核心素养视域下初中英语绘本教学的策略探究＊

白 瑾

（桂林市第十九中学，广西 桂林 541001）

一、开展英语绘本教学的背景和意义

1.背景

《英语课程标准（2017版）》提出英语学科的核心素养包括四个方面，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科的课程目标开始由单一转向多元。落实“立德树人”教学目标，深化开展课堂教学改革，培养学生英语学科的核心素养，是英语课堂教学改革的新方向。

2.英语绘本的优势

英语绘本是图文结合、共同表达一个故事或一个主题的英语书籍。相对于广义的绘本而言，它的突出特点是以纯正地道的英语为语言表达方式。本文研究的英语绘本是指由以英语为母语的人编著，并在英语国家由出版社正式出版的、可应用于初中英语课堂的绘本资源，包含纸质原版英语绘本及其相关配套的音频、视频等多媒体资源。

英语绘本不仅能够叙述故事、传授知识，而且还可以弘扬精神，塑造品格，并且帮助学生发展多元智能。它能够呈现现实的和虚构的场景，并给学生提供大量的语言输入，有利于培养提升学生的英语语言能力。学生在阅读英语绘本时能感受到原汁原味的英语语言，提升学习兴趣，提高学习效率。

3.英语绘本教学的意义

英语绘本具艺术性、知识性、趣味性和教育性；语言简洁重复，注重语言的整体输入、自然习得以及语感的培养；关注学生的情感体验，在英语学习中发挥了重要的作用。在学科核心素养视域下，如何借助英语绘本教学锤炼语言能力、塑造文化品格、提升思维品质、增进学习能力，凸显其重要价值，值得深入研究。

在核心素养视域下，深度挖掘英语绘本价值，运用于教学实践。优化绘本教学活动设计，发展语言能力；构建绘本阅读支架，培育思维品质；体验绘本中的异国文化，领略中外文化差异，塑造文化品格；挖掘绘本深层体验，提升学习能力。

二、选编绘本、有效输入——提升语言能力

“语言能力指社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和语言的过程中形成的语言意识和语感。”[1]英语语言能力是英语学科核心素养最基本的要素。良好的语言输入是语言能力的有力保障。

根据学生的认知水平和语言基础选择英语绘本，使语言输入具备可理解性。文本内容不宜过难，生词数应在总词汇数量的3%以内。英语基础薄弱的学生适用于图片多、文字少、语法结构简单、语言重复率高的绘本。基础较好的学生可选择篇幅稍长、语言生动、情节丰富的绘本。对于部分主题鲜明、内涵丰富但超出了学生阅读能力范围的绘本，可以基于教学目标，根据学生的学情进行改编，化长为短、化难为易。在原有句式的基础上保留核心的实词，去掉副词、虚词或者句意不变，句法简化。

根据教学主题选择贴近学生生活的英语绘本，使语言输入既有趣，又有关联。绘本的选择应该基于教材内容，服务于教学设计。所选择的绘本与单元主题、语言知识、语法结构保持一致。根据教学目标制定绘本教学设计，对超出教学目标外的绘本内容进行删节，使绘本教学更具目标导向性。

选择语言重复性较高的英语绘本，在语篇中融入语法。在生词出现频率高、相同句型出现次数多的绘本中，反复呈现的句型有助于学生记忆理解。学生能够通过替换单词的方式练习该句型。绘本中的图片也能够帮助学生联想记忆。通过不断地重复，潜移默化地掌握这些有规则性的新句型。

选择有声绘本，通过听觉进行足够量的输入。有声绘本能够使语音与图像相结合，使学习者输入大量纯正地道的语音信息。教师可以充分利用原版绘本中的配套音频资源，同时也可以根据需要对音频进行处理，删减音频中不需要的部分。重构文本，在音频中增加语言的复现。还可以请外教或者口语水平佳的老师重新录制，或者利用软件调整语速，降低难度。

通过绘本教学提高听说读写四项语言能力。有效利用绘本的配套音频资源进行泛听、精听，提高听力水平。通过绘本创设的情境，在整体理解绘本语篇的基础中融入阅读策略。诵读绘本的文字，复述绘本故事，基于绘本情境开展角色扮演活动，锻炼口语表达。制作绘本手抄报，续写故事，改编绘本，提升写作能力。

