小学英语在线学习效率提升与优化的策略研究

徐希

（连云港市赣榆城西中心小学，江苏 连云港 222134）

对于现今时代来说，网络已经得到了良好的普及和发展。对于小学英语教学和英语学习来说也应该与网络进行适当的结合。当前，我国有关部门也发出了关于“在中小学加快网络技术与课程整合”的号召，让小学英语作业中的难题能够通过互联网的结合得到高效解决，并且很多小学英语在线作业平台也由此诞生。网络作业平台能够在一定程度上转变传统家庭作业的模式，给学生带去更加新颖的学习和作业体验，学生可以通过电脑、手机等移动终端，不受时间和空间的限制。互联网的到来和发展，让教育的相关形式产生变化和创新，因此不管是教师还是学生，都应该接受在线学习这一发展趋势，帮助学生实现个性化的学习方式，打破传统教育模式中的一些拘束和禁锢。因此，学校和教师应该加强现有中小学生对于在线学习的认知和重视，让小学生在线学习的效率更强，促进学生终身教育的良好发展。

一、主题式微课与学习单配合，提升在线学习时效性

对于在线英语教学来说，是社会发展的产物，能够满足基本的教学需求，同时也会对传统的英语教学模式带来一定的挑战。教师应该了解当前阶段小学生的身心发展特点，小学生的好奇心重，但专注力不够，因此小学生自身独立解决问题的经验和能力较为欠缺。开展线上英语学习，教师则需要了解学生自身的优点和缺点，帮助学生在线上英语学习方面做到扬长避短。在现有的线上英语教学中，教师会为学生提供微课视频，学生通过微课的使用，进行预习和学习。而且对微课时长的设置一般考虑到现有小学生的特点，基本控制在10 分钟左右，但对于10 分钟的时间来说，很难将教材中的内容进行妥善和完整的讲解。因此，在开展小学英语在线教学的过程中，有关英语微课的设置应该有明确的主题，教师需要以某一个知识点或话题为切入点，将英语微课视频的主题和学习目标进行更加清晰的规划[1]。即使如此，也可能会有少数同学难以听懂有关内容，此时也需要教师对学生进行恰当的教学和指导，让学生能够利用学习单来对自身的学习目标进行规划和梳理，使学生能够明白英语学习中的重点和难点，根据学习单中的主要问题，配合教师布置教学活动，有序地完成相关学习任务。

比如，教师在讲到《in the Library》这一课时，可以在组织学生观看微课之前，先对学习单进行关注，了解学习单上的主题为“In the library”，重点是需要在本堂课学会eat、shout、run 等单词。另外，也要学会使用祈使句的否定句“Don’t…”，回答“I’m sorry”。学生在了解课程的主要内容和学习重点后，再观看微课，也可以对应地进行视频暂停来完成有关学习任务。比如，用微课中的图片资料展示动词、判断图片中有哪些错误行为或用“Don’t+动词原形”的句式来提醒图片中的人物，等等。这样学生在观看和学习微课时，能够通过适当的互动来集中学生的注意力，提升线上英语学习的效果。并且本单元的复习微课中，也可以在学习单上布置“Make some public signs”等主题任务，学生可以根据课文中的public signs 为主要例子，结合自身生活实际，设计一些自己眼中的public signs。这样既能够让学生对课堂所学内容进行同步，也能够让学生的思维得到锻炼，创造力和动手能力得到加强。

当主题学习告一段落后，教师也可以在学习单上设定有关的检测练习，让学生能够对自己阶段性的学习成果有一定的了解，也可以让学生将自身的收获和困惑记录在学习单中，便于调整下一步的学习计划和学习内容，循序渐进提升学生线上自主学习的能力。

