巧用相声语言激活初中语文课堂探讨

周 飞

（南京晓庄学院滨河实验学校，江苏南京 210000）

纵观我们的初中语文课堂，不难发现这样一种现象：课堂上，教师讲的是口若悬河、眉飞色舞、滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡、东倒西歪、无精打采。课堂上师生状态的强烈反差，让我们深感教育的悲哀，这样的教与学哪有什么质量可言。当我们静下心来思考，这种现象的产生固然与教学内容枯燥无味大有关系，但教师的课堂语言趣味性的缺乏想必也是其中一个无法回避的原因。

有人说，兴趣是最好的老师。趣味能使人的精神和思维迅速进入佳境，从而产生清晰的感知、活跃的思维、稳定的情绪及坚定的意志，从而有利于学习的成功。因此，要想让学生在语文课堂上产生浓厚的兴趣，离不开教师幽默的语言。幽默不仅是一种良好的沟通方式，更是一种高超的表达智慧。它往往用谐趣的手段来表现言者的思想感情，从而激发听者的愉悦感、舒适感。

在初中语文课堂教学中，巧用幽默的语言，能够打破死气沉沉的局面，最终激发学生的学习兴趣和学习欲望。相声语言往往通俗易懂、幽默滑稽，既能令人捧腹大笑，又能引起人的反省深思。它通常以幽默通俗的语言形式，将抽象、深奥的人生哲理形象直观地表达出来，让人在开怀大笑中受到教育、得到启迪。相声语言通常用曲解、示错、包袱、夸张或荒唐怪诞、自嘲等形式来表现主题。另外，相声还通过各种语言声调的变化、丰富的情态语、适当的体态语来表现生活。这些都是值得教师借鉴的地方。

一、妙用曲解和示错，提高课堂注意力

教师在教学中恰到好处地故意曲解，能够产生妙趣横生的效果，也能让学生的记忆得到强化从而轻轻松松地记住这个知识点，还能起到活跃课堂气氛的作用。比如，教师在讲解古诗词时，可以这样介绍李白：“在唐朝诗人中，谁的皮肤长得最白？”学生一定会面面相觑，一时很是惊诧，觉得问题荒诞。这时，教师可以说：“肯定是李白呀。因为他的字叫太白嘛。”学生听了哄堂大笑。字叫“太白”，并不说明皮肤长得白。在这里，教师就是借鉴了相声中的故意曲解，不仅能够激发学生的兴趣，而且能够集中学生的注意力，从而让学生印象深刻，难以忘记。

我们在古文教学中讲到唐宋八大家时，学生会记漏或者记错。所以，教师在介绍唐宋八大家的时候，可以有意每次说错一个，把说错的代替为某个明星，这样，学生在哄堂大笑的同时记住了那个被换掉的人。比如，教师可以这样说：“唐宋八大家有柳宗元、欧阳修、韩愈、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、蔡徐坤。”学生听到后会哄堂大笑，并赶忙纠正，教师假意致歉，师生会心一笑，在轻松风趣的氛围中完成了学习任务。这里就是借鉴了相声中用示错来组织包袱的方法。有时候，教师故意说错往往会起到强调的作用，比正确地表达出来效果更好，更能激发学生的学习兴趣。学生发现错误后马上查找资料或调动记忆来纠正错误，既强化了记忆，又强化了学习，正所谓“有意示错反难错，假假真真认其真”。

二、善用夸张和怪诞，增强课堂吸引力

在初中语文课堂教学中，利用好夸张或荒唐怪诞的方式就能生动、深刻地揭示事物的本质，从而增强课堂的吸引力，给人留下深刻印象。比如，教师在讲解鲁迅的文章时，通常都会这样介绍鲁迅：“鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是中国伟大的文学家、革命家、思想家，希望大家一定要记住。”我们不妨换一种方式，采用荒唐怪诞的表现手法，这样说：“昨夜我和玉皇大帝通了电话，玉皇大帝对我说，鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，他是中国伟大的思想家、文学家、革命家。这是中考和高考都常考的内容，叮嘱大家一定要记住，还说这是内部消息千万不要外传。”显而易见，第一种介绍方法一般化，效果也一般；第二种方法新奇有趣，能够刺激学生的大脑神经，使他们印象深刻，达到更好的学习效果。

