中职应用文写作开展情境式教学的思考

2022-12-21海南省商业学校程江花樊小宁

新教育 2022年35期

□ 海南省商业学校程江花樊小宁

所谓情境式教学是指利用环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个教学环境可以是客观存在，也可以是人为营造。在中职学校，大量专业实训室的存在，其实就是情境式教学在专业技能课教学上的运用。由于中职学校普遍存在“重专业技能，轻文化素质”的现象，再加上情境式教学开展前需要大量的准备工作，而学生不一定买账，所以一定程度上削弱了教师的积极性。因此，相对于专业课的广泛深入学习，情境式教学在公共基础课上的应用显得非常有限，但其效果也是明显的，尤其是对于应用文写作这种枯燥的课程，情境式教学能够有效带动学生在情境中掌握知识。

一、中职应用文写作教学现状及原因

1.中职应用文写作的教学现状

应用文写作课程具有较强的模式性、种类繁多、结构严谨、语言平实，与中职学生在其年龄阶段所需求和探索的方向具有较大的差异性；再加上中职学校普遍存在的“重专业、轻基础”的现象，导致中职应用文写作课程教学难度较大、效果非常有限。因此，在现有条件下改善教学方法显得迫在眉睫（见下表）。

中职应用文写作课程调查问卷

以上数据表明，中职学生对于应用文写作课程不感兴趣、学习效果差、希望改善教学方法。

2.中职应用文写作现状缘由

“学生不想学，老师也怕教。”造成这一现状的原因是多方面的。

首先是应用文课程自身的原因。它枯燥、严谨、模式化，与中职学生这个年龄段的心理需求有距离，学生不想学。另外就是中职学生本身基础差，尤其是文化底子薄，文字的组织和运用能力很有限。其次是教学方法枯燥。承担中职应用文写作的教师大多是中文专业毕业的教师，他们受专业特点的限制，与技能课的教授方式有很大不同，多为老师讲、学生听。老师展示范文，学生参照写。时间一长，学生在课堂上很难集中注意力，最后直接放弃，甚至是睡大觉。

再次就是学校不重视。很多中职学校把应用文写作课程当成“点缀”，可能有教材，但是与语文课一起在一学年内完成；有的干脆连课本都没有，教师或者根据语文课本上每个单元专门的应用文写作训练开展教学，有的就由语文老师各自发挥、各显神通。学生懒得学，老师也懒得教。时间一长，恶性循环。

改变中职应用文写作的教学现状，最可行的就是改变教学方法。通过多年教学实践，在众多的教学方法中，情境教学法被认为是最符合中职学生心理特点、教学效果最好的教学方法。

二、情境式教学在中职应用文写作课程中的优势

要改变中职应用文写作教学现状，必须从教学方法着手。在教学中创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的学习兴趣，引起他们的情感体验，帮助他们迅速地掌握教学内容，在达到教学目标的同时，促进学生身心健康。

1.情境式教学有利于使枯燥的文字充满生命的活力

在中职应用文写作中，教师设置灵活多样的教学情境，赋予各种文体、文字以生命，让它们在各种不同的场景下彰显自己的作用和魅力，能够有效激发学生求知的欲望、探索的兴趣，从而主动配合教师完成教学任务，甚至积极探索未知的知识。如在开展欢迎词教学时，首先创设使用欢迎词的情境，让学生自己去感受这时候该说什么、怎么说，比起老师在黑板上枯燥列出写作要点要有效得多。文字这时候变成鲜活的生命，需要学生自己去探索、激活它的生命力。

2.情境式教学让学生成为学习的主体

“人人都在情境中”，类似于分角色朗读，让学生真正进入角色，以“人物”的身份去思考“任务”；从“角色”的需求去探知“角度”和“深度”，做到“情境”与“知识”的融合，最终帮助学生掌握知识，达到预定的教学目标。将传统应用文写作课程的“老师教”变为“学生学”，学生的主动性、积极性被激发出来，不再是被动式的接受，而是主动探究，如此能够摒弃传统课堂的弊端，真正让学生成为学习的主体。

三、情境式教学在中职应用文写作教学中的实施流程

在实施情境教学法时，教师从教学目标出发，制造、创设与教学内容相适应的场景或氛围，并积极引导学生进行情感体验，帮助学生正确理解教学内容，在取得课堂教学效果的同时，能够促进学生身心健康发展。

1.知识导入

设计恰当的导入方法，能够有效地激发学生的学习兴趣。对于应用文写作课程，常用的导入方法有案例导入法、问题导入法、评析导入法、释疑导入法、比较导入法等。每一种导入方法都有自己适用的范围。比如对于学生比较熟悉、日常接触较多的文体可以选择问题导入法、评析导入法、释疑导入法；对于学生比较生疏的文体可采用案例导入法。教师要针对学生基础、专业特点、教室设备等选择最恰当导入方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。比如在学习求职信这个内容时，教师可以让学生先搜集几封求职信，让他们进行比较分析，哪一种更好？好在哪里？对我们有什么借鉴意义？然后切入正题，作为本专业的学生，毕业后自己的求职信该如何写？既能抓住学生的兴趣，有效引导他们开展正常教学，又能提升教学效果。