二、巧用资源与归纳总结，强化在线学习效果

进行语言学习的最好方式便是让学生置身于真实的语言环境中，让学生能够感受到身边语言环境带给自身潜移默化的影响。从一定程度上来讲，“互联网+”也是用网络的形式给学生构建了一个良好的英语语言环境，学生在线上平台进行英语学习时，可以利用平台内部的英语资源。比如使用英语学习APP，让学生能够将这些系统性较强、针对性较好的学习资源进行掌握和利用，让学生能够利用自身碎片化的时间进行英语学习模仿和练习英语发音，感受英语的语感，学习背单词的巧妙方式，对英语学习中的一些语句、句型结构、语言功能等进行充分了解。另外，也需要教师进行引导，如果学生只是进行碎片化的学习，则难以形成科学良好的学习体系，让学生在接受知识的同时，很难做到深入思考与探究，由此会减弱学生的英语学习效果，教师可以针对性地为学生总结学习经验、学习方法，并引导学生进行发散性思维，对所学英语知识进行深入思考和全方面的探究，找到英语学习中的技巧和英语语言的规律，强化线上学习的有效性。例如在学习到“Seasons”这一课程时，教师可以以课中涉及的一年四季的天气以及活动作为基础，通过使用思维导图等方式将与一年四季有关的行为活动、饮食、节日等有关单词和知识内容进行讲解，让学生能够善于联想和强化记忆。教师也可以引导和教会学生用英语进行与一年四季有关内容的描述和介绍，比如学生描述在春天可以进行的活动和与春天有关的事物时，可以这样说：“It is spring.It’s warm and windy.I can fly my kite.Sometimes it’s rainy.Rain helps plants to grow.”所以学生在进行线上英语学习时，教师要帮助和引导学生对网上的学习资源进行选择，让有效的学习资源、学习方法和教师的正确引导相辅相成，巩固学生的学习效果。

三、进行线上小组交流互动，加强团结协作的能力

小学英语开展在线学习工作能够实现停课不停学的目的。但是，当前英语教师对于在线教学的效果重视程度已经超过了对教学内容的重视程度，究其根本，部分学生会对在线学习、上网课等形式产生好奇心和新鲜感，同时因为家长很难做到全程兼顾，导致部分学生可能会出现操作不当的情况，影响学生在线学习的进度和效果，部分教师会为了保障学生在线学习的效率而开展一些学生学习小组的分配活动，确保在线共同学习的氛围更加浓厚，同时也让学生以自己的同龄人为榜样[2]。保障学生在线上学习的过程，能够有更好的状态，同时通过学习小组内部交流的方式，能够让学生之间的互动性更强。小组内部成员也可以在课下时刻利用社交平台进行沟通，对英语学习中的问题进行讨论交流，减少学生在学习过程中的被动情绪，加强学生在线上学习中的归属感，争做学习主人公，乐于给其他学生分享自己所学的知识和经验，从而提升学生自主学习的能力，加强自主学习意识，增强学生之间的团结协作能力。

例如，在学习到《Helping our parents》一课的内容时，教师可以通过观察学生学习小组的学习情况，来分析学习小组对学生的自控力的影响，一般来说，学生会在小组内部展示阅读课文的能力，部分学生也会仿照演讲的形式来展示自己的口语水平。除了通过口语、声音的表达形式，对于clean the car 或者 clean the table 这种短语，学生也可以通过肢体活动的形式进行表达，将有关图片进行拍摄和上传，与组员分享图文并茂的英语学习方式，学生之间的互相鼓励、互相点赞和交流，能够提升学生的学习热情和积极性。

另外，在线上学习的过程中，偶尔会出现英语学习任务较为困难的情况。面对此类情况，学生在小组内部进行解决，也更有利于激起学生的学习热情和积极性，避免学生对一些重点难点出现抵触和逃避情绪。比如在新冠肺炎疫情这一特殊时期，教师会布置给学生一些主题性较强的作业，例如让学生在小组内开展分享交流活动来讲述自己对于新冠肺炎疫情和新冠肺炎病毒的了解，学生可以通过小组内部分工交流合作，线上搜集有关资料，在小组内部进行分析，确定所要分享交流的主题内容，并且可以进行课件的制作。通过线上的交流学习让学生之间的时间和空间限制被打破，不会耽误学生的学习进度和学习效果。另外，让学生的自觉性得到提升，学生在小组内部实现互相监督、互相鼓励的良好形式。通过群体对群体的影响，让学生之间的自我约束能力更强，从传统的被动学习转变为现如今的主动学习。同时，也可以实现在线英语学习的良性循环，让学生能够在彼此的交流协作和互动中实现更好的发展。

