影响高职医学院校在线教学推进的因素及应对策略

张利蕊

全国高职院校师生共同经历了有史以来最大规模的在线教学，并取得了巨大的成效。在此之后，师生回归校园，是选择传统的教学模式，还是传统的课堂教学与在线教学融合的混合式教学模式，这取决于在线教学能否继续推进下去。在线教学的继续推进在硬软件的系统支撑基础上，不仅需要国家相关部门、学校和社会教育机构提供政策支持和资源保障，完善的线上教学质量评价体系，还需要师生改变自己的教与学的习惯并提高自身的信息化素养。

1 硬软件的系统支撑

进行在线教学的硬软件系统相对于之前有了极大的完善。随着经济的发展和社会的进步，几乎每个人都拥有一部手机，每个家庭拥有不止一台电脑，这为学生随时随地进行在线学习提供了硬件条件。利用Web 2.0、5G、VR、人工智能、全息技术等新技术和MOOC、智慧树、超星、雨课堂、学堂在线、虚拟实验室等教学平台，不仅为在线学习构建了虚拟学习社区，还提供了优良的人性化人机交互界面[1]。

2 国家相关部门、社会教育机构和学校提供政策支持和资源保障不足

2.1 国家相关部门提供的政策支持不足

虽然国家也给予了相应的政策支持，但不足以推动在线教学的发展。教育行政主管部门和各高校纷纷出台了系列政策文件和实施办法。教育部提出把高校慕课教师以及承担教学任务的所有任课教师线上教学计入教学工作量、制定在线课程学分互认与转化政策等。在进行在线教学时，教师课前要查找和录制适切的教学资源、充分利用线上资源，合理设计教学过程并发布教学任务，在课前准备阶段消耗的时间大概是平时传统备课时间的3 倍多；在线教学过程中要组织教学活动的开展和教学互动；课后要进行作业检查和线上答疑；但是在线教学工作量的计算与教师的付出不成正比，严重影响了教师进行在线教学的积极性，希望高职院校对在线教学工作量的核算制定出合适的核算标准。国家—地方—学校的三级政策体系还没有形成，各地区联动高校开展课程资源共建共享尚不充分，其规模效应也尚未形成[1]。对此，一方面要加强政策的导向、协调和指导作用，通过推动跨学校、跨地区课程共建、资源共享和学分互认来降低边际成本，构建国家—地方—学校的三级融合课程体系；另一方面要加强课程学分认证体系建设，从通识课到专业课再到模块课的课程体系，从部分试点到全面推进，从单项融合式课程学分认证到专业学分认证，对高校已制定的在线课程学分互认政策进行修订和完善，用学分银行促进学习成果的认定、积累与转换，并通过实施“1+X证书”，广泛吸收、认可社会教学资源[1-3]。针对在线教学学历得不到社会的认可这一问题，汤书波[4]提出通过政策立法推动在线教学“身份”的合法化，从而促进了在线教学与传统教学的协同发展。

2.2 国家相关部门、社会教育机构和学校提供的资源保障不足

经历过大规模在线教学的洗礼，虽然教学资源极大的丰富，但是适切的教学资源并不多。特殊时期电子教材、电子书、视频资源、虚拟实验室和专题学习资源等多种教学资源被选择性的免费使用于课堂教学，教育部通过MOOC、智慧树、超星、学堂在线、虚拟实验室等22 个在线课程平台免费向高职院校师生开放2 万余门在线课程。由此可看，教育资源极大的丰富，但真正适切的并不多，这就需要广大教育工作者进行资源的整合和构建符合高职院校学生特点的教学资源：（1）可以通过在在线教学平台和课程研发中引入企业和教育机构等多方力量，来提升高校在线教学资源的筹集能力，从而优化资源配置水平，实现优质教学资源的整合，减少人力成本投入[1]；（2）学生平时实验练习或者操作过程中拍摄的微视频也可以传到学校资源库；（3）进一步建设与本校教材配套的校本资源，加快研发一批有特色、代表性强、数量充足、根据学生学习程度的差异而分层在线的试题库，为学生进行在线学习提供服务，并提高他们参与学习的积极性以及课程的挑战性。

