互动教学在微生物教学中的应用研究

包莹莹，符 娜，叶尔布力

（1.伊犁师范大学生物与地理科学学院 新疆 伊宁 835000；2.伊犁师范大学微生物资源保护与开发利用重点实验室 新疆 伊宁 835000）

微生物学是生物学的分支学科之一，是高等院校生物类专业必开的一门重要基础课或专业基础课，较其他学科而言，其内容相对枯燥，难以吸引学生兴趣。交互学习在一定程度上能有效地改善这种状况。互动教学的方式多种多样，且学科之间仍然存在较大的差异，因此，本文主要结合微生物学的学科特点，探究更加有利于学习微生物学这门学科的互动式教学方法，从而使得微生物学的学习更生动有趣，使教学效率得到提高[1]。

1 互动教学的概念及发展

1.1 互动教学的概念

概括来说，互动教学是一种自由平等、开放包容、人性民主的教学方式[2]。课堂教学上的互动需要师生共同完成。因此，课堂上的互动教学也就是师生之间发挥主观能动性、对话探讨问题、共同交流看法、促成共同进步的一种教学组织形式。互动教学内容涵盖丰富，实现方式多样，且特点不同，大体上可以分为以下几种。

多维思辨式互动。这种互动方式需要教师和学生在掌握一定理论知识的基础上，认真分析和思考上课内容，并且具备一定的个人观点和立场，通常是一些异于正常思路的新想法、新角度和新情况。思考的内容需要学生和教师自由发挥想象力，课堂气氛活跃，思考问题深入。

主题探讨式互动。这种方法在目前的课堂中常被广泛应用。此互动方式需要在上课前，教师将课堂内容主题以及相关问题准备好。基本流程为：选定主题—提出问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结[3]。但学生之间的讨论积极性不高、讨论浮于表面等问题，会影响教学进程。

精选案例式互动。这种互动模式需要教师做好课前准备，学生做好课前预习。大概的互动流程为：案例介绍—典型问题提出—尝试解决—留下悬念—理论学习—剖析解决方案[4]。这样的学习方法更加形象，利用典型案例可以加深学生对问题的认识和理解。

归纳问题式互动。这种互动方式是教师在课前针对该节课的教学目标，归纳出互动问题。对于同类和相对对立的问题进行相关归纳，对问题进行系统分析。这种方式可以充分调动学生的积极性和创造性，但是需要教师充分备课。

1.2 互动教学的发展

近几年随着网络的兴起，互动教学越来越受到重视，但是追溯互动教学的历史和发展过程，却与我国古代大有渊源。

在距今两千多年前的春秋战国，孔子就曾在他的私塾教学理论中应用过互动教学模式，具体形式有座谈、讨论等。他提倡“不耻下问”，希望学生能及时反映自己在学习中遇到的问题，倡导学生在思考问题和解决问题中获得进步，并且他非常反对教师完全包办学生的学习，因为这种教师完全主导的教学方式会严重影响学生学习的自主性。久而久之，互动式教学就成了儒学教学体系中非常重要和关键的一部分[5]。

明清之际，由于封建专制统治到达历史顶峰，在严重的压迫与剥削之下更多的学者和知识分子奋起反抗，主张自由平等。与社会发展相呼应的课堂教学模式也进入了进步人士的思考范畴。正如思想家黄宗羲主张“与同志讨论得失，一义未安，迭互蜂起。”要求教师与学生之间应该保持平等，以同志互称；要求学生要敢于在学习中发表自己的意见，学习是一个自知自觉的过程，不可过分依赖教师。

互动教学随着历史的大潮一直不断发展，直到近代，伴随着中西方文化的交流碰撞，提倡“民主”与“科学”的学风更甚，在新文化运动时期，甚至社会上掀起打破教师权威的风潮，倡导者的目的是培养年轻一代的兴趣和能力，反对被封建派抑制思维的扩展和开放。曾任北大校长的蔡元培先生在北大任职期间就曾力图树立北大的互动教学之风，他说：“我们教书不能像注入水瓶一样，注满了就完事，最重要的是引起学生的学习兴趣。”鼓励教师应多关注学生的个性发展，在课堂上增加互动环节，激发学生的兴趣和思维能力[6]。

互动教学在我国的历史可谓是源远流长。它已经经历了一代又一代学者和思想家的思考和实践，在迎来网络化快速发展的现代社会，互动教学的作用发展到了另一高度，对我国当下教育教学仍然发挥着不可小觑的作用。

2 微生物学的学科特点

微生物学科是生物类专业的基础必修课，是生物学中最早出现的分支学科之一。微生物学研究不同微生物的形态结构、生长变化、分布特点、进化及变异过程等，通常这些知识将会运用到药学医学、林业设计、工业发酵以及环境保护等领域。微生物学的理论知识较多，需要学生进行大量的知识点记忆和梳理。传统的教学方式不利于学生记忆知识点，因此，在微生物学中应用互动教学很有必要。

