“双减”背景下任务为主线学生为主体的任务单教学研究——以部编版语文九年级下册《变色龙》为例

于 洋

（江苏省南京市建邺初级中学，江苏 南京 210017）

“双减”无疑是2021年的教育界最热门的词语，而双减中和学校息息相关的就是减轻义务教育阶段学生作业负担，教育专家表示，“双减”的真正落地必须要“双增”，“增”的应是学校教育主阵地作用、校内教育质量。如何提效增质是当前学校面临的亟待解决的重要问题。如何利用学习任务单的优势，从课堂教学的方面提质增效是笔者在教学中想要解决的问题[1]。

学习任务单可以看作是学生学习的一种支架，它其实也是学生学习的台阶，学生通过学习任务单的助力一步一步达到目标。学习任务单是要求教师根据学生的实际情况，综合考虑需要达到的教学目标设计相关的学习活动。它可以通过情境和活动的设计来激发学生的学习积极性，在教师的辅助之下，学生参与自主学习或者合作学习，逐步达成学习目标，在这个过程中学生的学习兴趣被激发出来，学习方法也逐渐获得，良好的学习习惯也随之养成，从而学习能力得到进一步提升。

笔者觉得既然使用了学习任务单，那么学习任务单一定要对教师的教学有帮助，对学生的学习有帮助，我们的学生本身基础薄弱，学习能力弱，那么我们为他们提供学习任务单的时候，其实是在教会他们怎么学习，学习任务单对于他们的学习来说作用尤其重要。

笔者认为学习任务单在设计的时候应该体现以学生为主体的原则，教师依据教学内容和教学目标，以学生的问题为设计导向，以学习任务单作为学生学习的为支架和台阶，为学生的自主学习提供了有利的抓手，从而顺利完成学习目标。学习任务单是作为一种教学方法适时而用，因课而异，所以教师要根据教学内容和学情设计适合学生使用的任务单。教师应该是作为学习任务单的主要设计者，要确保学习任务单的设计符合教学目标，具有可操作性，能够充分调动学生的积极性。

以九年级下册语文第二单元《变色龙》这节课为例，笔者在设计学习任务单的时候是遵循了以下几条设计原则的。

一、结合学情，精准确定教学目标

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平。一种是现有的发展水平，即目前可以通过已有的经验而独立解决问题的能力；另一种是在未来一个阶段的发展水平，是指在教师的帮助下能够达到的解决问题的能力，而两个水平之间的差是“最近发展区”。教学目标制定重要的准则之一就是遵循学生的“最近发展区”，一方面，要充分激发学生的主观能动性，让学生可以通过自身努力完成任务；另一方面，设定的任务要依循学生的身心发展特点而高于目前学生解决问题的难度，从而让学生对学习保持信心和关注。设计学习任务单应该充分考虑学生的“最近发展区”，只有在学生现有的知识和即将达到的目标之间建立起桥梁，教师才能引导学生走上桥梁从而顺利通过桥梁到达彼岸。当学生在整个过程中获取了相应的知识获得了相关的能力之后，他们就可以移除桥梁，那么这时候学生的自主学习能力就建构起来了[2]。

笔者教的班级学生整体学习能力偏弱，一部分学生学习有积极性，但是更多学生需要老师拽着才能往前走，因此在设计学习任务单的时候既要照顾到全班学生整体的学习能力和学习水平，也要关注到学生的差异性，如果太难会让部分学生望而却步，不能持续跟随老师进一步进行学习。在这样的前提下，笔者的课前任务设计得相对比较容易。

预习任务：

1.给下列词语注音、解释

契诃（ ）夫 筛（ ）子 坎（ ）肩旗帜（ ）

洋溢（ ）惦（ ）记 胚（ ）子 戳（ ）

魁梧（ ） 恐吓（ ） 径（ ）自

无精打采：

无缘无故：

异想天开：

2.请用简洁的语言概括小说的故事内容

学习需要符合学生的认知规律，精准找好学习目标学习，才能达到减负的效果。学习上的精进，并非一味高强度的练习，而是讲究精练精学。当然“减负”也不是一味地做减法，而是侧重在“精”。以上两项预习任务主要是解决课文中的词语和概括小说情节。这两项任务对于学生来说难度不大。基本上所有学生都能够完成，同时第二项预习任务也是在帮助他们梳理了词语、复习了如何概括小说的故事情节。

