已经无法满足网络环境下学生语言学习的需求，因此，借助信息技术及多媒体平台，在语言、视觉、听觉、味觉、触觉等多种模态形式的支持下，完成对学习者批判性阅读与理解能力的培养极有必要。

二、多模态教学设计在大学英语阅读方面的应用原则

多模态教学设计研究者与实践者对有其参与的教学进行了深入的探索，提出了一些在多模态条件下的语言阅读应用原则。经过总结提炼，可认为影响对多模态设计与实施效果造成影响的因素包括三个：一是文化语境与情境语境，二是设计目的，三是设计资源。基于这些影响因素，应当使教学设计的目的，囊括总体、局部、具体几个层次的目标。对于大学英语阅读教学而言，可将总体目标定位为针对学生的语言综合应用能力培养、跨文化交际能力训练，以及自主学习意识形成方面。而部分目标则需要侧重于学生以不同方式获得、理解并设计信息的能力。具体目标可包括基于具体教学内容的语言知识、文化信息、学习技巧、模式选择等。

在对教学程序加以设计时，因为多模态教学设计理念的融入，一般可遵循如下步骤，第一，教师找准合理的教学环境，并使之同教学目标相关联，接下来教师对教学设计理念加以阐述。第二，教师要给出恰当的教学阶段、教学步骤提示，并且使教学方法、教学模式有高度的适应性。第三，教学过程还应当得到基本原则和具体原则的支持。其中教学模式选择需要使优化、简化两大基本原则得到贯彻，而在基本原则之下，还要注意三个主要具体原则，即有效性、经济性、适应性，而强化原则、协调原则、前景与背景尊重原则、抽象和具体相统一原则，这些次一级的具体原则也是值得注意的。总之，建立于影响因素、教学目标、教学步骤之上的多模态教学设计在大学英语阅读方面的应用原则，将分别从基本层面、具体层面给教学以影响。

三、多模态识读能力在英语阅读方面的应用价值

基于上述对多模态识读能力理论的基本阐述，可以发现多模态识读能力在英语阅读方面的应用价值可以表现在兴趣激发、思维培养、能力发展、社会适应等多个方面。

1.兴趣激发与思维培养

在新时代教育背景之下，相当一部分大学生英语阅读材料，均包括了两种甚至超过两种的符号形式，同单一应用文字模态符号形式相比，多模态符号视角之下的英语阅读材料的非传统性色彩更加突出，必然具有非常广阔的可表达空间，这毫无疑问可以激发学生的参与兴趣，使阅读教学指导拥有良好的外部条件。从另一个角度上讲，为使这些拥有多模态符号的英语阅读内容被学生所有效地理解，学生充分调动多个感官，基于不同视角展开阅读理解是阅读行为中的必然选择，这可谓是不同模态组合理解的唯一出路。在此过程之中，学生将得到多元表达形式的训练，并自然将之应用于真实情境之中，从而让其创造性思维得到发展。

2.英语阅读能力提升

在网络技术迅猛发展的时代，网络可以给人们提供极为丰富的资源内容，而如前所述，此时网络信息也将让多模态形式表现得更加清晰，其中诸如文字、图像、声音、视频等形式将集中供给，在学生进行阅读时，也将难免要由网络支配而提取众多英语阅读材料。此时，需在多模态识读能力视角之下，采用非文字模态形式、文字模态形式等差异化实施阅读，从而让语言意义表达理论与实践过程清晰起来，如此则能提升指导效果，使学生牢固把握不同模态形式，促进能力提升。

3.社会发展需要的顺应

从阅读英语材料的过程中了解信息、运用信息，此为有益之尝试。在教材与课外读物中，学生可能与多种模态形式进行深入接触，给教师之阅读指导提出更高需求，要求教师能够主动区别于传统英语阅读指导形式，更应重视多种模态形式下之表达方式，而非单一的语言文字，而这样的做法，恰恰符合社会发展对于大学生能力发展的多元化需求。从这个角度上讲，教师所做的一切关于学生多模态识读能力重视培养的努力，都并非是无意义的，而是提高自身与学生综合素质的必然选择。

四、多模态识读能力在英语阅读方面的应用要点

1.以多元化模态资源为准备

若想实现多模态识读能力在英语阅读方面的有效应用，首先要理清模态资源的基本情况，从而使之为具体应用奠定基本准备工作。笔者的观点是从书面语篇出发，再进一步延伸至交际者因素及媒介因素的思考角度，是多元化模态资源呈现的必然选择[3]。传统的阅读篇章配上特殊的字体和排版等，将成为多元化模态资源中的基础性内容。例如，在绝大多数教材中，所涉及到的阅读篇章，都会涉及到不同字体，这些字体或者以加黑的形式告知学生什么是需要着重关注的新单词、新短语，或者用不同字号显示出重点内容，而排版上的特点则和语篇的组织方式有紧密联系。

