信息技术与小学数学融合的意义及途径

陈娜

（淄博市张店区莲池学校，山东 淄博 255000）

在信息技术不断发展的大背景下，传统的数学教学方式弊端凸显，限制了小学生的思维发展，不利于创新思维和探究意识的形成，需要引起教师的高度重视。小学数学需要创新与发展，在教学中融入信息技术手段，构建充满趣味性和知识性的数学课堂，吸引小学生的广泛参与，真正挖掘小学生的潜质，促进教学目标的实现。如今，微课、电子白板等电子教学系统层出不穷，为小学数学教学带来发展机遇，不仅节约了教师书写板书的时间，还能够长时间保留教学资源，供小学生在课后进行复习，体现了新时期的教育特色。因此，如何发挥信息技术的作用，构建起高效的数学课堂，成为数学教师思考的课题。在日常教学中，教师要发挥自身的主导作用，把课堂的主人还给学生，利用信息技术开发教学资源，打造教学环境，为实现教育现代化助力。

一、信息技术与小学数学融合的意义

（一）提高学生学习兴趣

在传统课堂上，数学教师往往是采用“粉笔+黑板”的模式，一堂课需要书写很多板书，当黑板容量不够的时候，就会把最初的板书擦掉，这样就会使新旧知识的衔接出现问题，降低小学生的学习质量。而随着信息技术的引入，数学教师可以通过多媒体、计算机、网络等形式向小学生展示数学知识和思维导图，节省了数学板书的时间，而且让小学生更加直观地感受数学的奥妙，增加了他们的学习兴趣。教师还可以把抽象的数学知识形象化，把复杂的数学知识简单化，便于小学生进行深度学习，开发他们的潜质。

（二）优化课堂教学模式

以前数学教师都是按照教材进行授课，不给学生进行拓展和延伸的机会，导致学生学到的都是“死知识”，根本不会学以致用，脱离了数学教学的宗旨。在利用信息技术辅助教学后，数学课堂发生了巨大的变化，教师不再向小学生灌输知识，而是通过多种多样的方式来吸引学生自主学习，这样就改变了小学生被动听课的现象，也体现了以人为本的理念。而且教师可以根据小学生的不同需求，在网上查找丰富的数学知识，一方面为课堂教学做了补充，另一方面使教学形式更加新颖，有利于全体学生共同进步。

（三）促进师生良好互动

一直以来，数学课堂都是教师的单方面教学，小学生没有发言权和主动权，甚至有的小学生都不敢举手回答问题，课堂氛围十分不融洽。在信息技术背景下，数学教师和学生的互动更加密切，一起探索数学知识的产生和发展过程，一起研究数学重难点知识，一起参与数学实践活动，让小学生体验到学习数学的意义，也促进了师生关系的发展。教师在播放电子课件或者微视频过程中，会向学生提出各种问题，启发他们的心智，做好数学知识的渗透，为学生提供广阔的探索空间，在以后的学习中充满动力和自信。

二、信息技术与小学数学融合的途径

（一）转变固有观念，丰富教学内容

数学是一门思维性很强的学科，如果仅靠教师的口头讲述，小学生难以产生长久的学习兴趣，也不能够透彻地理解数学知识。在数学教学过程中，正确地使用信息技术可以活跃课堂氛围，改变小学生对数学的错误认识，引发他们持续地思考，在潜移默化中形成数学综合能力。教师要转变固有的教学观念，学习信息技术操作技能，通过信息技术挖掘有效的教学资源，不断丰富小学生的认知，使数学课堂充满乐趣。在教学中经常会遇到一些数学概念，有的概念比较晦涩难懂，小学生理解起来存在困难，此时教师就可以通过信息技术来巧妙化解，使小学生灵活地掌握所学知识，将其运用到日常生活中。有时候学生还会遇到一些深奥的应用题，教师也可以通过信息技术手段来解决，培养学生良好的数学思维。

比如平行四边形的教学，由于小学生已经学过三角形、正方形和长方形，对于图形的性质有了初步的了解，教师在大屏幕上给学生播放动画，一个长方形慢慢地拉动对角，就变成了另一个图形，由此引出新知识——平行四边形。初次接触平行四边形，小学生对它的概念和性质都不熟悉，教师设计了一系列的活动，带领小学生学习平面图形家族的新成员。首先寻找平行四边形，让小学生在校园里或者生活中寻找平行四边形，小学生都积极思考，有的学生说楼梯栏杆，有的学生说风筝，还有的学生说活动衣架。通过寻找活动，能够调动小学生的学习热情，让他们养成良好的观察习惯，善于发现生活的美好，为学习数学积累素材。然后画平行四边形，鼓励小学生在电子白板上自主绘画，还可以运用相关功能进行擦拭、放大、缩小等，画完后学生之间互相欣赏和点评，让学生在对比中改进和提升，真正发挥自我的能动性。接下来做平行四边形，给学生播放制作的视频，教师带领学生动手制作，不仅加深了师生关系，还对平行四边形的概念和特征有了更多的了解。小学生在活动中十分积极，表达能力得到锻炼，对探究新知起到推动作用。

