基于核心素养的高中生物作业设计策略

◎ 海南省屯昌县屯昌中学 刘 学

高中生物学科核心素养是一个系统性工程，需要教师在实际生物教学过程中，将学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等素养融入进去，以确保可以架构更加理想的高中生物教育教学格局。在实际高中生物作业版块中，教师也可以分别将对应素养培育理念嵌入其中，继而架构高中生的生物学科核心素养培育环境。

一、高中生物学科核心素养作业设计原则分析

在新一轮课程改革中，高中生物教学需要切实融入核心素养培育的理念，作业属于课程系统中的重要组成部分，必然也需要将核心素养理念融合进去，由此需要教师树立全新的作业设计理念。详细来说，需要关注以下几点：

1.坚持分层原则。每个人的先天素质是不一样的，智力水准也有差异，这种差异可能在不同的外部环境下会出现更多的变化，与个人的努力程度、选择方向有关。由此，高中生物教师需要观察每一个学生的情况，了解他们的认知，研判他们的兴趣，在此基础上判断他们的最近发展区。教师应依照作业的难易程度去进行合理的层次架构，可以设定基础题和提高题，基础题将生物基础知识巩固作为目标，适合基础一般的学生，可以帮助他们架构完善的生物知识体系，激发其成就感。提高题适合基础好的学生，可以更好地锻炼思维、发展能力、激发潜能，继而确保学生能更进一步发展。很明显，在分层作业的架构中，不同层次的学生都可以各取所需，在知识成长、技能成长和素养成长中有所收获。

2.多样性原则。传统的作业可能仅是文本或书面性质的，这种类型的作业需要学生进入到书写的状态，且多数是知识的重复训练和死记硬背，形式单一，学生很容易在这样的题海战术中丧失学习的积极性。长期处于这样封闭的题设环境中，学生很可能形成定势思维，会产生“学习都是为高考做准备，难以使用到现实生活中”等想法。学生当前学习到的生物科学知识仅仅是冰山一角，还需要不断进入到更广阔的生物知识格局，不断拓展视野，增长学科知识。因此，在实际高中生物作业设计的过程中，教师要懂得设定多样化的作业，确保学生的生物作业教学质量不断提升。

3.阶段性原则。人的认知主要可以分为识别记忆阶段、保持阶段、回忆阶段、应用阶段，教师要在这四个阶段中正确把握实际作业的要求，依照不同的阶段合理设定对应的生物作业，以确保实际生物核心素养理念与作业教学关联起来，推动作业设计朝着更加有效的方向进展。

4.针对性原则。传统的高中生物作业，仅仅要求学生对课堂知识进行强化记忆和理解。但是在生物学科核心素养培育的背景下，仅达到这一目标是远远不够的，还要切实关注学生综合技能和核心素养的发展，为此就需要更好地对实际学情进行分析，界定好对应的重点和难点，合理架构对应的生物学科教育环境，让学生享受作业学习的乐趣。在此过程中，教师还需要注重对学生学情的研判与分析，在此基础上设计高中生物作业，从而更好地促进学生的成长，培养其生物学科核心素养和能力。

二、高中生物学科核心素养培育作业类型分析

在深度掌握高中生物学科核心素养培育理念与作业设计之间的关系之后，就需要合理地对其进行类别的划分，继而生成不同类型的作业，发挥不同的效能，促进生物学科核心素养的培养。在此过程中需要关注的节点有：

1.设定生命观念类型的作业。生命观念类型的作业在于学生可以用生命观念的视角去审视世界，科学解释对应生命现象，由此完成自然观念和世界观念的塑造，继而为学生未来的持续发展奠定良好的基础。生命观念的培育，是生物学科核心素养培育中的重要版块之一。比如在学习“能源之源—光和光合作用”章节时，教学目标是希望学生可以建立结构与功能观、物质与能量观，其核心概念为能量之源和光合作用，可以从能量和生理过程的角度来权衡。能量和生理过程的桥梁，就是对应物质和能量观念建构的基础。

