“目标问题导向式”教学模式在教学中的探究

赵志凤，苏占华，康新平，高丽敏

（1.广东石油化工学院化学学院，广东 茂名 525000；2.黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150046）

集中精力以解决问题作为目标，就是坚持目标导向，坚定地朝着目标前行[1]。教学过程中关键的一点是要深刻领悟人才培养及课程教学目标与内涵，而“目标问题导向式”教学模式破除了传统教学中缺乏围绕目标问题教学设计的弊端，以“五类问题”为根基，搭建“目标问题导向式”教学框架，重构课程教学内容的同时有机融入课程思政元素，在推进三全育人、打造思辨课堂和建设高质量课堂方面起着举足轻重的作用[2]。

1 “目标问题导向式”教学模式的特点

一个发现问题、分析问题、解决问题的教学过程实质上就是“目标问题导向式”教学模式。任何课程都有课程目标，任意一节课也有其课堂目标，课堂目标就是这节课学生需要掌握的知识、能力和素养目标，也就是整节课需要解决的问题。目标问题导向，就是把主要矛盾和问题的脉络捋顺清楚，找到突破口，进而解决问题。目标问题导向要求教学过程中必须以学生为主体，教师进行有效的引导和讲解，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和对知识的扩展及应用能力，而不是传统的课堂模式，以教师为主体学生被动接受知识，充分体现以学生为主体和教书育人的初心与使命。有助于培养新时代大学生知识、能力和素养的全面发展。

2 “目标问题导向式”教学模式的实施

一分部署，九分落实。为了教学效果显著，目标明确的同时也要制定切实可行的实施步骤。教学改革发展的最终成果是得到学生的认可，要以学生的学习效果和成效为准绳。不只是重视学生知识量的增长，更要注重学生创新思维的提升和价值观的引领。学生满意度是检验教师工作成效的一把尺子，教学目标、教学问题和教学结果紧密相连、相辅相成，教学目标是方向，教学问题是起点，教学结果是终点。坚持目标问题导向，是提高学生知识储备、思维能力和道德素养的路径，也是做好高校教学应该遵循的基本原则。

本文以分析化学第二章第一节定量分析中的误差为例，详述“目标问题导向式”教学模式在教学过程中的具体实施。

2.1 确定教学目标

教学目标包括知识目标、能力目标和思政目标。根据教学大纲确定每一节课的教学目标，以分析化学“定量分析中的误差”这节课为例，知识目标是掌握误差和偏差等基本概念。能力目标是培养学生分析问题和解决问题的能力，学生需要掌握对于任意一组数据的误差或者偏差的处理思路和计算方法，并会分析可能产生误差或者偏差的原因。思政目标是培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。

2.2 提炼五类问题

根据教学目标，确定本节课的五类问题，即基本、重点、难点、应用和拓展问题。“定量分析中的误差”这节课的基本问题：误差、偏差、准确度和精密度的定义？误差如何分类？重点问题：误差与准确度是什么关系？偏差与精密度是什么关系？难点问题：精密度与准确度是什么关系？应用问题：如何分析一组数据的平均值、平均偏差、标准偏差？拓展问题：在分析任意几组数据的时候要会讨论哪组数据更能反映出客观情况，误差产生的原因的什么？如何减小误差？

2.3 具体实施过程

课前：提前发送PPT及学习资料给学生，让学生预习。课前通过雨课堂平台和 QQ群向学生推送此次课程的预习提纲，也就是本节课的基本问题。

课中：讨论基本定义及其相互之间的关系和计算方法。尤其是不同名词的应用条件有何区别。对公式的定义、作用和应用条件做对比讲解，注意不同公式的意义和差别，避免混淆，加深理解。以实际测试中可能出现的情况为例，讨论误差的分类及减少误差的方法，理论联系实际，学以致用。

对于难点问题教师通过具体例子引导学生讨论，例如讨论教材图1中甲乙丙丁四组数据的准确度和精密度。通过讨论让学生掌握准确度和精密度的关系。同时也提高了学生分析问题和解决的能力。

图1 不同工作者分析同一试样的结果

对于应用问题的处理，是以练习题的形式让学生学会分析问题并运用具体的知识点和公式去解决问题。推荐学生观看嫦娥五号探月取壤过程的视频，与本节课结合思考数据的误差和偏差在实际工作中的重要性。在讲解知识的同时渗透思政教育，让学生意识到严谨认真的科学态度有多重要，同时也完成了素养目标。

课后：把本节课学习的知识点以拓展问题的形式布置作业。（1）思考用最精密的仪器测试，能不能得到绝对准确的结果？（2）用思维导图绘制出误差与准确度、偏差与精密度的关系。（3）蒸馏水里面有微量的杂质，会引起什么误差？采用什么措施减免？

3 构建以学生为主体“目标问题导向式”教学模式

教学理念是指教师在授课的过程中，逐渐形成对教学过程中的一些基本问题的深层认识。高校教学中一方面要立足于当前的教学实践活动，另一方面要超越当前教学过程中的一些传统经验，“教师主体灌输，学生被动接收”的教学方式，教师在教学过程中的主体作用过于突出，忽视了学生的主体地位[3-4]。所以要敢于创新，让学生成为教学过程中的主角，教师起到引导、启发和辅助的作用，让学生变被动学习为主动学习，产生学习的内动力。分析化学课程教学过程中采用目标问题导向式教学，教学内容体现课程思政、教书育人的思想，有意识的形成“以学生为主体、目标问题导向、课程持续改进”的教学理念。培养学生专业+能力+思政的教学目标，实现知识、能力和素养相结合的学习过程。基本问题学生自学，重点和难点问题教师讲解，应用和拓展问题理论和实践相结合，注重实效。只有课堂教学目标明确，教学过程思路清晰，与时代大环境相结合，才能实现“教书+育人”，双管齐下。把握新时代学生学习特点，利用雨课堂平台，上传课程预习和作业等线上教学资源，利用QQ、微信群与学生在线交流辅导等构成的立体化教学体系。利用各种网络资源在课堂教学中让教学内容与学科前沿相结合，让学生见识到知识的奇妙和力量，充分调动学生的学习兴趣，加强课堂教学效果。

每节课都有教学目标，有目标问题，进而根据学生现状制定具体教学规划解决问题，才能找到引领学生学习的路标[5]。在教学中要坚持“目标问题导向”，始终以学生为中心，让学生敢于发出声音并提出解决问题的方法，才能实现既定的教学目标。高校教学不断推陈出新，是实现“两度一率、立德树人”根本目标的必由之路。