《义务教育地理课程标准（2022年版）》中课程实施部分的主要变化及启示*

汤镃尚 李素素 张家辉

（1.曲阜师范大学 地理与旅游学院, 山东 日照 276826; 2.曲阜师范大学 基础教育课程研究中心, 山东 济宁 273165）

《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的实施为提高地理教育质量作出了积极贡献。但进入新时代，社会各方面发展迅速、人才培养面临新挑战，[1]地理教育应循着新的方向推进，于是《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）应运而生。课程实施是落实课程理念、目标和要求等的重要途径，没有课程实施这一必要环节，课程理念便成为空中楼阁。因此，地理教师需深刻理解地理课程标准中课程实施部分的建议和要求。本研究将2022年版课标的“课程实施”部分与2011年版课标的“实施建议”部分相比较，分析其结构和具体内容的主要变化，为初中地理教师落实“课程实施”建议和要求提供启示。

一、义务教育地理课程实施建议和要求的主要变化

1.结构的变化

与2011年版课标“实施建议”部分相比，2022年版课标“课程实施”部分的结构主要有如下变化。其一，新增内容。新增“教师培训与教学研究”方面的建议，强调教师积极参与课程标准培训、领悟课程标准精神的重要性，以及突出开展地理教学研究之于地理教师教学工作的实践价值。“评价建议”方面重新划分为“过程性评价”“学业水平考试”，其中“学业水平考试”属于新增内容，着力体现基于核心素养的命题导向与立意，“过程性评价”内容则对应2011年版课标的“评价建议”部分。其二，修改标题。如表1所示，“教学建议”方面按照“教学目标—教学内容—教学策略—强化学科实践”的逻辑提出相关建议，“评价建议”方面将“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”调整为“评价目标的制定”，“教材编写”建议方面更加重视体现教科书的育人价值及与信息技术深度融合等。此外，删去2011年版课标中“课程资源开发与利用建议”的“建议”一词。

表1 2022年版课标与2011年版课标课程实施建议和要求结构框架的对比

2.具体建议和要求的变化

(1)“教学建议”方面的变化

从起始段落来看，2011年版课标的首句为“地理课程的实施，关键在于教师的教学”，[2]在各教学要素中更为强调教学目标的设计，而2022年版课标的首句明确了地理教学要以立德树人为根本任务、以培育学生核心素养为导向以及突出学生主体地位等，之后强调教学手段的运用、教学方法的改进。

从具体内容来看，主要体现两点变化。第一，重视完善和创新教学设计与实施建议。例如，2022年版课标将“教学目标的设计”作为“教学建议”的内容之一进行阐述，并创新性地提出考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性、关注不同阶段核心素养培育的侧重点和学生的发展特点来统筹设计教学目标等；“强化地理实践活动”新增七、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动、重点关注跨学科主题学习实践活动的组织等，以完善和创新关于学科实践活动的教学建议。第二，注重以具体教学示例辅助说明。不同于2011年版课标的简要举例，2022年版课标“教学建议”方面的四个内容都附有详细的示例指导，以便地理教师理解与落实相应建议；“教学策略和教学过程”以教师如何引导学生学习中国自然地理概貌为例进行说明。

(2)“评价建议”方面的变化

从评价的总体建议来看，2022年版课标以“三段式”作出了宏观说明。第一、三段均为新增内容，明确了地理课程评价的目标、宗旨和作用。第二段说明了评价的依据，2011年版课标指出“评价应以课程目标和课程内容标准为依据”，[3]全面评价学生在“三维目标”方面的发展与变化；而2022年版课标则指出要以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为基本依据，准确有效地测评学生核心素养的发展状况。

从具体内容来看，主要变化具有如下特点。第一，重视素养导向的过程性评价：2011年版课标对三维目标各方面制定了详细的评价标准，2022年版课标则宏观指出评价目标应定位在学生核心素养的形成状况与发展水平的诊断上；2011年版课标建议围绕三维目标选用评价方法，2022年版课标则强调关注不同核心素养的侧重点、灵活使用评价方法；2022年版课标强调评价结果解释的重点应放在学生学习过程中核心素养的发展上，较2011年版课标补充了“核心素养”一词。第二，新增学业水平考试内容：首先对学业水平考试的定义和命题依据、目标、任务等作出简要说明；而后从考试目的、命题原则、命题规划、题目命制四个方面进行详细阐述；最后附上“以测评学生核心素养为目标的样题与说明”，帮助地理教师结合实例加深理解，发挥好课程标准的指导作用。

