“双减”背景下小学语文创新作业的设计

李红敏

一直以来，作业都是语文教学的重要组成部分，它承担着检验教学成果、巩固基础知识的重担，而在“双减”背景下，作业还被赋予减轻学生负担、增强学生学习兴趣的重要作用。以此为基础，文章将从轻实践、重理论，轻兴趣、重知识等角度，对小学语文作业设计的现状进行总结和归纳，待明确作业设计的基本问题后，运用经验总结法和案例分析法等不同的研究方法，从多元并存、单元贯穿、因材而异、自主选择等角度，研究语文作业创新设计的措施，意在提高作业设计的质量，强化作业的减负和增效功能。在小学语文教学中，受到传统思想的影响，作业设计的质量以及学生完成作业的效果尚不乐观，基于此，教师以“双减”政策中的理念作为设计作业的指导思想，是提升作业质量、凸显作业功能的必要举措。

一、小学语文作业设计的现状

当前，部分语文教师对作业功能和价值的认识存在偏差，一些班级中仍然存在学生作业负担重、作业功能单一的情况，为了扭转此局面，笔者对当前作业设计中存在的问题进行简述和总结，力图在明确问题的基础上解决问题。

（一）轻实践，重理论

以《题西林壁》的作业为例，在完成教学任务后，大部分教师会基于古诗体裁的特征，为学生布置默写全诗的任务，并不加选择地为其提供练习册上的书面题目。从这样的作业形式和内容中可以看出，一些教师在设计作业时，更加关注和重视理论，以书面作业的形式，让学生完成机械式和单一化的作业，而在反复默写和完成练习册的过程中，学生失去了实践探索的机会，他们往往不能更为扎实地掌握知识，也难以在实践中运用知识，久而久之，学生的思维发展之路也会受限。

（二）轻兴趣，重知识

《猫》是老舍笔下具有生活情趣的散文，其语言生动、内容新奇，不过，部分教师在完成《猫》的教学后，通常会为学生布置“抄写文本中感兴趣的词汇和语句”这样相对笼统和没有指向性的作业，当学生完成这些作业时，他们可能会掌握基础的字词知识，却难以对语文学科的整体教学活动产生强烈的兴趣，而在作业缺乏趣味性的情况下，小学生完成作业的热情自然会逐渐减弱。

（三）轻拓展，重教材

拓展是开阔学生视野、提升其综合能力的有效路径，但是在当前的作业设计中，存在“轻拓展，重教材”的问题，一些教师将作业的选材范围固定在教材之内，比如，在《总也倒不了的老屋》的作业设计中，教师以教材中的生字“洞”“准”“备”等作为抄写、默写、组词等作业的材料，极少引进拓展阅读、专题活动等类型的作业类型，这使语文作业形式单一、内容固化。

（四）轻个体，重统一

赞可夫在《论小学教学》一书中强调，只有将每一个学生都视为具有个性特征、人生志向的人，才能保证教师真正的关爱学生。赞可夫的理念与我国古代文化中“因材施教”的理念具有同源性，可是，从现阶段小学语文作业设计的整体情况来看，“轻个体，重统一”的现象和问题仍旧存在，一部分教师仍以统一的标准为依据，设计难度相同、形式相同的语文作业，这样既难以推动小学生的个性发展，也无法体现出语文作业的真正价值。

二、“双减”背景下小学语文创新作业设计的措施

（一）巧分类，多元并存，创新作业类型

基于“双减”政策的基本要求，为凸显语文作业的创新性特征，教师可以遵循多元并存的理念，按照作业的内容和形式对其进行合理分类，以多种类型的作业为载体，增强学生的新奇感，让他们在内容丰富和形式各异的减负型作业模式中，重燃学习热情。简单来说，对作业的类型进行创新，可用三个关键词来概括和说明，一为“拿来型”作业，二为“改编型”作业，三为“自创型”作业。

1.“拿来型”作业。所谓“拿来型”作业，是将部编版小学语文教材中涉及的课后习题，直接作为语文作业。在选取教材中的题目时，教师应考虑学生的接受能力，以学生的阅读、写作水平为依据，合理地设计和安排作业。以《在牛肚子里旅行》为例，在综合考量三年级小学生的识字水平和教师的实际内容，教师可将本课的课后习题作为课后作业，建设“朗读+批注阅读+动手操作”的作业模式，全面激活学生的读写能力和语言概括能力。鉴于三年级小学生好奇心强的特点，教师可在作业单的外形上花费功力，如下示例。