3 在线教学质量评价体系还不完善

传统的教学质量评价不能真正地体现在线教学的质量，为了建立符合在线教学情况的教学质量评价体系，这就需要从校领导、教学管理人员、教学督导、授课教师以及学生的角度来对其进行设计[5]。同时，在线教学质量评价的结果应当及时反馈给为在线教学提供技术支持的相关部门和教学管理部门，优化在线教学平台，从而为在线教学的开展提供技术和制度的保障。

教学质量评价贯穿整个教学过程，从教师建设资源、上传资源、教学过程的组织和引导、课后个性化的辅导，到学生课前的预习、课中教学活动的参与以及通过教学平台与教师的交流互动、随堂测验、课后作业、课程考试等过程都有教学质量评价的存在。通过在线教学平台对教师和学生在线教学活动的记录，不仅为校领导、教学管理人员和教学督导对教师进行在线教学实施情况的评价提供了数据支撑，还为教师评价自己教学方案的制定存在哪些不足、上传的教学资源是否适切、教学模式的选择是否恰当提供参考。学生可以通过弹幕、语音和视频等多种交流互动方式对教师的教学活动进行评价，同时学生也可以通过平台数据对自己进行相应的评价。

为提高教学评价信息的质量和效率，某些院校建立了校、院、系三级联动的信息评价反馈机制分别以教师、学生、教学管理人员为主体设计在线教学电子调查问卷，获取各主体对在线教学满意度的真实反馈[6]。专业人员对调查问卷进行分析汇总，并把汇总结果反馈给各系部，来指导教师对在线教学进行改进。一方面教师通过各方面的教学评价，认识到评价结果背后的原因，并对不足之处加以改进，从而提高教学质量；另一方面找出学生的问题并提出指导性的建议，形成报告及时反馈[7]。

4 改变师生教与学的习惯并提高自身的信息化素养

4.1 教师的“思维定式”不利于在线教学的推进

教师已经习惯于传统的教学方式，对于线上教学还不太适应，为了好更好地推动在线教学的发展需要改变师生的教与学的习惯并提高其信息化素养。

尽管近年来大多数高校在教学改革方面均对在线教学有所研究，但在特殊时期除了在线教学别无选择的情况下，一部分教师对在线教学的态度由观望、怀疑的态度转变为愿意尝试并进行探索。虽然思想上已经有所改变，但是大部分师生由于“思维定式”已经习惯了传统课堂教学，虚拟空间的互动极大地削弱了教师凭各种感官来获取学生信息并通过教学经验来判断学情的“优越感”，这种判断学情的失控感，使教师在进行在线教学时倍感焦虑[8]。如果不大力推进在线教学，有可能恢复到传统教学的模式中，在线教学对于教学改革来说仅仅是一次“冲浪”[9]。哈佛大学前校长德雷克·博克认为“改变教学模式要比改变教学内容付出更多努力，因为改变教学模式意味着教师必须改变长期以来的教学习惯，掌握一种他们并不熟悉的新教学技巧”[10]。由此可看，在线教学的推进根本在于改变教师的教学习惯以及提高教师对在线教学的认知。

4.2 教师的角色如不改变不利于在线教学的推进

经过一个学期的线上教学，大部分教师已经能够熟练使用部分教学软件和一些在线教学平台，通过直播及在线互动的形式按时完成了教学任务，但是在线教学和传统教学的深度融合度还不够，这就需要教师在思想上认识到“以学生为中心，教师为引导者”的助学者的角色定位与转换[11]。大部分年长的教师都是在传统教学环境的影响下走上工作岗位的，经过长期的“定式”教学实践，传统教学中教师主导者的地位根深蒂固很难改变[12]。所以要想推进在线教学首先教师要在思想上做出改变，认识到教师在在线教学中的角色是课堂教学的组织者、协调者、学生学习的助学者和指导者，教师的功能是资源开发建设、建设多元化的学习环境、组织协调课堂学习活动、对新型教学方式的研究，教师要在思想上注重学生怎么学才能学会[1]。这一过程的改变，显然不是“断崖式”的突然改变，而是一个渐进式的过程。2019 年，美国新媒体联盟发布的《地平线报告（高等教育版）》提到改变教师的角色地位短期内是无法实现的。