在书面语篇之后，多模态识读能力在大学英语阅读方面的应用资源，将拓展延伸至交际者因素和媒介因素上，从而使资源呈现出从单一到多元，从理论到实用的变化趋势。从交际者因素考虑，教学所涉及之形式，均为资源衍生必要形式，而学习则可重点利用教师口头语来妥善安排理解知识。同时，亦可借助手势、动作、移动等有效形式，对话语做出不同程度优化与补充，让多式协同的理想得以实施[4]。举例而言，当涉及到一个比较具体的语言点时，既可运用音频、图像、PPT等模态输出之方式来实施对学习者感官与兴趣之激发，亦可借助言语、手势与动作等，牢固与学生间亲密纽带，使之有效利用前述基本资源。

以The Man in the Water一文为例，本文是一篇空难报道，对事故出现的时间、地点、原因、经过、危害结果等做出了详细的描述，学生在阅读期间，需要把握住种种细节。但实践中，如果想达到这样的效果，仅仅只借助常规语言模态是不行的。教师应当关注到多元化模态资源的准备价值，使自身从教材出发，为学生提供基本的资源内容支持[5]。例如，教师可基于作品，直接将必要的教学环节、 教学目的、教学内容、教学手段乃至模态分析结果列示出来，以供学生参考，并重点突出资源内容这方面，学生将因此看到，本文在体裁结构上的潜势，并形成对于作品内容的预判，了解空难报道的基本要素，以及本文创作的背景知识等项内容，为阅读效果的优化奠定坚实基础。而在此之后，教师则应当继续发挥模态资源的衍生功能，利用向学生提供地图、视频等资源，及突出自我在多模态互动协作语境层面的引导作用，让学生进一步理解与掌握阅读本文话语范围。在此之后的多媒体教学、多模态化教学形式，以及拓展具有多模态化内涵阅读活动等项努力将变得更加顺畅，更易于突破学生的阅读困难区。

2.以多媒体教学设备为载体

多模态识读能力在阅读方面应用要点中，以多媒体教学设备为载体之前期准备必不可少，特别是在现代信息技术日新月异时代下，多媒体教学有更为广泛应用空间。另外，单媒体包含一个逻辑媒介，而多媒体就包含多个逻辑媒介，在进行大学英语阅读指导时，单媒体与多媒体的穿插应用是极为普遍的现象，此时，教学模式将展现出更为直观和立体的特征，视频、文字、声音、图像等的综合应用，会对学生学习效果的提升产生巨大的促进作用，而这又无疑是多模态识读能力的重要平台基础，即生动学习环境的营造，会让学习者展现出多模态阅读的主体性，与此同时保证了课堂氛围的高活跃度。从这个角度上讲，大学英语教师需要在这种新型与有效教学媒介的帮助下，利用图、文、声、像等多个类型的模态形式，对教学课件内容加以丰富，而学生亦应配合教师的工作，使大学英语阅读指导课堂，因为有了多媒体载体而更加生动，发挥出应有的多模态识读能力养成作用，为培养社会发展所需要的人才而服务。

3.以多模态化教学形式为常态

多模态化阅读能力的养成应当有多模态化教学形式的支持，而在旧教学阅读指导过程，教师常常采取简单手段，这定然难以塑造学生多模态阅读之能力。反之，教师如果能够意识到采取多模态教学形式的必要性，并将其付之于行动，那么便能使其多种认知能力得以提升，并让其在面对多模态材料时之反应及表现更为完善[6]。具体来讲，可利用多模态化之教学形式，将原本较为复杂的知识，以直观而清晰方式呈现出来，即有关图片、音频与视频的与阅读内容的适当结合，将因其鲜明和生动的特点，保障学生各项能力的同步优化。举例来讲，接触到一篇来自于莎伦·赖特(Sharon Wright)名为A Time for Memories的阅读文本时，教师可以先期做好多模态阅读能力指导的准备工作，要求学生以小组为单位展开自由讨论活动，对其中Get Started部分问题展开讨论，并依次发言、认真总结，接下来再在此基础之上，进行有关名人名言部分的讲解，同时展示与讲解内容相对应的图片等，在此之后，教师还可以继续播放同父母之爱有关的英文歌曲、英语视频等，这样的做法结合了多种模态，可让学生拥有迅速理解文本主题的宝贵机会。而在正式进行文本知识点讲解之际，教师则可以把比较复杂的文本内容归纳于几幅概括性较强的图片之中，且通过多媒体技术手段展示图片内容，提示学生据此复述文本主要内容。除了上述方法以外，教师还可以在进行阅读指导时，有效地融入与之相关的翻译任务、写作任务等，用以保证多模态阅读的丰富性，像在本例之中，A Time for Memories的内容比较丰富，但其中一些长句与难句理解起来并不容易，教师可以要求学生参考网络资源完成翻译，或者让学生尝试以自己的话对课文内容进行概括说明等，借助上述形式丰富的教学手段，学生将在课堂上从阅读中体会到多模态识读能力养成的价值与方法，从而让未来的多模态英语文本阅读进程变得更加顺畅。