（二）创设教学情境，发展抽象思维

教学情境是一种行之有效的教学方法，可以把单一乏味的数学课堂变得活泼有趣，还能够将数学课堂转变为知识的海洋，小学生在情境中学到的知识要比普通课堂多得多，实现循序渐进地教学。数学教师要加强对教学情境的研究，并不是情境创设得越多越好，也不是情境创设得越复杂越好，要根据实际教学情况进行选择，做到有的放矢，开发学生的想象思维。在实际教学过程中，教师应结合教材内容，选择贴近小学生的实际情境，发挥信息技术的优势，抓准知识前瞻与后续内容，培养学生良好的学习习惯，能够将学习数学、探究数学当成一种享受。有些教师在创设情境的时候存在误区，以为把小学生置于情境之中就可以了，至于是否学到知识是他们自己的事情，与教师无关；对于学生在情境之中的质疑处理不当，没有给予及时的指导和纠正，使学生的思维变得僵化。

比如讲小学数学《认识人民币》，教学目标是要求小学生知道人民币的单位，对元、角、分有清楚的认识，学会简单的换算，通过课堂学习养成爱护人民币的好品质，懂得不乱花钱。教学时，教师通过多媒体课件展示了小朋友到超市购物的场景，以此来搭建教学情境，引导小学生模拟到超市买东西、找零钱的活动，让小学生认识人民币，使数学教学生活化、游戏化。教师把教室装扮成超市，师生轮流扮演超市的收银员和顾客，在询问价格和结账过程中锻炼小学生的逻辑思维，知道人民币可以用来购买同等币值的商品，学会合理消费。为了培养学生思维的灵活性，教师再次设定场景，给小学生固定的人民币，让他们发挥聪明才智，去设计不同的购物搭配，最后通过电脑动画演示得出答案，提高其社会实践能力。小学生在情境中受到教育和启发，学会与人交流，尽最大的努力找到解决问题的办法。数学教师还可以创设竞赛情境，在大屏幕上随机展示一个钱数，如一元五角、两元三角等，让小学生发挥创造力，思考共有几种不同的分法，小学生投入竞赛中，对人民币的认识和应用有了更系统的了解，能够给出多种分法。

（三）优化教学方法，实施翻转课堂

在教学实践中发现，有些小学生数学成绩不理想，并不是他们不努力，而是他们没有掌握正确的学习方法，总是事倍功半，对数学产生抵触情绪。针对这样的现象，数学教师要优化教学方法，加强对小学生学习方法的指导，督促小学生改掉坏习惯，激发学习的自主性。在当今时代，信息技术的发展推动了微课翻转课堂的实施，数学教师要在教学中进行尝试和创新，利用翻转课堂调动学生的参与热情，发散小学生的多元思维，能够认真地学习数学知识，为以后的学习打牢基础。翻转课堂将逐渐取代旧的教学模式，让小学生的主体性得到发挥，让课下的学习更有方向性，节省课堂的宝贵时间，提高数学素质。在教学中发现，有些教师对翻转课堂的把握不到位，对翻转课堂的教学过程缺乏管理和督促，导致很多知识点都被遗漏，成为阻碍课堂发展的桎梏。

比如讲小学数学《圆》，这部分知识非常重要，具有承前启后的作用，为以后学习几何知识打牢基础。教师在教学中运用微课进行翻转课堂教学，给小学生带来全新的学习体验，更深入地认识圆，发展空间观念。在课前，教师将导学案发送给小学生，小学生按照导学案进行预习，对圆的相关知识有一个初步的认知，然后将预习中遇到的问题做好标记，等到上课的时候就可以向教师提问，也会增加学生听课的效果。在课堂上，教师利用微课视频为学生讲述知识点，让学生掌握圆的特点，了解圆心、半径、直径，能够用圆规画圆。还可以设计网页类的小游戏，小学生一边做游戏，一边学习数学知识，达到学以致用的教学效果，提升发散性思维。在课后，教师将教学资源上传到共享平台上，还鼓励小学生通过线上学习的方式巩固知识，遇到难题通过学习群向教师请教，促进学习方式的改变。翻转课堂的开展并不是一成不变的，教师要根据教学实际进行调整和创新，解放学生的脑、手、眼，提升学生对数学文化的认同。

