寻求幼儿家庭教育困境的“杠杆解”

李 飞

(徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221004)

2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《家庭教育促进法》)正式施行，家庭教育由“家事”变为“国事”，支持家庭教育尤其是幼儿家庭教育也成为我国的战略选择。《家庭教育促进法》分别规定了家庭责任、国家支持、社会协同、法律责任等各方主体责任和法律后果[1]。从系统思维的视角来看，应对幼儿家庭教育困境，需要政府、社区、幼儿园、家庭协同共育，也就是通过明确国家、社会等相关主体为家长提供家庭教育支持帮助的权利和义务，促进家长家庭教育能力的提高，其核心是为家长“赋能”，这是解决幼儿家庭教育困境的“根本解”。“根本解”的作用是标本兼治，彻底解决问题，但对各方协同机制、家庭教育指导服务队伍建设、家长素质、时间等各种资源要求比较高。

在家庭教育这一系统之内，“有些组成部分会比其他部分更为重要，因为它们对其他部分的控制能力更高”。按照这一特性，找到家庭教育这一系统中的关键所在和正确的施力点，即“杠杆解”，对家庭教育系统的改变可能变得比较容易，这就叫“杠杆作用”，它能起到“四两拨千斤”的效果[2]。因此，聚焦幼儿家庭教育存在的主要困境，寻求幼儿家庭教育问题的“杠杆解”就显得尤为重要。

一、幼儿家庭教育存在的困境

“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。”[3]家庭对幼儿世界观、人生观、价值观的树立和拉开其幸福人生的序幕奠定着坚实的基础。古人主张的“慎始”自有其当代意义：幼儿时期是人生发展的初级阶段，身心发展远未成熟和完善，家长对他们的教育和影响意义重大。如果家长缺乏正确的教育理念、不清楚要把孩子培养成什么样的人、教育内容片面或者教育方法失当，都有可能导致孩子未来的发展出现方向性的偏差。

(一)家长过度保护，忽视劳动习惯培养

2020年3月20日，中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”[4]。家长在孩子小时候就要围绕劳动意识的启蒙，让孩子学习日常生活自理，如能够自己洗手、洗脸、穿衣、穿袜子、用筷子吃饭等。

《家庭教育促进法》也指出，要“帮助未成年人树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯”[5]。但在实践中，家长对孩子的过度保护、过度关心，对孩子的生活起居、兴趣爱好、探索发现、生活实践等过多地控制与干预，剥夺了孩子从事基本的劳动锻炼的机会，也让孩子养成了习惯性的依赖心理，缺乏自主性、独立性。

(二)教育内容片面，重智轻德现象严重

家庭教育应该注重哪些方面？《家庭教育促进法》界定了家庭教育的6项主要内容，包括“教育未成年人爱党、爱国、爱人民、爱集体、爱社会主义”“教育未成年人崇德向善、尊老爱幼、热爱家庭、勤俭节约、团结互助、诚信友爱、遵纪守法”“帮助未成年人树立正确的成才观”“保证未成年人营养均衡、科学运动、睡眠充足、身心愉悦”“关注未成年人心理健康”“帮助未成年人树立正确的劳动观念”等[6]。可以看出，品德教育应是家庭教育的核心内容。

但近年来“内卷”现象不断燃烧到幼儿园，“幼儿园小学化”仍然屡禁不止。尽管“双减”政策的出台使各种课外补习有所降温，但许多家长对智力教育的重视却依然如故。“上小学跟不上怎么办？”“孩子不会拼音怎么办？”“别的孩子都聘请家庭教师了，我要不要也给孩子聘请？”上述现象都是导致幼儿家长教育焦虑的主要原因。另外，年轻的父母工作较忙，生活压力大，缺乏足够的时间与精力对孩子进行品德上的言传身教，而部分担任养育责任的祖父母或外祖父母，对家庭教育内容的理解比较肤浅，对品德教育的认识也不深刻，更多地关注孩子知识范围的拓展和智力水平的提升，使孩子在道德品质、行为规范、劳动习惯等方面的实践与知识极其匮乏，重智轻德现象依然不容乐观。

(三)教育方法不当，忽视幼儿学习特征

如何对幼儿进行家庭教育?《家庭教育促进法》列举了家庭教育的9种方式方法，如“亲子养育，加强亲子陪伴”“共同参与，发挥父母双方的作用”“相机而教，寓教育于日常生活之中”“潜移默化，言传与身教相结合”等[7]。这些家庭教育方法合理、细致，为广大家长积极主动正确开展家庭教育提供了指引。但研究的视角一旦回到实践，我们发现一些家长忽视幼儿学习特征，经常以说教、批评、物质奖励等方法对孩子进行所谓的家庭教育。

