融媒时代传媒院校广播电视人才培养：新基点、新挑战与新路径

2022-12-18曹钢

西部广播电视 2022年8期

曹钢

（作者单位：四川传媒学院）

融媒体，即充分利用媒介载体，把广播、电视、报刊、新媒体等既有共同点又存有互补性的不同媒体，在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融的一种新型媒体。融媒体时代，传媒院校广播电视学专业传统教学方法和教学理念面临新挑战。为了适应传媒新动态、新业态、新生态对人才提出的高要求，传媒院校必须全面推进广播电视学专业人才培养体系改革，培养时代所需的高素质应用型人才。为此，本文就融媒体背景下传媒院校广播电视学专业教学存在的问题、面临的挑战及对策进行分析。

1 传统教学面临新挑战

1.1 广播电视学专业教学存在严重问题

1.1.1 教学模式陈旧

在传媒新动态、新业态、新生态背景下，媒介技术迅速发展使传统教学模式——教学理念、教学方法、教学程序、教学目标受到极大挑战。融媒体时代，新型传播技术和媒介算法成为受众最受欢迎的接收方式。传统广播电视学专业教学，很少将媒介传播特性和技术相结合。“95 后”“00 后”学生是移动互联网的“原住民”，从小接触网络，在课堂上一边听教师讲课，一边用手机百度教师讲的知识点。然而，目前的教学模式存在一定的问题，如理论教学与实践教学结合不够密切、教师在教学过程中对学生关注度不高、教学方法生硬，不利于学生思维能力和创造力的培养，从而导致教学效果并不理想[1]。

1.1.2 “双师型”教师不足

传媒院校教学目的是培养社会经济服务应用型人才。培养应用型人才需要“双师型”教师，即既具有专业理论知识，又有丰富业界经验与较强专业实践能力的教师。目前，传媒院校“双师型”教师严重不足，很多在职教师大学毕业直接到高校从事教育教学工作，缺乏专业工作经验，无法有效带领学生进行实践教学和实践指导。融媒体传播是跨越传统媒体界限，将图文、视听和互动体验同时呈现且需要不断吸引用户互动参与的平台，要求教师能够同时生产图文、音频和视听形态产品，熟练掌握新媒体综合形态产品产出的技术，即要求专业教师不仅能高效进行理论教学，还需熟悉并掌握融媒体传播技术。传媒院校希望引进业界精英到校任教，但由于经费、待遇、时间、教学经验等种种原因，引进存在一定困难，也导致已步入学校的业界精英难以全身心地投入教育与教学中。所以，传媒院校还需采取更加有力的措施强化“双师型”教师队伍建设。

1.1.3 教学经费投入不足

搞好广播电视学专业教学，还需优质的教学设施与充足的实践教学经费。传统广播电视学新媒体教学，硬件设备、实践经费、实践基地建设投入存在较大缺口，导致学生实践操作能力相对较弱；加之学校与业界合作较少，对业界前沿技术、技能、方法了解少，使专业教学停留于理论层面，弱化了对学生实践能力的培养。此外，由于媒介技术更新速度较快，新技术不断涌现，因此必须不断进行设备更新，而技术设备资金投入大，传媒院校资金投入跟不上技术更新速度，影响了教学有效开展。

1.2 融媒时代广播电视学专业人才培养变革新基点

1.2.1 技术进步呼唤人才培养新模式

近年来，广播电视学专业人才培养面临严峻挑战。挑战来自融媒体迅速发展对传统媒体巨大冲击所引发的社会对新型传媒人才培养的迫切呼唤，也是传媒院校摆脱传媒教育困境、改变传媒教育跟不上行业发展这一局面的新基点。

融合媒体技术的快速发展，使传统媒体受到巨大冲击：融合媒体受众面日益扩大，传统媒体受众面日益缩小。受众面扩大意味着人才需求量日益增大，而融合媒体所需要的人才是与融媒体技术快速发展相适应的人才，是能够很好地掌握新技术、具备新技能的高素质应用型人才，是熟悉融媒体操作的创新型、技术型人才，是能够在工作与生活中有效利用融媒体技术进行传播的人才，是能够适应新动态、新业态、新生态需要的新型传媒人才。显然，传统的人才培养模式无法培养这样的人才。因此，必须全面更新人才培养模式，培养与融合媒体新技术、新技能实现无缝对接的新型人才。