（四）充分联系生活，促进知识生成

小学数学中的很多知识都与日常生活相关，在生活中有数学的影子，所以教师应该充分联系生活，挖掘生活中的数学现象，降低数学知识的难度，使小学生体会到数学就在身边，投入极大的热情，积极主动地去探求新知识。让数学回归生活是当前教育教学的主流思想，迎合了小学生的身心发展特点，关键在于教学模式的创新，用数学的思维启发学生，培养实践能力和抽象思维。在课程改革背景下，生成性教学越来越受到重视，数学教师要将生成性教学引入课堂教学中，学生不仅学到基础的数学知识和技能，还要掌握学习数学的方法和思想，能够从学习过程中体会到深层次的内涵，促进数学知识的生成。

比如讲小学数学《统计》，教学重点是体验数据的收集、整理、描述和分析过程，把收集到的信息转化为统计图或者统计表，发展小学生的数学意识。统计知识在生活中有着广泛的应用，所以数学教师在教学时紧密结合小学生的生活实际，使数学问题生活化，先在大屏幕上展示所在城市每天的用电量或者用水量，引发小学生的学习兴趣，并且和学生一起探究统计的方法和途径，向小学生渗透教材中的知识。然后教师要放手让学生去实践，给学生设计了调查统计任务，让学生以小组为单位去调查每个家庭一星期丢弃塑料袋的数量。小学生纷纷行动起来，有的设计调查表，有的规划调查路线。调查之后，教师要求学生做好统计，并且按照数量的多少进行分类，将其绘制到条形统计图上，还要对统计的数据结果做出总结，让学生体验生活中处处有数学。另外，教师要组织学生进行反思，让小学生踊跃发言，谈谈自己在实践过程中出现的问题，听取教师的意见，避免以后再犯相同的错误。

（五）运用思维导图，梳理课堂知识

数学知识之间的关系错综复杂，如果学生不能有效地进行区分和联系，那么很容易出现认知错误，在运用的时候出现“张冠李戴”，结果造成学习效率低下。数学教师可以通过思维导图的方式来指导学生，在多媒体大屏幕中呈现出数学思维导图，可以是每个知识点的思维导图，可以是每个单元的思维导图，也可以是每个数学主题的思维导图，让小学生清晰地感知数学知识，驱动学生的内在热情，把数字与文字转变为绚丽的颜色、图形等，更好地梳理课堂知识。教师还可以将思维导图发送到学习平台中，小学生在课后自主下载学习，打破时间和空间的限制，夯实数学基础，形成知识体系。思维导图是重要的教学工具，教师要借助思维导图的文字和图像的双重作用，突破数学教学的重难点，促进教学质量的提升。

比如讲小学数学《小数除法》，这部分知识具有一定的难度，有时候没有区分好小数点的位置，就会导致计算出错。所以，在教学中，数学教师要转换思路，将小数除法的知识脉络给学生讲清楚，这样可以强化小学生的计算能力，减少计算出错的概率。在大屏幕上，小学生直观地看到关于小数除法的思维导图，分别包括小数除法的计算、小数除法的易错点、小数除法的规律和小数除法的商的近似值。其中，小学除法的计算还会分为除数是小数和除数是整数，小数除法的易错点还会分为竖式和循环小数点简写，小数除法的规律还会分为有限小数和无限小数，小数除法的商的近似值还会分为四舍五入和实际应用。当然，思维导图并不是固定的，教师要鼓励小学生自己绘制思维导图，将自己的学习思路和灵感融入进去，让学生的思维状态和知识结构直接表现出来。对于绘制较好的思维导图要给予表扬，并且在学校的宣传栏或显示屏进行展示，一方面鼓励小学生再接再厉，创作出更多优质的思维导图，另一方面也打造出一种学习气氛，能够突出学校的文化特色。

三、结语

总之，小学数学与信息技术的融合符合教育改革的趋势，增加了数学课堂的知识容量，促进了数学教学的可持续发展。小学数学教师要善于运用信息技术，吸引小学生的学习兴趣，让数学课堂不再单调，而且充满情趣，激励小学生不断进步。同时，还要熟练地掌握信息技术，把握好应用的度，恰到好处地指导小学生学习和成长，真正培养小学生的数学核心素养。