三、搭建支架、创设情境——培养思维品质

新课标提出：“思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。”[1]语言与思维关系十分密切。在英语绘本教学中，可以通过搭建支架来实现培养思维品质的目标。

教师需要在绘本教学活动设计时考虑如何引导学生在解决问题的过程中学会比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等方法，从而提高思维的逻辑性。在非虚构类绘本中，教师可以引导学生通过目录、索引来分析文本框架。例如，在绘本“Where does the garbage go”的教学中，教师可以通过预先设置学案、思维导图框架等方式引导从学生垃圾种类来源、掩埋焚烧垃圾的危害、垃圾分类、垃圾循环处理等几个层面进行分析归纳、概括。在虚构类绘本中可以通过大意－细节顺序图、角色对比图、因果关系图等其他形式的故事地图来帮助学生梳理要点、理解大意、分析角色。

提问是一种发展批判性思维的有效策略。教师应该紧扣教学目标，设置问题链，循序渐进、步步深入，通过追问的方式，让学生一步步地探究“是什么”“为什么”“怎么做”，从发现问题到解决问题，并且提出自己的评价观点。设置开放性的问题，鼓励学生大胆地说出自己的观点见解，注意倾听，让师生之间实现平等自由的交流。构建开放包容、求同存异的课堂氛围，创造学生提问机会，让学生敢于质疑。还可以通过“答记者问”的方式让学生向绘本的主人公提问或者向绘本作者提问。

设置情境是培养创造性思维的重要途径。绘本能够借助简练的文字与直观的图画，将抽象的概念具象地呈现出来。教师可以根据主题选择符合学生认知水平的绘本内容，结合学生的情感体验和生活经验，创设情境，给学生广阔的思维空间和展示平台。例如，在healthy food这一教学模块，与之主题相关的绘本I Will Not Ever Never Eat A Tomato中姐姐想方设法让妹妹吃她最讨厌的西红柿，从而改掉挑食的坏习惯。从一个独特的视角切入，来探讨饮食的营养均衡。结合教学单元主题，在绘本的情境延伸下进行小组角色扮演，与学生的实际生活相贴切，更加生动形象，更具有话题性和可操作。推陈出新、打破思维定式，培养学生的创造性思维。在同一教学模块，学生也可以自主选择主题相关的绘本以荐读的方式与同伴分享，彼此交流，使绘本教学开放性、多元化。

四、增补延伸、分析比较——塑造文化品格

“文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，是学生对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，是在全球化背景下变现出的跨文化认知、态度和行为取向。”[1]

通过增补、延伸的方式扩充文化知识。由于篇幅限制，课本教材中涉及的文化知识往往比较零散，不够全面系统。因此，增补相关的文化知识非常有必要。结合单元模块教学目标，引入文化主题的绘本，与教材所学的内容相结合，有所取舍，适当补充。例如，在介绍澳大利亚的单元模块中，可以选择与该国相关的绘本，增补该目的语国家的自然环境、人口、历史、建筑、政治等各方面的文化知识，让学生对澳大利亚的概况有了更全面的了解。在介绍人物的单元模块中，可以选择莎士比亚的传记绘本。通过阅读延伸，学生对莎士比亚所处的伊丽莎白时代的历史背景有了一定的认识。教师可以据教材的主题适当补充相关的绘本资源，丰富学生对文化知识的认知。学生也可以利用图书馆、互联网等资源进行自主查找绘本，能够通过多种途径扩充文化知识。

分析比较，加深文化理解。例如，通过对绘本中中西方节庆活动、民族英雄的比较，探究东西方民族在社会习俗、价值观念和思维方式等方面的差异，提升他们对不同文化现象的评判能力，认同来自不同语言的文明所共有的共通价值。在全球化的背景下，中西方文化不断交融、共同发展。培养学生跨文化思维，对文化的差异与融合具备更强的洞察力和敏锐性。用灵活思辨的方式、移情尊重的态度、包容开放的胸怀处理文化差异。同时，教师还可以选取体现中华优秀传统文化的英语绘本融入教学中。在培养学生跨文化意识的过程中，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。