1.2.2 改革传统教学模式、培养新型传媒人才

多年来，传媒院校广播电视学专业教学内容、方式、过程、目的是按照传统媒体要求进行设计、安排、实施。融合媒体的快速发展对传媒教学产生了巨大影响，传媒院校必须变革人才培养模式，包括教学方式、教学程序、教学内容、教学规范、教学秩序，实现对传统教学模式的改革创新。

2 融媒时代广播电视学专业人才培养的新路径

首都师范大学教授、北京语言智能研究基地主任周建设在2018 北京自然科学界和社会科学界联席会议高峰论坛上指出，中国教育已经迈进智能化新时代，人工智能与教育的深度融合，体现在教育数据的基础性、表现内容的可视化、智能算法的精准性。针对专业教学存在的问题及其面临的新挑战，必须采取积极措施，改进专业教学模式，以培养适应融媒体时代需要的合格人才。为此，笔者提出改进广播电视学专业人才培养的几点建议：

2.1 传统课堂教学向智慧课堂教学转化

智慧课堂教学，是将新技术引入并有机地融入课堂教学过程中，实现课堂教学智能化。提高专业教学质量必须将新媒介技术引入课堂教学，实现传统课堂向智慧课堂转化。在这一过程中，应充分利用云数据库和融媒体资源共享特性，实现实时互动和资源共享。例如，2020年四川传媒学院改革传统教学模式，积极推进智慧课堂常态化教学及应用。智慧课堂教学，利用平台兼容、分组研讨、多屏协作、课堂互动等多种形式辅助教学，教师利用优势拉近与学生的距离，丰富课堂教学形式，客观对学生进行考核与评价。

2.2 硬件“搭台”与软件“唱戏”有机结合

融媒体快速发展，传媒人才需要较高的硬件设备操作能力和软件操作能力。面向受众、面向未来新一代内容生产、传播和运营的媒介融合体系，需要具备采访采集、摄影摄像、融媒体编辑、融媒体写作、创意策划、融媒体叙事、融媒体平台传播等七大专业能力，还需要具备“四有”“三能”“两全”“一融”综合能力与素养。“四有”，即有人文素养、艺术感受、技术支撑、创作激情；“三能”，即能胜任传统媒体和艺术工作、读懂新传播语境、运用新媒体手段从事媒体和艺术创作；“两全”，即全媒体产业内容研发能力和服务提升能力；“一融”，即融合实现多种表达形式与多种媒体传播渠道工作的能力。而要想使学生具有上述素养与能力，就必须提升学生的软实力。只有当学生具有较强硬件操作能力和较强软件操作能力时，掌握技术表达形式、熟练“研产一体化”。“川传云·融合媒体实验教学中心”将平面、影像、网络、微博、微信、移动客户端等各种媒介资源，通过融媒体及数字产品实验室在数码技术平台上实现一体化共享，学生根据不同媒介传播特点及传播特性，利用共享资源为不同媒体平台、不同受众提供内容和服务。所有训练全能新闻传播人才业务能力课程，由“软件学习训练”和“以项目为核心的平台整合实训”组成。围绕真实项目或仿真项目，按照实际工作流程所形成的工作岗位，每名学生进行报选题、审核、分配任务等实践，轮流扮演记者、编辑、责任编辑、值班主编等角色，从而能够适应全流程岗位，保证可以在策划、采集、编辑、发布、评价、应用“一条龙”生产流程中的任意岗位上履行职责。

2.3 单向传授式教学向双向教学转化

传统教学模式是“教师讲、学生听”的单向知识传授式教学，是“填鸭式教学”，学生缺乏自主学习空间。“教师指导与学生自主学习相结合”的双向式教学，目的是培养学生自主学习能力。教师向学生传授知识的同时应作为引导者，引导学生进行自主学习。譬如，在学习方法上对学生进行引领、启发，在学生遇到困难时给予及时指导，引导寻找解决问题的方法和途径。例如，“川传云·融合媒体实验教学中心”教学过程中，教师除向学生传授理论知识外，主要的是引领学生自主学习，让学生参与教学过程，模仿经典案例，创新表现形式，把握受众规律，实现互动效果。