由此在实际作业布置的时候，教师设定了这样的情境：“有机蔬菜大棚中常常悬挂着发红色光或者蓝色光的灯管，并且在白天的时候还处于亮起的状态。请问这些灯管有什么作用？不同颜色光照对植物光合作用产生影响吗？为什么不能使用发绿色光源的灯管呢？”在这样的问题型作业中，学生可以快速理解光合作用的本质：光能转化为化学能，将其存储在有机物中，无机物合成储存能量的有机物，这样可以被生物界所使用。很明显在此过程中，教师可以将作业设定为一个探究性的问题，学生在问题的引导下进行探究，能够更好地理解结构与功能，这对于实际生命观念塑造而言是很有价值的。

2.设定理性思维的作业。在设计高中生物作业时，教师可以锻炼理性思维为重要目标设定一些作业。比如在“细胞器—系统内的分工合作”章节时，其中牵涉到的知识较多，并且也不能完全依靠显微镜观察来获取，此时就需要借助模型架构的方式来进行观察。课后，教师布置了这样的作业：要求制作一个植物细胞，选择礼品盒盖、镊子、彩色带、棉花、彩色颜料等进行以下操作：将灰色的袋子用胶水粘在盒子上，将其看作细胞膜；用黑色袋子粘在细胞膜的外围，将其看作细胞壁；再用镊子去进行绿色颜料的粘贴，使用少量的棕色气球打结，然后将其粘在中央，将其看作细胞核。

很明显依靠上述的实践操作，学生可以实现植物细胞模型的架构。在这样的模型架构作业中，学生的理性思维能力可以得到很好地锻炼。在此过程中，教师要让学生去讲述自己的想法，让他们不断去尝试，使理性思维能力得到更好地锻炼。

3.设计科学探究作业。科学探究是指能够在现实世界中不断发现生物学问题，并且设计一定的方案去进行思考和验证，继而归结出对应的生物科学结论。在这样的过程中，学生处于完全自主的状态，对于科学探究的过程更加熟悉，能有效锻炼其科学创新意识和能力。因此在设计高中生物作业时，教师完全可以设计一些科学探究性的作业。比如在学习“酶”的时候，教师要求学生以小组为单位，完成以下作业：要求学生设计实验方案，分析淀粉酶和蔗糖的水解作用，根据pH对过氧化氢酶的影响、温度对唾液淀粉酶的影响等进行研判。在实验之后，可以确定酶的最适合温度和最合适的酸碱度，并进行界定。

在此过程中，学生的实验设计能力和实验探究素质都会得到锻炼，且在此过程中学生会学到科学研究方法，进而为学生发展科学探究素养奠定良好的基础。

4.设计社会责任类型的作业。社会责任意识和能力也是高中生物学科核心素养的重要目标之一。培养社会责任意识和能力，是引导学生在生物学习的过程中从社会责任的角度去审视生物学习与社会之间的关系，继而保证可以从持续发展的角度、从社会进步的角度去树立正确的价值观，正确理解生命的价值，并且养成健康的生活习惯，确保实际社会责任意识能够不断与生物学习关联起来。比如在“孟德尔的豌豆杂交试验”中，教师给学生设置如下作业：要求学生以小组为单位，探讨和研究孟德尔本人。学生可以依靠各种渠道去获取对应的信息，这些信息可能是教材没有的，可能是在其他书籍上看到的，在资料不断融入的过程中，鼓励学生选择其中一个实验，阐释实验过程，并且讲述其实际的成就。再者可以对孟德尔的科学探索精神进行评价。在这样的作业中，学生的社会责任感可以更好地被塑造，学生也可以用更好的状态融入到实际的生物学习中去。当然，需要注意的是，在对应的作业教学中，学生可能难以意识到社会责任感是如何呈现的，或者如何塑造的，这就需要教师在学生作业反馈的时候，合理地进行引导，这样才能够使与社会责任相关的作业效能得以全面发挥。

综上所述，在高中生物教育教学改革的过程中，要求高中生物教师能够切实依照素质教育的要求，合理地将核心素养培养理念与课程内容关联起来。作业的设计也要融合核心素养内容的优化，使学生在完成作业的过程中能有效提升自身的核心素养。作为高中生物教师，要能够不断提高自身的作业设计能力，科学研判不同素养与作业设计之间的关系，使作业设计得以不断优化，促进生物教学质量得以不断提升。