创设情境，增强跨文化意识和跨文化交际能力。充分利用有声绘本的音频、视频等配套资源，播放关于英国、美国、澳大利亚等目的语国家的自然风光、风土人情、风俗习惯等，给学生带来直观的感受。将英语国家的礼仪规范、交际用语融入英语课堂，让学生掌握正确的语用功能，规避不同国家的禁忌语。依据教材目标，选择与本单元模块主题相关的绘本，并在此基础上开展丰富多彩的文化活动，例如观看电影、演讲、辩论、角色扮演、主题派对等。围绕文化主题开展舞台剧，根据多元智能因素，合理分工：语言能力强的学生负责编剧；有表演天赋的学生扮演主角；有音乐才能的负责配乐插曲；擅长绘画的学生负责海报、插图、背景图片；动手能力强的学生负责道具制作等。营造身临其境的氛围，在活动中体验文化内涵。

五、自主阅读、合作探究——增强学习能力

新课标指出：“学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、扩宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”[1]英语绘本以语篇为依托，作为教材的延伸拓展，综合各种学习策略，通过持续默读、拼图阅读、阅读圈、图片环游等方式，提高学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。

持续默读是一种培养学生自主学习能力的有效方式。持续默读提倡学生进行自主阅读，“在每天特定的时间段（通常是5—15分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告”。[2]学生可以阅读教师指定的绘本，也可以自主选择绘本，或者与同学交换阅读材料，并独立进行阅读。在这一活动中，不被打扰的阅读时间得到了充分的保障，阅读材料也可以自主选择，不必承担练习检测的压力，读后还可以向同学推荐自己心仪的绘本书籍，并做好阅读笔记，记录绘本的书名、作者、绘者、出版社等信息。通过这样的方式进行自由自主的娱乐性的阅读以此改善阅读态度从而培养阅读习惯，提高自主学习能力。

阅读圈是一种小组成员划分角色，以不同的视角研读同一篇文本的合作学习方式。阅读圈的角色分工如下：（1）讨论组长——主要负责组织整个小组的绘本学习活动。（2）总结概括者——负责提炼文本的关键信息，用自己的话复述绘本内容，总结概括小组成员的观点看法。（3）词汇大师——小组活动前找出对理解文本有影响的词汇，小组活动时负责摘录并解释绘本中的重要词汇短语。（4）篇章解读者——根据绘本的故事情节或文章结构绘制表格或思维导图，梳理结构、整理脉络。（5）评论员——对文本、图片或者绘本中的人物进行分析评价（6）文化连接者——分析绘本的文化背景，找出中西文化差异与联系，进行文化比较，并与实际生活相联系。此外，根据小组分组的情况，还可以增加“艺术家”这一角色，根据绘本的主题，进行续写、改写等二次绘画创作。阅读圈教学法和拼图阅读法在实施的过程中能够让学生有效运用交际策略，增强合作学习的能力。

图片环游是一种创造性地阅读活动，结合了教师的指导性分享与学生的自主探究。图片环游教学主要由六个环节构成：（1）热身导入：通过图片、歌曲、视频等媒介引入绘本，引发兴趣、聚焦主题，进行背景铺垫，激活学生原有的认知。（2）文本概念：引导学生识别书名、著者、绘画者、出版社等信息，培养识别文本概念的能力及关注文本概念的阅读习惯。（3）图片环游：读前预测绘本内容；读中看图猜测文本内容；读后推测情节走向。（4）朗读默读：通常持续5-10分钟，保障充足的阅读时间，学生获得良好的阅读体验进而提升阅读的流畅度。（5）总结评论：总结文本大意，梳理绘本框架。分析人物、情节、背景等各方面。（6）交流表达：通过续写、角色扮演、创编新的图文故事等方式，创造性地表达自己对绘本的理解。同时也可以就绘本的某个角度某个层面进行深度挖掘，探寻其深刻的内蕴或文化背景，培养学生的探究能力。

结语

在当前初中英语教学中，绘本教学具备明显的优势，有利于培养初中生的核心素养。通过实践证明，英语绘本教学是一种值得深入研究的教学模式。充分开发英语绘本教学资源，并在实际英语教学中不断优化创新，对提高初中生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力将起到很大的促进作用。英语绘本教学不是一蹴而就的，只有不断探究、循序渐进、持之以恒才能取得收获，以培养学生核心素养为目的，让学生得到更好的发展。