应用项目式学习进行学科素养教学的策略

张一览在《项目式学习之于学科核心素养的教育价值》一文中,以“水源的有机物污染”为例展开项目式学习的设计与实践,主要分为以下三个过程。

1.素养化的主题设计:统摄核心概念。项目式学习可以打破从“知识点”人手的局限性，改为从“主题”或“问题”人手,将多个核心概念容纳于一个主题中。之所以选取“水源的有机物污染”为主题,可以在探究有机物污染水源的原因、污染的定量检测以及污染的治理等系列活动中将氧化还原中的守恒思想、酸碱滴定的模型应用、控制单一变量法等多个核心概念串联,达到核心素养的多维度表现。

2.素养化的活动设计:融合学科观念和学科思维。项目式学习的载体是活动,学科观念的建构、学科思维的形成都必须在学习内容的基础上展开,在活动实施过程中形成价值生成。教师在课堂教学中要全面关注:知识内涵的观念是什么?学生是否能用学到的东西应用于现实问题?是否具有“证据推理与模型认知”必备的思维方法?探究和创新成果是否符合社会发展的伦理要求?

3.素养化的问题设计:基于真实情境的劣构化问题驱动。情境性意味着要从现实生活中一个真实的问题出发,必须具备现实的基础。要使学科观念和思维不仅泛化在具体知识中,更可以迁移到各个未知真实情境中，达到更高阶的思维,就需要带领学生在劣构领域中解决复杂的问题。这里所说的劣构领域就是结构分散、规则复杂、有历时性的结构不良情境。学生学科观念和学科思维在劣构化问题的驱动下相互作用,相互促进,从而顺畅地转化为学生的关键能力,关键能力的习惯性表达即为学科核心素养的呈现。