二、设计任务，紧紧围绕教学目标

但是作为九年级下册的小说单元的教学，如果只停留在概括情节这个层面肯定是远远不够的，九下小说单元教学是在九上两个单元的小说教学任务之后进行教学的，并且是作为小说的复习单元来教学的，那么这个单元学生必须在学习中掌握对小说情节的梳理、对人物的分析、理解小说的社会意义以及对小说多样化风格的了解。

有效的学习任务单的设计应该是将知识点转化为任务链，将需要解决的问题拎出来，根据所学知识的特点，结合学生已有的认知水平设计出环环相扣的任务链。单个任务不宜设置太多，也不能太难，最好能够层层递进，要充分考虑全班学生的不同学习能力。笔者觉得设计学习任务单的初衷应该是让全体学生都能参与到课堂学习中来，所有学生在课堂上都有事情可以做，而不是只是看着别人回答问题。

基于以上原因，笔者的任务单课中任务设计了两个主要任务，一个是结合小说三要素的思维导图理解课题“变色龙”，一个是结合内容分析文中的讽刺手法。

课中任务：

任务一：梳理内容，理解标题

1.默读课文，从小说三要素的角度梳理小说内容，完成思维导图。

2.结合思维导图，任选一个角度谈谈你对“变色龙”的理解。

任务二：品析讽刺，探索主旨

请结合小说具体内容，按照如下示例，分析文中的讽刺艺术。

任务一的设置主要是基于小说单元的教学目标，通过梳理小说内容理解《变色龙》这篇小说的三要素，同时理解小说的标题的含义。学生能够从情节上、人物上理解“变色龙”指的是什么意思，但是环境这个角度理解的不是很清晰，教师在结合学生的回答的过程中适当引导之后，学生也可以把握了。

任务二的设置主要是因为这是一篇典型的讽刺小说，之前学生都学习了《范进中举》，也都阅读了《儒林外史》，对讽刺手法也不陌生，再次学到一篇讽刺小说必然要和之前学过的知识串联起来。

怎样用有限的教学时间和有限的课程容量来应对“无限”的学习内容，是很多老师在教学中面临的重大挑战，也是多年持续“减负”却始终难见成效的根源所在。部编版语文教材课文多、知识点多，可是老师的教学时间紧张、教学任务重，常常会忙于备课，而忽视了对教材内容和知识结构的整体把握。如果只是就课文讲解课文，那么每一篇课文都是孤立的，学生学到的知识也会是零散的、不连贯的，所以经常会出现学过的知识不会用的情况，因为平时学习中老师就没有教给学生如何进行知识迁移。所以每节课的教学都应该给关注学生思维能力培养和知识迁移应用能力的训练。

三、帮助引导，提供学习的有效支架

笔者觉得学习任务单是学生的自主学习的支架或者是台阶。但提倡学生自主学习，并不是要去否定教师的作用。在学生学习过程中，教师应该给予一定的帮助和引导。比如，可以为学生学习提供相关的信息；为学生学习设置合理的活动情境；为学生学习提供相关的方法指导等。“支架”或者台阶就是在学生的学习和目标之间搭建起一座桥梁，使学生在学习台阶的一步步地引领下独立自主地完成学习任务，达成学习目标。

笔者在设计任务单时给学生提供了示例引导和方法指导。比如，笔者在梳理内容的过程中要求学生从小说三要素的角度完成思维导图，这就为他们完成思维导图提供了抓手，特别是照顾到了班级中大多数学习基础和学习能力比较弱的学生。在任务二的分析讽刺艺术这项活动中，笔者降低难度，给出了一个分析模板。

课文______________（概括具体内容），运用了____________________手法，表现了________________，表达了对___________________ 强烈的讽刺。

笔者要求学生在这样的模板下完成对讽刺手法的分析，这个任务的设计也是考虑到学生回答问题不规范，习惯性地使用短语而不是完整的句子回答问题，思维不连贯，笔者给学生一个模板，希望他们能从中学会用连贯的思维思考问题，学会用完整的句子回答问题。

从小学开始，学生们就进行了各种听、说、读、写的能力训练。部编版初中语文教材更加注重语文技能的培养和文本的有效结合，将语文技能的习得贯穿于教材始末。因而在学习任务单设计的时候，不能忽略了语文的基本技能，要体现出对语文学习技能的训练，将这些基本的技能点融入任务设计之中，完成语文技能的训练。教师将语文学习技能转化为一个个学习任务，就大大加强了学生的实践操作能力。