2.情境创设

（1）创设生活情境，拓展写作素材。中职学生由于年龄和生活阅历的限制，对一些应用文体的了解非常有限，即便他们知道“标题”“主体”“落款”等写作步骤，但对于“主体”部分的文字组织可能要颇费心思。这样就需要老师进行情境创设，拓展他们的写作素材。

例如，教师在讲授单据时，可以借助身边的案例，甚至是民事审判中的案例，让学生通过案例了解单据写作的关键要素；在讲授欢迎词时，可以将学校大型活动领导上台致辞的环节拍成视频并附上领导致辞的内容让学生去感受欢迎词的使用场合、内容等，或者教师选取学生比较熟悉的、涉及欢迎词知识的电视剧片段，让学生在讨论中掌握写作要领；在讲授入团申请书时，可以让团支部书记现身说法，将了解的有关团组织的知识传达给大家，加深学生对团组织的了解。总之，教师要善于利用新媒体教学，综合运用视频、图画、音乐、声音等加深学生对不熟悉文体的了解，拓展学生的写作素材。对于某些文体，还可以借鉴专业实训室来完成，比如广告词，完全可以将学生带入专业实训室，让他们了解产品特点、制作过程、使用注意事项等。学生只有了解了它是什么，才能知道写什么。

（2）创设工作情境，提升写作实践能力。操作性强是应用文写作的突出特点，因此教师完全可以将教室布置成工作场景，让学生身临其境地掌握该文体的使用背景、写作要素等，这类似于语文教学中的分角色朗读，更与任务驱动法具有一致性：将学生进行分组，不同的组别承担不同的任务，每个人都有自己的任务，依据教学内容和目标来分解任务。比如在讲授介绍的内容时，可以将场景设置为酒会、面试、商务洽谈等，不同组别的学生扮演不同的角色，在问答中完成介绍内容；在讲授求职信时，也可以将课堂模拟为招聘会，有应聘人员、有评委、有引导员，每个角色都要围绕教学内容设置台词；在讲授合同时，可以将学生分为“甲方组”“乙方组”“裁判组”，让他们了解合同的相对性、双务性、合法性等特点。此种情境的创设便于所有学生的参与，还有利于教师进行组内评比，提高教学效果。

（3）延伸课堂，密切学生与教学的关系。延伸应用文写作的教学课堂，需要教师提前进行规划。比如刚开学时有计划、学期末有总结、帮助别人有感谢信、加入团组织时有申请书、去书库领取教材有单据、缴纳水电费有收条、请假有请假条、每周一升国旗后有演讲稿、犯错误被老师批评后有保证书等。以上任务的分配和完成有利于密切学生与应用文写作的关系，让学生感受到学好应用文写作与提高自己生活质量的重要性；使应用文写作教学不再局限于狭小课堂内短短的45分钟，而是延伸到整个中专生活，甚至是贯穿于一生，真正做到将知识运用于实践。

3.知识点拨

创设情境后，教师要根据学生的反应及时进行知识的点拨。当学生通过实践掌握到相应的知识后，教师要善于总结、挖掘；当学生的情境表现一直游离于主题时，教师要及时予以指导，引导他们快速进入主题，毕竟课堂教学时间有限；当学生的“表演”超出了课堂教学的范围，教师要及时制止。比如在讲授求职信时，就要反复强调它具有书信的基本特征，不要让学生因为重“主体”，而忽视“称呼”“落款”等；在讲授借条时，要明确借款时间、还款时间、金额大写的意义，并通过民法案例加深学生对于以上知识重要性的理解。

4.效果检测

应用文写作有固定模式，所以教学上并没有太大的难度，关键在于练习。教师一般可利用 30 分钟完成教学内容，剩余时间可进行当堂检教学效果的检测。效果检测可以采取学生之间互评的方式，教师提前准备好评价表，尤其注重评价要素分值的设定，这个设定一定要体现出重难点，即便教师来不及及时反馈学生的检测结果，学生也能通过评价表了解自己的掌握程度。让学生能够通过自评、互评、教师评等掌握写作要领。在检测过程中，教师要善于利用学生的好胜心激发他们之间形成比学赶超的学习氛围。

四、情境式教学实施风险规避

情境式教学有利于解决理论与教学相脱节的问题、有利于激发学生的学习兴趣、有利于培养学生的动手能力，但也有其风险。比如情境创设花里胡哨、教学内容蜻蜓点水，虚拟情境学生难以适应，教师个人偏好导致知识点的不均衡体现等。在教学中经常会出现教师展示的内容繁多杂乱，学生却不知所云、难以理解；情境体验多语言交流少、缺乏文字功底的磨炼等。教学中，几乎是不可能避免会出现以上情况，但教师可以采取适当策略来尽可能减少以上负面影响。