学校可以通过开展有针对性的培训，搭建线上交流平台，让教师总结典型的教学案例并相互学习借鉴，来推动教育教学理念的创新，提高教师的信息化素养能力，促进教师主动探寻改进在线教学与传统教学深度融合的教学方式。在开展在线教学前，各高校会发布各类培训指南和指导手册，对任课教师、督导人员和技术辅助人员分层次进行培训[1]。有的学校还成立了在线教学指导专家组和在线教学技术保障团队，为在线教学过程中遇到的问题及时给予解决建议和对先进的教学信息技术的应用培训。也可以组建在线教学团队形成“虚拟教研室”[4]，发挥各自的优势，经验丰富的教师进行教学设计和网络教学资源审核发挥协同组织牵头人作用，信息技术能力较强的教师进行教学课件制作、视频课程录制以及平台维护角色，青年教师担任视频主讲和直播课“网红”以增强课程吸引力，课程责任教师则组织好班级学生在线学习和支持服务。

对于未来教师主力军的师范生，教师通过多元化的在线教学示范，提高其在线教学的学习意愿，增强其在线教学理念，透过做中学习得在线教学知识与技能，并通过实践产生对教师作为在线教育者的认同[13]。

4.3 学生缺乏自主学习，不利于在线教学的推进

学生从小到大受到的教育都是填鸭式的传统教育，已经习惯于被动地听讲，突然实行线上教学，学生在学习空间及时间上获得了最大限度的自主性，部分学生感觉茫然、无所适从，从而表现出自主学习能力差。自主学习并不是学生主动学习或者独立学习，而是在教师的启发引导和环境刺激下“自主激活和控制自身的认知、情感和行为以系统实现个人学习目标的过程”[4，14]。要想提高学生的自主学习能力，就需要教师进行精准的学情分析，教学活动的设计互动性要强，以问题为导向，引导、帮助、启发学生完成教学任务。在线教学过程中，部分学生感到在线学习比线下学习使用时间长、作业量大，学业挑战度增加，这就需要教师在教学设计过程中根据学生的实际情况，上传适切的教学资源和分层次的测试题，提高学生参与在线学习的积极性和主动性。

4.4 学生未正确认识到自己在在线学习过程中的角色定位

学生对自己的角色定位不够清楚，在角色定位上，仍然停留在教师讲、学生听的被动接受者的位置。在互联网+教育的信息化教育改革中，提出以学生为中心的教学理念，学生的角色也应该随之发生转变，学生要从“听众”转变为“课堂学习的参与者”。在学习过程中，学生要加强自我监督和自我管理，明确学习目标，增强学习动机，积极参与在线学习活动，把在线上学习的碎片化的知识进行深度学习和整合加工，使学生成为知识的应用者和创造者[6-7]。

5 单纯的在线教学并不适用于实践性与应用性大学

对于实践性与应用性大学，面对面的现场实践与训练是其实现教学目标的主要途径，所以说单纯的在线教学并不适用于实践性与应用性大学。在特殊情况下，不得不选择在线教学时，为了有效地完成教学任务，提高教学质量，除了从上面提到的方面进行改进外，还可以通过培养双师型教师，提高教师的实践能力，把实践性教学的实质落实到位。培养双师型教师，可以通过为教师提供再教育的机会，如让教师深入企业进行学习深造，熟练掌握职业技术，在进行理论知识的讲授时也能融会贯通地把实际操作要点传授给学生。随着信息技术的发展，也可以通过虚拟实验技术使学生拥有身临其境的感觉进行实践和训练。

6 总结

在“思维习惯”和“定式心理”的作用下，部分的院校已回归传统课堂教学，有的是传统教学与线上教学结合的混合式教学方式，但是这种结合是“两张皮”没有深入地融合在一起[2]。清华大学于歆杰[15]教授系统研究了混合式教学，总结出“依托慕课资源开展的混合式教学方法，是对传统的课堂教学方法、教师培训方法和学生学习方法的一场革命，通过线上线下深度融合的混合式教学才能达到更好的教学效果”的论点。所以说，传统的课堂教学与在线教学融合的混合式教学模式是未来的发展趋势。线上线下混合式教学使在线教学的优势得到充分发挥的同时，也推动了互联网+教育的教学改革的发展，使传统教学与在线教学的优势得到互补。通过对在线教学与线下教学的教学模式、教学方法和教学特点等方面进行系统性研究，寻找两者间的衔接点，打造线上线下混合式教学新常态，实现优质教学资源的共建共享，提高课堂教学效率[16]。希望通过对影响在线教学发展的因素及应对策略的总结来突破传统教学对在线教学发展的束缚，推动在线教学的发展，为未来线上线下有机融合的混合式教学的发展奠定基础。