2.1 互动教学在微生物教学中的优点

2.1.1 方式多样、内容新颖，吸引学生的注意力

互动教学的方式多种多样，大致可分为四类，即多维思辨式互动、主题探讨式互动、精选案例式互动和归纳问题式互动。这四种方式都需要学生和教师的互动来完成，其中主题探讨式互动和精选案例式互动两种互动方式需要教师课前做好主题和案例的设定，需要教师花费更多精力预习和备课，对教师的业务素养要求较高。教师认真备课后，课堂上的教学熟练度就会相应提高。由于微生物学科的知识点较多、记忆起来较为复杂，课堂上学生很有可能感觉到疲惫和无聊。借助互动教学来吸引学生的注意力，引导学生专注于学习、建立起对学习的兴趣也就相对容易。

2.1.2 摆脱倾倒式教育模式，增强学生对书本内容的理解与思考

从传统教学层面上来看，微生物学这门学科的学习较为乏味，知识较为枯燥，因此传统的教学方式教学效果不佳。倾倒式的教育往往注重教学任务的完成进度而忽略教学效果，长期倾倒式传授知识很有可能导致学生兴趣降低以及动手能力下降。互动教学却是能令课堂活跃起来的一种教学方式，教师可以通过问答、暗示、讨论、争辩或诱导等方式让学生在与教师或者与其他同学交流互动的过程中自主去发现问题、讨论问题并且解决问题[7]，更有助于学生加强对书本教学内容的思考与理解。

2.2 互动教学在微生物教学中体现的缺点

2.2.1 微生物学科教学内容较为枯燥，很难寻找学生的兴趣点

在微生物学科的学习中，大多数学生会认为这门学科相对来说比较无聊、乏味，在备课过程中，教师需要成功找出学生的兴趣点，并且以此为突破口准备课堂内容，在枯燥的学科里寻找亮点，这给教师的工作带来了不小的挑战。

2.2.2 微生物学科教学实践难度较大，互动教学会影响教学进度

微生物学是近代生物学的分支之一，主要是对生物的研究，相对于一般的人文学科而言，学科教学实践的过程中难免会涉及调研和实验[8]。做实验需要提前准备仪器和材料，准备工作加上实验过程需要耗费一定时间，但是教师往往又需要在规定时间内完成教学任务。互动教学如何不影响到教学进度，值得认真思考。

3 微生物学教学中互动教学的应用研究

从学生学习效率、师生互动意愿、互动方式等几个方面着手，对伊犁师范大学生物与地理科学学院2018级、2019级、2020级学生进行问卷调查，了解微生物学教学中互动教学的应用情况。

本次问卷借助问卷星发放，有效填写人数161人，男生占44.1%，女生占55.9%，2018级占47.2%，2019级占27.33%，2020级占25.47%，比例符合本院生源信息。问卷分为两个板块——基本信息和调查内容。其中调查内容下设16个问题，了解微生物学课堂教学及学习的情况。

根据调查结果，笔者总结出伊犁师范大学生物与地理科学学院有大部分学生对微生物学比较感兴趣或非常感兴趣，不感兴趣的同学仅占11.18%，而且多数学生在学习中遇到问题时，更愿意通过与教师和同学讨论这一方式来解决问题。同时有较多同学认为自己的课堂学习效率取决于老师的教学方法和同学之间的互动，这说明互动教学对学生学习效率有很大影响。从互动方式来看，希望与老师通过小组合作学习互动的学生占83.23%，可见学生对互动教学的需求比较强烈。微生物学在很多方面都是以理论为主，单靠个人往往很难真正理解并记住知识点。如果学生遇到学习中的困难时，能够及时向教师求助、跟同学讨论，那么这个讨论和求助的过程就是一个非常好的学习过程，不仅可以让知识点在学生脑海中留下极深的印象，而且原本较为沉寂的微生物课堂也会因为学生的互动而活跃起来。另外，调查结果显示，学生认为互动教学更有利于培养积极的学习态度和发挥学生主体性，赞成互动教学能够推动自身综合发展、培养团体意识和合作精神、提高微生物学成绩的同学也占多数。总的来说，学生们几乎都认为互动教学是有益处的，优点很多，值得应用。

4 互动教学在微生物学教学中的未来发展展望

互动教学虽然有多方面优势，但是却不能完全取代传统教学[9]。传统教学方式已经在我国延续已久，如果完全被替代，可能会有很多的教学设施、后备人员等供应不足的问题产生[10]。因此寻找互动教学和传统教学在课堂中的交互办法十分重要。通过调查，笔者了解到很多学生更愿意通过与其他同学共同交流探讨解决问题的办法，对互动教学的需求比较大。根据这一重要信息我们在传统教学的教学过程中，可以增加一些学生之间或者师生之间的互动项目。在互动教学更为普及的未来，可以尝试以互动教学为主、以传统教学为辅的教学模式应用于实践[11]。希望未来互动教学能够更多地应用在教学中，帮助学生提高学习的兴趣和能力。