(3)“教材编写建议”方面的变化

“教材编写建议”方面是2022年版课标“课程实施”中变化较大的内容之一，主要表现为三点。第一，重视优化教材编写指导。2022年版课标更加重视向编者提出符合新课标理念和内容的教科书编写建议，例如“大胆创新教科书的编排和呈现方式”中新增“适应核心素养培育的需要”“注重中国版图的专业表达，加强国家版图意识教育”“注重对跨学科主题学习要求的落实”等要求。第二，凸显教科书的育人功能。新增“充分体现地理教科书的育人价值”方面，强调编者应当以核心素养作为教科书谋篇布局的纲领、围绕四大素养组织课程内容，核心素养是课程育人价值的集中体现，由此展现课程内容的深刻内涵和价值追求，发挥育人功能。第三，要求增强教科书的先进性。新增“尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书”方面，强调选用丰富多样的数字地图、音频和视频资源、数据可视化图等，实现纸质教科书数字化。

(4)“课程资源开发与利用”部分的变化

“课程资源开发与利用”部分的变化主要有两点。第一，重视使学生获取直接经验。例如，“利用学生学习经历资源”方面追加“开展地理实验”，“开发社会地理课程资源”方面新增“开展研学旅行”等。研学旅行活动以培育学生发展核心素养为主线，基于真实的问题情境，促进课堂学习与旅行探究深度融合，获得对自然、社会的真实体验。[4]可见，2022年版课标强调教师要充分利用和综合相关课程资源组织学生参与各类地理教学活动，目的在于使学生获得直接经验、提升核心素养。第二，注重恰当选用数字与网络资源。将“有条件的教师可以从计算机网络上获取各种适用于地理教学的电子资源，如地理文字资料、地理图像、地理视频、地理动画、地理书刊、电子教案等”改为“充分利用网上数字地理资源，如地理数据、数字地图、视频素材、数据可视化图，以及相关计算机应用软件等”，可见2022年版课标强调地理教师要恰当选用数字与网络资源，追求教学内容的科学性和严谨性，并形成自己的教学特色。

(5)“教师培训与教学研究”方面的变化

“教师培训与教学研究”是新增内容，包括课程标准培训建议、教学研究建议和校本教研建议，实施主体分别为各级教育行政部门、各级教研部门和学校，参与主体主要是地理教师。可见，2022年版课标强调提升教师的教育研究意识和教学专业素养。

“课程标准培训建议”强调采用多样化的培训方式、以教师产生的实际问题与困惑为切入点等，并说明了培训的重点和主体内容。“教学研究建议”强调紧紧围绕课程标准的实施和教科书的使用、结合教育教学实际和学生发展实际整体设计教研方案，并对教学研究内容、活动及其目的等作出了简要说明。“校本教研建议”则提倡基于学校实际情况，围绕学生地理学习状况和教师教学行为等，开展有针对性的地理教学研究。

二、启示

1.设计教学目标时要抓住重点和避免误区，培育核心素养

地理教学目标是地理课堂教学的起点与归宿。为落实核心素养培育目标，地理教师在设计教学目标时要抓住重点、避免误区。

第一，抓住教学目标设计的重点。2022年版课标强调教学目标的设计要考虑地理课程的整体性、学生发展的连续性和不同阶段核心素养培育的侧重点。将这三点相结合，即教师应当以核心素养为线索，从节到章再到册，筛选出教科书中体现核心素养的内容并找到各知识点间的联系，形成新的内容体系，根据学生核心素养的不同水平和学生发展特点划分学习阶段，制定各阶段的教学目标并注意不同阶段目标间的循序渐进。另外，2022年版课标还强调要考虑学生间的差异、做到因材施教，即教师要创新课时教学目标的呈现和表述方式以体现不同的层级水平，促使多数学生达成目标，逐步向课程目标靠拢，形成地理课程要培育的核心素养。

第二，避免误区。2022年版课标强调教学目标要与地理课程目标保持一致，但教师要避免直接复制“目标要求”从而导致课时教学目标脱离教学内容、学情等，无法做到具体、可测。2022年版课标还强调教学目标要落实核心素养的培育，但教师不能认为地理课程要培育的核心素养在每节课都能找到合适的内容载体或每节课都要培育齐全的四大核心素养等，由此会导致生搬硬套核心素养名称。