《在牛肚子里旅行》课后作业

分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。

第一处：（   ）。第二处：（   ）。第三处：（   ）。

红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。

针对三年级小学生的性格特征，教师以图文化的形式设计作业单，学生在简洁的作业内容和趣味化的作为形式的双重刺激下，会产生强烈的学习兴趣，以此达成事半功倍的效果，充分体现出部编版教材课后习题的价值和功效。

2.“改编型”作业。除了直接应用教材中的习题外，教师也可以对其进行适当改编，使其更为适应本班级学生的真实需求，以贴合学生阅读、写作和交际水平的方式呈现语文作业，这样既能充分利用教材中的资源，也能创新作业的形式，可谓一举多得。一般情况下，部编版教材中的课后习题，其口头性较强，教师可以适当调整和更换语言，将其改编为正式的书面作业，让学生在课堂上或课后服务阶段完成。以《琥珀》为例，为了检验学生对文本的了解程度，教師可借助课后习题中“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”设计作业，适当改编后将其纳入作业单中：

阅读课文，用三句话总结琥珀形成的过程，不超过100字。

利用这一改编类的课后作业，学生既能锻炼写作技能和概括能力，也能借助简洁的作业检验阅读实力，有助于他们在最短的时间内完成自我审查和课内巩固的任务。

3.“自创型”作业。“双减”政策中强调“布置弹性化”的作业，这要求教师具有创新能力和较强的专业素养，他们应结合自身的教学经验和语文教学的真实情况，着手设计游戏式、体验式和创智类的作业。以《慈母情深》为例，教师可设计如下创智类的课后作业。

母爱是什么？母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的临别惦念，母爱是“号泣手抚摩，当发复回疑”的凄怨哀伤……自古以来，无数仁人志士歌颂母爱。为了回报母亲伟大的爱，请同学们利用废旧材料，如纸壳、麻绳等，制作一个以“我有一句悄悄话”为主题的信箱，表达你对母亲的爱。

通过设计“自创型”的语文作业，为学生搭建动手操作平台，让他们将语文知识与美术手工技能结合起来，以此启发学生的智力、增强其创造性思维。

（二）融汇通，单元贯穿，推动系统学习

部编版语文教材单元性特征较为明显，在设计作业时，教师可以将单元视为基本单位，对作业进行整理规划，让学生在兼具统整性、多样性的作业模式中，打破原有思维框架的局限，逐渐形成核心素养，达成读、写、说多元发展的目标。依据“双减”政策的要求，教师不能一股脑地为学生安排大量的作业，精心地从阅读、写作、语文园地等板块中挑选具有代表性的内容，将单元教学的理念贯穿始终，以此推动学生的系统化学习。例如，在五年级下册第二单元中，为深化学生的古典文化素养，教师可从单元贯穿的角度设计作业，让学生在听说读写的过程中，积累传统文化知识、提升文学修养，结合五年级学生的语文知识储备情况，教师可做出如下设计和规划。

1.从《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文本中选择其中一篇，利用思维导图展现文本中的故事情节或人物形象之间的关系。

2.以作业小组为单位，选择本单元阅读文本中的其中一篇，改编为课本剧，自主准备表演道具和素材，完成課本剧的编创和表演任务。

3.以一学期为周期，选择《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》中的其中一部名著，制作详细的阅读计划，于阅读后撰写读后感，并在阅读过程中与同伴展开积极交流和互动。

上述三个作业涵盖了阅读、分析、写作、口语交际等不同的内容，将单元教育理念贯穿于作业设计中，契合统筹规划的要求，也与“双减”政策中“提升作业设计质量”的理念相吻合，有利于促进小学生的综合发展、突破传统作业模式的弊端。