小学英语的在线学习并不能只着眼于对英语学习的常规使用和利用，教师要通过在线学习这一形式所具有的特征和优点，探究思考出更多的教学和学习策略，来帮助学生更好地实现英语学习效果。根据线上学习英语的各种活动，让学生的综合素养能够得到更加全面的提升和培育。通过英语学习环境和活动的积极创设，让学生能够较好地投入到英语学习的线上课堂中，让“互联网+”在线英语学习得到真正的利用和展现，使学生的在线学习能力越来越强。

四、注重表达能力与书写态度的评价，提升学生的课堂参与度

对于在线英语学习来说，相关教师的评价工作也非常重要。形成性评价具备一定的主体性，而这种主体性主要表现一般形成性评价的内容，需要具有细节性以及参与性的主题评价。小学英语在线学习的过程中，教师需要对不同年龄段、不同班级的学生进行充分考虑，让这些英语学习的评价内容都能够在不同年龄段、不同班级的学生中起到积极有效的作用。对此，小学英语教师可以将学生口语表达能力作为重点，来开展评价体系的构建。由此能够分析和掌握学生在课堂上的参与程度，并思考和得出提升学生课堂参与度的有效方法。总体来说，在进行线上英语教学时，教师可以将学生分为不同的学习小组，组内选出一名学生当小组长，小组长主要负责英语线上课程开展时帮助教师进行英语学习的记录工作，并对小组内部的成员进行良好的监督和帮助，让组内成员的英语家庭作业都能够顺利完成，在此基础上注重学生在英语口语表达方面的主体性评价[3]。教师可以选择一周一次或一周两次的频率开展有关小组评价活动，通过学生在小组内的互相评价与交流，让学生能够清楚地了解自身英语学习的实际水平，让学生的英语阅读口语表达能力都能够得到教师和同学的客观点评，以此来提升学生在英语口语方面的水平。同时，教师也可以引导学生在小组内互相评价，选出英语口语表达能力最好的成员，并奖励该名成员。

通过组内优秀成员所具有的榜样示范，让学生在今后的英语学习中具有更高的积极性，让部分学生能够得到充分的激励。通过此种形成性评价的工作流程，能够让学生在线上英语学习时的状态更好，线上英语教学相较于传统课堂教学来说，也具有一定的缺陷和不足，例如教师无法及时面对面检查学生的作业以及对学生的作业进行实时的评价与审阅工作，难免也会涉及学生和家长的沟通问题，等等。所以在进行在线英语教学的过程中，教师也需要思考如何拉近自身与学生之间的距离，并给学生带去更加有效的意见和指导。根据形成性教学评价特点来看，学生在英语书写时的状态和态度，作为主要的评价指标进行观测，教师也呼吁和引导学生家长共同参与，对学生进行良好的监督、指导，让教师的评价、资源整合，进行得更好。比如教师可以让学生在课余时间对一些经典的英语文段、文章进行摘抄，然后由家长进行拍照记录，发到班级群里，教师通过对图片的接收和查看，了解学生的课下作业完成情况，并针对性地给出指导意见。通过此类方式来提升学生对英语书写的能力和水平。

五、结语

将教师的教学和学生的学习工作与“互联网+”等各种信息技术进行融合，是教育未来发展的必然形式。因此，此类混合式的教育应该得到学校、教师、家长等各方面的支持和鼓励，让教育生产力得到改变，让学生的教学潜力得到释放和激发，将现有的网络教育基础设施进行强化，加强培育教师信息化教学的水平，让学生在学习中的个性化需求得到尊重和满足，实现线上、线下教学的完美融合。