三、巧用语言和体态，强化课堂感染力

如果教师自始至终板着冷脸用平平淡淡的语调讲课，就很难吊起学生的“胃口”，很难引起学生对作品的共鸣。相声在声音方面千变万化，从而产生无穷的妙趣。教师在语文课堂的表达上，可借鉴和学习相声的特点。比如，在读无关痛痒的文字时，教师可以采用“贯口”手法，快如三峡开闸之水，一泻而出，一气呵成。这样既节省时间，又别有情趣。当然，我们还可以采用蚂蚁爬路的速度读，故意拖长声音读，既可以由慢变快，也可以由快变慢，既可以由大变小，也可以由小变大，还可以故意读歪字音。即使是学生不感兴趣的话题，一旦用相声手法包装起来，就很容易激发学生的兴趣。

相声要求演员进入故事情境，进入人物内心，抓住人物的特征和语言特点，能表现出人物的思想情感，以情感人，给观众真实的感觉。教师在上课的时候可以借鉴相声以丰富的情感激趣这方面的技巧。教师应根据课文的内容和情感声情并茂地讲解课文，以此感染学生，引发学生的喜、怒、哀、乐、爱、惧、憎，调动学生积极思考。学生只有“披文入情”，才能深入理解课文。

相声要求演员根据演出的需要灵活表现，特别是脸部表情要千变万化。在教学中，教师可以借鉴相声以适当的体态语激趣这方面的技巧。许多时候，教师的一颦一笑、举手投足都会对学生产生影响，这种无声的语言如果运用得好，可以与有声的语言相得益彰，有时可以胜过有声的语言。比如，学生答对了一个问题，教师可以微笑着点头，也可以轻摸一下学生的头，给学生一种感觉：我被老师赞扬了，老师对我厚爱。教师还可以根据课文内容有选择地即兴表演，通过形象而夸张的体态语言加深学生的理解和领悟，从而激发学生学习的兴趣。

此外，相声总能抓住生活中的热点、趣味点说明道理，抨击时弊。我们的语文课堂也要善于抓住学生生活中的“热点、疑问点、趣味点”。当讲到学生身边生活时，学生往往喜欢听，他们感到那么亲切、朴实、有趣，仿佛有一种不知疲倦的感觉，也使他们认识到语文真是一门微妙的、有趣味的学科，认识到语文的作用。这要求教师不仅要熟悉语文专业知识，善于理论联系实际，而且要更多地了解其他学科知识。教师应将知识点与生活趣味点有机结合，做到水到渠成、顺理成章，让每一节课都成为一件传授知识、陶冶情操的艺术品。

总之，教师要像相声演员一样，在课堂这个大舞台上，举手投足、一颦一笑，都自带幽默感，做到科学与艺术的高度融合。教师要有角色感、现场感，读到动情处让人荡气回肠，说到诙谐处让人捧腹大笑，议到不公处让人义愤填膺，诵到豪迈处让人信心百倍。学生的情感和思维与教师的课堂语言密切互动。

相声语言博大精深，可供语文课堂教学借鉴之处远不止这些。恰当地借鉴相声语言的长处，可以让我们的语文课堂教学更加精彩。但是，教师在借鉴时不要一味“拿来主义”，要注意科学取舍，决不能单纯为了追求课堂气氛的活跃而牵强附会、东拉西扯，更不能为了讨好学生致使语文课堂华而不实、低级趣味。点燃学生心中兴趣的火花，让他们发自内心地学习，这才是让他们学好语文的内在奥秘。