（三）少而精，因材而异，减轻作业负担

苏霍姆林斯基曾在《把整个心灵献给孩子》这部作品中提及，与众不同、别具特点的孩子会使其印象深刻，这与当今社会的人才需求有异曲同工之妙。而在“双减”政策中也着重提到了“个性化”和“层次化”的作业，对此，教师应以促进学生个性发展、减轻学生作业负担为总体目标，秉承着“少而精”的原则和理念，创建因材而异的作业模式，为不同学习水平的学生提供精准和贴切的作业，让他们能借助数量少、代表性强的语文作业，达成高效学习的效果，减少因书面作业数量过多而产生的负担感。而且，教师以因材而异的理念设计作业，能最大程度上满足学生群体的需求，其个性特征都够得以保留，学习信心也会愈渐增强。基于因材而异的理念，教师在设计作业时，应以“跳一跳摘果子”的形式，让学生稍加努力便可完成作业，并在逐渐累积经验的过程中，提升作业完成效率。以《守株待兔》为例，从文本的小古文体裁特征和基础内容出发，教师可设计层次递进的精简型作业，对应A优秀生、B中等生、C学困生三个层次学生的客观需求，如下。

1.阅读课文，利用简笔画画出小古文中事件的起因、经过和结果。（建议C层次的学生完成此类作业）

2.在精读课文后，按照现代文的语序顺序，结合自己的语言形式，复述故事的内容，不能遗漏重要信息。（建议B层次的学生完成此类作业）

3.从《守株待兔》这篇小古文中你能明确哪些道理？在课外寻找具有深厚哲理的小古文展开阅读。（建议C层次的学生完成此类作业）

教师以学生在日常教学活动和完成作业的情况为依据，将其分为三个层次，并围绕教材中的文本内容，为每一个层次的学生提供一种作业，这样精简且具有代表性的作业，不仅可以减轻学生的畏难情绪，还能让学生认知到自身的真实学习水平。

（四）拓范围，自主选择，增强主观体验

《义务教育语文课程标准（2022年修订版）》（以下简称《课标》）中对义务教育阶段，学生的语言文字运用水平、传统文化素养和实践探究能力做出了明确规定和要求，而若单纯地依靠教材内容和理论知识，难以达成上述要求。因此，基于《课标》的基本要求和“双减”政策的支持，教师应以教材为中心点，拓展语文作业的选材范围、创新作业的形式，引领学生自主选择和搭配作业，真正契合“弹性化”的作业设计要求，以此增强学生的主观体验。在拓展型的语文作业模式中，教师既可以引进书面类型的作业，也可以利用专题阅读会、角色表演、整本书阅读、社会实践等多种途径，革新作业的模式，以此增强作业对学生的吸引力，将“双减”理念真正根植于语文作业中。以《北京的春节》为例，教师可以从实践性、主题化等角度设计和布置作业，拓展学生的学习和探索范围，赋予学生自主选择的权利。

1.专题阅读。《北京的春节》围绕老舍的视角展开，具有深厚的民俗特征，基于文本的体裁特征，教师可以设计如下专题阅读类的课后作业。

阅读课文《北京的春节》，利用批注阅读法，圈画中文本中表示特殊民俗的词汇、语句，并在完成课内阅读任务的基础上，找一找还有哪些作家记叙了椰特殊的民风和民俗，选择你印象最为深刻的一篇文章或者一部作品进行课外拓展阅读。

2.社会实践。实践是拓展学生学习范围的主要途径之一，也是提升学生知识运用能力的重要举措，在“双减”政策的指导下，教师可以设计社会实践类型的作业，让学生在实践中积累语文知识、增强人文素养。以《北京的春节》的内容和主题为例，教师可设计如下类型的作业。

关于春节，你的家乡有哪些特色的民风和民俗，通过问卷调查和采访的方式，了解家乡的春节风俗，并以书面形式记录下来。

通过实践类型的课后作业，学生充分利用课后时间展开拓展探究，他们的创新意识和知识运用能力不断增强，其文化素养也会有所提高。

三、结语

如上所述，在充分认清当前小学作业设计的现状后，教师结合“双减”政策中的相关思想和理念，对作业的类型、内容和形式等进行创新和优化，让学生获得自主选择的权利，至此，学生既能强化自主意识和学习能力，他们也能在放松身心压力的情况下，主动探究语文作业中涵盖的思想内容，通过精简和优质的作业，提升语文学习的效率以及综合素养。

（吴淑媛）