当然教师在设计任务单的时候也需要注意，所有“必要”的练习，既是抵达目标的需要，也是学习必经的过程。但是不能进行题海战术，课堂上的所有练习也应该是精简的、有针对性的，不能盲目堆积问题和练习。

四、适当“放手”，注重培养思维能力

学习任务单不管以何种形式出现，都有着共同的目标，就是希望学生通过自身体验，主动学习，提高学习的效率。语文课堂中适当“放手”，让学生有足够的时间去自我领会和自我体验。知识的学习、能力的培养、情感的体验都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去领会。

所以在设计“学习任务单”时，笔者没有将内容设计太满，在预设中考虑课堂留白。整节课其实只围绕两个任务进行，一是分析“变色龙”的含义，二是品析文中的讽刺手法。看上去任务很少，可是整节课学生一直在思考、讨论，笔者尽量让学生在整节课中做到听、说、读、写技能的全覆盖锻炼。对于笔者们大多数学生来说能做到一课一得就很不容易了，特别是九年级上下册的小说单元比较多，学生需要能完成从学习技能到使用技能的能力提升。如果每节课的能力点都相同，没有侧重点的教学，是不利于学生学习能力提升的。

以往笔者在教学时会出现面对一些需要学生深度思维的问题时候，为了赶教学时间或是觉得学生学习能力不够，就会很快地把这些教学环节跳过去，再者自己会直接把问题讲一讲，学生还没有来得及深入思考，教师也没有给学生深入思考的时间。这样往往造成教学的实效性不高，学生也没有真正开展学习，更不用提思维能力的培养和提升。

可是，在使用学习任务单进行授课时，教师的时间会更为充足。当学生在完成任务时，教师可以在教室中巡视，了解学生的学习状况，及时解决学生遇到的问题。本节课中学生在完成任务单的时候、在讨论交流理解的时候、在分析讽刺效果的时候等，这些时间中，教师都是在学生中倾听他们的讨论和分析、观察他们的课堂表现、解决他们提出的疑难问题的，在这样的课堂中学生才能成为学习的主体，教师是学生学习的引导者和协助者。

五、精设作业，提升质量巩固教学

教学认识论早已向我们指出，“教学认识检验是完整的教学认识过程的一个必不可少的环节，教学认识过程的不断延续和深化离不开教学认识检验。”因而书面作业无疑是对教学认识进行检验的一种重要方法，具有“诊断、强化、调节、认识”等多种作用。一份精心设计的作业，不但能够为下一步的教学认识活动确定基点，提高后续教学设计的针对性，更能够在课后继续引导学生思维的有效锻炼，使教学对学生思维的培养提升过程能够持续、连贯、系统的进行。

所以，我们必须清晰认识到，国家“双减” 政策的意图绝非单纯减少作业数量，而是要求学校、教师在增强作业针对性、提高作业质量的前提下，合理控制作业总量；通过处理好“质”与“量”的平衡，把通过“刷题”训练思维、提高成绩的做法降到最低限度。

本节课笔者设计了一项课后作业。

课后任务：补写课本剧

补写《变色龙》剧本片段，请你作为编剧在括号中填入人物表演时的动作、神态或是表演时的态度、语气等，为演员的表演提供指导。

这项作业是在课后习题的基础上进行的修改，考虑到学生即将开始学习戏剧单元，笔者把课本的要求“小品”改成了“剧本”，同时为了关注小说学习的重点，笔者把作业的重点放在了人物的理解上，需要学生补充文中主要人物的动作、神态、态度、语气。这样的作业设计有了明确的侧重点，又是学生很好奇的活动，每个学生都有了做编剧的体验，各个兴致勃勃，互相讨论人物可能会有的动作、神态等，学习兴趣也被激发了出来，对《变色龙》中的人物也有了进一步的理解。

笔者觉得“学习任务单”应该是一种教学方法和手段，教师要依据教学大纲、课程目标，恰当选取“学习任务单”。要在合适的课程中使用，避免流于形式。在学习任务单的课堂中，应该始终以学生为主体，教师为主导。

在当前“双减”的背景下，教学中要充分利用学习任务单的优势，从任务设计入手一步一个脚印，把教学教踏实，把减负和增效落到实处。