事实上，幼儿的学习很少是通过刻意的教授来实现的，他们最主要的学习特征是观察式学习和证言式学习。前者指孩子通过观察和模仿他们周围的人来学习，后者指孩子通过倾听其他人谈论这个世界来学习[8]。对孩子说教看似有表面的效果，但这种总是停留在口头层面的方法，重点只在于情绪的释放或情感的输出，孩子可能只是从中收获了恐惧或担忧，并没有真正解决问题，因此，家长“身教”的意义要胜于“言传”。家庭教育方法不当，还表现在生搬硬套所谓的“育儿秘籍”“轻松育儿法”等别人的育儿方法。家长如果不能根据孩子的个人特点与具体情境，合理选择和灵活运用上述方法，并在生活中不断实践，最终会影响孩子健全人格的发展。

(四)指导支持有限，育儿能力亟需提升

“管不管”孩子，体现的是家长的责任；“会不会管”孩子，体现的则是家长的育儿能力。近年来，一些突破社会底线的公共事件，也让我们意识到，的确会有一些家长“生而不养”“养而不教”“教而不当”。有些家长对孩子过度宠溺，无原则的包办代替，无底线的妥协退让，或是过度严厉，控制过多，不仅剥夺了孩子自主意识和自立能力的锻炼机会，也可能导致孩子的任性、自卑，亲子关系紧张，甚至让孩子自暴自弃。教育未成年人在一定程度上关系到社会的发展稳定，关系到我国未来建设者的培养。因此，国家有权利、有义务帮助家长教育好孩子。

《家庭教育促进法》要求省级以上人民政府应当组织有关部门统筹建设家庭教育信息化共享服务平台，开设公益性网上家长学校和网络课程，开通服务热线，提供线上家庭教育指导服务；县级以上地方人民政府通过多种途径和方式确定家庭教育指导服务机构[9]。实际上，家庭教育指导服务机构是制约家庭教育指导服务体系能否正常运转的关键问题，而如何确定家庭教育指导服务机构，还需要出台更加详细的配套性规定。而早教机构、幼儿园对家长的指导支持有限，个性化的家庭教育指导服务仍任重道远。

二、学前儿童家庭教育问题的“杠杆解”

上述幼儿家庭教育的困境，如果面面俱到，给每个困境都开出“药方”的做法就是简单的叠加“治疗”，即“症状解”。这种“症状解”可以使问题暂时得到缓解，但一段时间后问题又会重现。如果家长清楚何谓家庭教育的重点，树立正确的家庭教育理念，努力建立良好的亲子关系，那么，教孩子“学会做人+理念先行+建立良好亲子关系”就是幼儿家庭教育的“杠杆解”。

(一)学会做人：“杠杆解”的方向

家庭教育是人生的奠基性教育，这种“奠基性”主要体现在幼儿的“做人”方面。把孩子培养成什么样的人，这是家长必须认真思考的主题。2015年 10月11日，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任。要求家长“不断提升家庭教育水平”，“不断提高自身素质，重视以身作则和言传身教，要时时处处给孩子做榜样，以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯”[10]。《家庭教育促进法》第十四条也指出：“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。”[11]而《中国儿童发展纲要》(2021—2030年)也强调：“要发挥家庭立德树人的第一所学校作用，培养儿童的好思想、好品行、好习惯。”[12]可以看出，培养孩子的好思想、好品行、好习惯，应是家庭教育在“做人”方面的着力点。

所谓思想，即内在没有表达出来的言语，也就是心理的行为[13]。培养幼儿好的思想是形成高尚情感与积极人生态度等品德发展的基础，也是人们开拓前进的强大动力。品行是指一惯性的行为方式，是外在表现。孩子的好品行不是抽象的，更多体现在孩子的好习惯上。孩子年龄越小，好习惯就越容易培养。《幼儿园工作规程》也特别指出，要“萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格”[14]。家长是孩子的一面镜子，家庭氛围民主和谐，父母之间相处融洽、待人接物真诚热情，孩子在潜移默化中也能形成平和处事、诚信友爱、乐于助人的思想品行。反之，则可能会教出“问题孩子”。因此，家长想让孩子具备好思想、好品行、好习惯，则必须以身作则，相机而教，注重细节，长期培养，让孩子在生活实践中学会“做人”。

(二)理念先行：“杠杆解”的支点

教育理念是指人们对于教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系[15]。教育理念是教育行为的引领，我们对待孩子的一切行为，背后都有其教育理念在做支撑。为什么不同的家长有不同的儿童观？为什么幼儿同样的行为，不同家长的反应却差异较大？这其实都体现了教育理念的差异。先进的教育理念能反映教育的本质，因为它“是关于‘教育的应然状态’的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的‘好教育’观念”[16]。也可以说，教育理念强调的是对“理想的、应然教育”的理解与追求，是对“教育是什么”“教育应该是什么”的价值判断和理性认识，是指向教育未来发展的精神范型和远见卓识[17]。