4.增加拥有多模态化功能纠错环节

对于学生在阅读中出现的认知及表现错误，教师需要给予其及时和有效的指正。在英语阅读期间，学生的认知与表现都随时处于再创建的状态，此时难免会发生一些面对新知识、新内容时的对应错误。在此期间，学生一定要充分开动脑筋，对新语言展开不同视角下的假设，与此同时，再从语言接触、语言交流层面进行基于假设的校验，让错误得到有效纠正。而教师则需要以此为宗旨，为学生提供拥有多模态化功能纠错的平台与机会，并对学生的错误持宽容的态度，使之能够因此做到自我纠正。借助这样的做法，既可以让学生的语言成就感得到加强，又可以因模态的多样性，促进其以阅读为中心，做到语言学习的全面认知效果。按照有关学者的观点：在此期间，教师需要保证多模态与学生自行纠正错误行为的高度匹配，让学生利用前面所述及的多元化模态资源，以及丰富的教学设备与教学形式，进行针对阅读不足的“自评”或者“互评”等，以此保证学生的纠错能力得到发展，纠错效果得到加强。以一篇名为《A Time for Memories》的文章为例，教师可在阅读本文结束后，提出与作品内容有关的问题，要求学生参考问题，发现自我阅读不足，在此过程中，同步展示多模态资源在问题回答时的作用，如发现作品中的长难句翻译要点，留意作品中不同字体的提示功能，让网络资源中的拓展内容丰富答案等。此外，教师也可以使学生以小组为单位，对其中各个段落的内容展开多模态角度的分别讨论，再总结彼此的认知不足。如很多学生对于In recent years, we usually just talked about life这个段落存在阅读障碍，便可以在多模态互评中得到足够的启发，并因此产生纠错的理想效果。

5.拓展具有多模态化内涵阅读活动

合理化的多媒体载体平台提供，以及相应的方法指导，能够有效地改善学生在多模态识读能力方面的表现效果，然而教师还需要更为积极地推动学生将阅读由课内自传到课外，利用大量丰富的课外活动形式，增加学生对多模态形式的理解深度[7]。

事实上，在英语教材之外，大学生可以接触到大量的多模态资源，这些资源可由教师进行筛选、提炼，开展与之相关的课外活动，让学生在恰当的背景音乐烘托之下，将其中的精彩段落朗读出来，或者是将其中一项代表性的段落以情景剧等形式进行再现等。例如，当指导学生阅读A Time for Memories部分内容之后，可对其中部分内容编创，使之以单独小故事之形式，在充分排练之后实行分组表演与比赛，或将“父母的爱”视为阅读、演讲、写作等活动为主题要求学生找出相关文章进行自主阅读，然后共同赏析其中的精典内容等。在此过程中，教师需要竭力避免学生应用同一文字模态形式，而是要让其合理应用不同的图片、音频、视频等模态，以便争取达到最为理想的阅读与实践效果[8]。教学实践证明，这种基于基本文本内容，通过多模态的活动为展开阅读，更加强调非语篇因素对于能力发展的价值，能够让学生增强对多模态信息内容的敏感度，使其多模态阅读能力得到更为全面的发展。

五、结语

同传统意义上的语言教学形式比较起来，多模态教学形式的互动、互补功能比较突出，能够基于网络环境和多媒体手段，使学生处于主导性更强的多维度学习模式之下，从而充分展现出学生作为学习主体的地位价值，让其学习积极性与自觉性得到巩固。而为了让多模态识读能力应用的上述价值趋于理想，教师应当从多媒体教学设备载体应用、教学形式改善、阅读活动指导等多个方面做出努力。当然，多模态英语阅读教学效果突出，但并非模态应用越多越好，而是要使各种模态间达到良好匹配的程度，在未来大学英语教学过程中，教师需要从实际情况出发，逐步开展适应性更强的多模态课堂指导与实践工作。