2.4 书本教学与实战演练有机结合

大数据时代，教育正加速从以“教”为中心向以“学”为中心转变。各主流媒体融媒体平台需要同时生产图文、声音和视听形态产品以及新媒体综合形态产品。在信息产品、传播模式、工作状态方面与传统媒体有很大的不同。融合媒体学院“川传云·融合媒体实验教学中心”围绕融合媒体平台特点、规律和需求，对新闻传播类专业进行改进，开设全新课程融合媒体操作实务，培养学生在融合媒体平台，尤其是在仿真县级融合媒体平台生产新闻产品、对以“两微一端”（微博、微信及新闻客户端）为主要载体的各类终端实施发布，从事舆情大数据处理，为全省乃至国内应用型本科专业面向融媒体新需求的专业改革和专业建设提供参考和借鉴。

2.5 依据人才培养目标更新教学内容

融媒体时代，教学按照“需求导向、学科规范”原则，关注传播环境变化，对传统教学，或淘汰、或压缩、或增加、或改进、或调整、或完善，以保证教学内容与新形势下人才培养目标完全匹配。四川传媒学院融合媒体学院广播电视学专业重新修订2020年人才培养方案，对教学内容进行调整，增设网络新闻编辑、融合媒体操作实务、网页设计与制作、微视频创作、数据新闻可视化、网络直播带货实务等课程，教学内容缩小了学界与业界的差距。为了增强实践能力，压缩课程理论教学时数，增加实践教学时数，增加学生参与融媒体实践的时间，与业界融媒体机构合作，增强学生实践能力，为学生毕业后迅速适应岗位奠定良好基础。为积极顺应融媒体技术不断发展的趋势，学校开设超高清4K 视频编摄课程、5G 环境下专业新闻传播能力培养课程，确保专业教学内容与时俱进。此外，注重革新和丰富教学方式，增加案例分析教学和虚拟仿真实训，利用融媒体技术进行实践教学和操作教学，增强学生的动手能力。

2.6 加强“双师型”教师队伍建设，增强教师实践教学能力

融媒体时代加强“双师型”教师队伍建设势在必行。学校培养应用型人才，教师必须具有扎实的理论功底和较强的实践能力；教师应教育学生清醒面对媒介形式多样化、传播渠道多元化、受众分散化、网络普及化趋势日益明显的现实，能够加工和处理文字、图形图像、音频、视频、动画等多种信息元素，为用户提供丰富的图文、视听信息。四川传媒学院融合媒体学院采取积极措施，引进业界专家担任广播电视学专业教师，积极推进来校任教的业界专家完成向教师角色的转换，继续通过外派挂职、指定担任第二课堂指导教师等途径，培养青年教师成为“双师双能型”教师，增强教师实践教学能力。

2.7 搞好实验室建设，增强学生实践能力

建立融媒体及数字产品实验室，分模块开展实践教学，让学生在仿真媒介环境中进行实际操作演练。教师预先设定若干实践项目，指导学生依托媒体融合实验室进行各类信息采集，并利用共享资源设计制作出多个媒介产品，通过实际操作实现全媒体采编和制作能力的训练[2]。四川传媒学院教师利用本校“全媒体交互式演播中心”“松下4K 超高清演播实验室”“视听节目应用研发中心”等实验室进行视听产品制作、包装和研发，为学生提供真实的专业实践环境；通过模拟和引入社会商业项目与市场接轨，达到很好的教学效果。2019年5月，融合媒体学院广播电视学专业学生到广元开展三国文化旅游融媒体推介活动，利用“川传云·融合媒体实验教学中心”融媒体平台，对三国文化进行三维立体同步在线播放，实现图文、影像和视频直播融媒体推介，把广元三国文化旅游项目进一步推向全国。这次实践教学具有创新价值和前沿意义，受到业界高度赞扬。

2.8 借助校内外媒体为学生提供全真媒介生产环境

借助校内媒体为学生提供全真媒介生产环境，调动学生实践积极性，培养学生综合利用多种媒介技能。利用校外媒体为学生提供实践机会，如分批次安排学生实习。四川传媒学院融合媒体学院广播电视学专业安排学生到新华社四川分社、四川电视台，以及成都郫都区、新都区、青羊区等20 多家媒体机构实习。加强与当地媒体的沟通联系，以业界转型为契机成立校媒联盟，通过签订合作项目让学生参与其中，提高学生技能水平和创新能力，激发学生学习兴趣，点燃学生实践热情，从而达到提升学生综合使用多种媒介的技能的目的。