有时候一些家长很是焦虑，对孩子的一些教育问题感到手足无措，不知采取哪种方法合适。实际上，要想从根本上解决孩子的教育问题，家长必须要树立正确的家庭教育理念，并以此引领自己的养育行为、亲子活动等。《家庭教育促进法》第十八条就指出：未成年人的父母或者其他监护人应当树立正确的家庭教育理念[18]。当前，家庭教育所遇到的困境，首要的不在技术、方法层面，而在思想理念层面。只有先解决了“学会做人”“尊重儿童”“学会沟通”“亲子陪伴”等家庭教育的理念问题，才有可能正确地选择、灵活地运用适当的方式方法，达到预期的目的。如果缺失正确家庭教育理念的深层支撑，家长的言传身教往往就会成为无源之水、无本之木。家庭教育理念一旦被理解、认可、接受，就会成为相对稳定的精神力量，转化为家长的各种教育行为。它会影响家长如何看待家庭教育的意义，如何看待亲子之间的关系，如何处理家庭教育中的各种矛盾。

(三)亲子关系：“杠杆解”的基础

亲子关系是我们每一个人来到这个世界上的第一种人际关系，对于个人而言，孩子的逆反、任性、脾气暴躁、为人苛刻等问题，甚至成年后的抑郁、自卑、神经质人格，以及走出家庭后能否与其他人发展健康的关系等无不打上亲子关系的烙印。“良好的亲子关系对促进子女的社会化，具有深远影响，特别是早期家庭教育中的亲子关系，对子女的社会化具有决定性作用。”[19]新生儿出生后，完全无能无助，如果没有母亲或代理人的耐心陪伴、及时呼应、不辞劳苦地帮助他们解除痛苦，孩子便无法生存。这就促使婴儿对母亲或代理人产生依恋情感。依恋就是人在离开母亲身体后与抚养人之间的心理脐带，没有这种心理脐带，孩子的心理就无法正常发展[20]。

依恋几乎是儿童一切社会情感发展的基础，如果孩子的大脑或身体发育正常，不出现依恋的原因即是亲子关系出了问题。如：抚养人很少接触孩子，不跟孩子进行情感交流；频繁更换抚养人；对孩子过于严厉苛刻，经常通过吼叫、吓唬、打骂、剥夺等暴力手段“教育”孩子。缺乏依恋情感的孩子长大后可能会以自我为中心，冷漠无情，也可能缺乏安全感或对别人不信任，还可能成为具有破坏性和攻击性的人。依恋不仅是幼儿的需要，真正的意义是让家长积累教育的心理资本。心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，一般包括希望、乐观、韧性、主观幸福感、情商等要素[21]。只有在幼儿成长过程中真正付出，辛勤抚养，才能让家长获得这种心理资本，也就是对孩子的心理影响力。这种心理影响力“是通过良好的亲子抚养，让孩子眷恋、依赖、信任你，形成一种依恋情感，从而使他心甘情愿地接受你的方式，信任你的话语愿意听你的话”[22]。与心理影响力相对的是纯粹的生理力量和外部强制手段，如对孩子命令、严厉斥责、打骂，这种方式虽能收到暂时的“效果”，但却可能让孩子更加愤怒、逆反，甚至会模仿这种暴力手段对待他人。拥有心理影响力的家长，对孩子的教育不是命令或采取硬性的方式，也许，一个眼神、一声叹息、一句简洁而明确的要求都可能收到良好的成效。

三、结语

幼儿的健康成长是一个非常复杂的系统性问题，寻求家庭教育问题的“杠杆解”并不是那么容易。但作为孩子成长的第一责任人，在新的时代背景下，家长的转变无疑是家庭教育有效实施的关键和正确的施力点。外部的政策保障、专业指导、家园合作再如何“发力”，如果家长缺乏对家庭教育的科学认识，不能树立正确的家庭教育理念，亲子关系紧张，都可能会伤害、误导孩子，甚至会影响孩子的一生。

首先，家长的转变，需要有终身学习的意识。正如《学会生存》一书所指出的，“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程”[23]。家长作为培养和教育孩子的直接责任人，有着更为艰巨的学习任务，要和孩子共同成长。当前各种家庭教育问题层出不穷，家长们更应认识到终身学习的必要性。时代在变，亲子关系也在变，家长要与时俱进，不断更新自身的知识结构，反思自己的教育行为，提升自身的教育素质，而家长终身学习的过程，对于孩子也是一种引领与示范。

其次，家长要遵循一个基本原则，即以身作则、言传身教。孩子从出生后，看到的、听到的、闻到的、触摸到的东西，基本都与家长有关。父母是孩子认识客观世界的引路人，是父母教会孩子第一句话、迈出人生第一步。幼儿的认知特点是“先入为主”，也就是以先看到、听到的为主，其他的难以认可、接受。在孩子心目中，先看到、听到的就是标准答案，后来再看到、听到不同的，便予以排斥。所以，“人之初”的教育是教育的起点、根基，也是“基础教育”的要义所在[24]。如果家长希望孩子成为一个什么样的人，那你就努力做那样的人给孩子看。在一定程度上可以说，正是亲子的共同成长，才能对解决幼儿家庭教育困境起到一定的“杠杆”作用。