2.秉持地理素养导向，开展过程性评价以及学业水平考试

2022年版课标的“评价建议”强调以核心素养的培育为宗旨，因此地理教师在开展过程性评价和学业水平考试时都要秉持素养导向。过程性评价，例如一节课中，除了评价目标和评价结果要紧扣核心素养外，更要注意以学生在教学过程中所表现出来的学习情况，即学生的答问、演讲、演示等行为以及作业、作品等各类学习成果为评价内容，针对不同核心素养的侧重点进行适时恰当的评价，而不是唯做题、唯对错。

素养导向的学业水平考试，即地理教师应正确处理学科内容、情境和任务之间的关系。教师所选取的测试题型和学科内容要与考查的核心素养相匹配，并注重增强试题的开放性和探究性；教师应当创设真实、适切的问题情境，使学生获得代入感从而更好地调动已形成的核心素养分析和解决问题；任务设置重点关注学生在地理事物和现象识别、地理差异比较、地理综合分析等方面的表现，紧扣核心素养的不同水平合理控制各项任务难度、安排任务顺序。由此，更好地测评学生核心素养的发展状况。

3.参考教师教学用书，正确分析和创造性使用地理教科书

首先，2022年版课标“教材编写建议”方面提示编写者合理组织教科书的编排体系、大胆创新教科书的编排和呈现方式，由此启示地理教师在教学前需对教科书有整体认识。地理教师可以参考学校提供的各类教师教学用书，梳理教科书的框架结构和学科逻辑，明晰各章节的编排意图，理解每节的导入情境、图表、拓展、活动、问题探究等与知识点间的关系，从而合理安排教学进度，并依托教科书尝试多样化的教学组织方式。

其次，2022年版课标“教材编写建议”方面重视教科书的育人价值及与信息技术的深度融合，由此启示地理教师创造性地使用地理教科书。以人地协调观素养的培育为例，教师可设置鲜明、真实的人地关系问题作为教学情境；突破教科书现有的框架结构和内容素材，围绕教学主题串联不同章节的知识点；采用问题式或案例式的教学组织方式，通过设置问题链或实际任务引导学生有效参与教学过程；融合多样的音视频素材或利用软件进行动态演示等强化学生对人地关系问题的直观感受。从而引导学生辩证地认识、分析人地关系问题，提出相应的解决对策，以充分体现地理学科独特的育人价值。

4.完善学校地理课程资源，融合社会资源和数字网络资源

地理教师可以自行或与其他教师合作搜集、设计、制作各种地理模型和教具，进行妥善保存，以完善学校地理课程资源。指导学生布置班级“地理角”，添置多样化的地图册、地理工具、地理课外书籍等，或将学生通过各类地理实践活动获得的活动成果进行展示，以形成具有班级特色的地理课程资源。

教师要重视利用相关社会资源开展研学旅行活动，了解其所处区域内的乡土地理资源，将搜集到的各类资料或实地考察记录进行汇总、分类，结合课程内容制定合适的教学主题，基于学校实际和学生需求，精选路线、合理规划，促使学生拓宽地理学习视野、切身体会地理学科的魅力。在教学中融入展现我国新时代发展成就的课程资源，强化学生的家国情怀和全球视野。教师需规范使用地理数据、数字地图及相关计算机应用软件等资源，以此强化地理学科特点，促使学生体悟现代信息技术的功能。

5.参与地理课程标准培训和教研活动，积极开展行动研究

地理教师要积极参与课程标准培训和教研活动。有计划、分步骤地对课程标准整体结构和具体内容进行仔细研读和系统分析，着重理解核心素养内涵并挖掘其在课程标准中的渗透，思考如何落实新课程改革；利用专家讲座、研讨会等多种培训形式，提出并解决自身遇到的问题与困惑，积极发表关于新课程实施的创新性想法等。

地理教师要积极开展行动研究，参与校本教研。例如，区域地理的课程内容是培育学生综合思维的重要载体。而初中学生在区域地理学习中存在诸多困难，信息技术的使用可以在不同程度上解决这些问题。[5]因此，教师可以“运用信息技术培育学生综合思维”为课题开展行动研究和校本教研。如在人教版《地理》八年级下册“南方地区”一章中，解释“冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原温暖”这一问题时，学生利用地图叠加软件自主进行中国政区图、地形图、季风示意图等的叠加，综合要素间的联系，从而分析得出问题的结论。教师观察、记录学生的行动过程，反思、发现问题，借助校本教研优化行动方案、总结经验并制定下一步行动计划，逐步强化运用信息技术培育学生综合思维的教学行为。