小学英语教育中口语表达能力的培养策略

2022-12-12张荣荣

中文信息 2022年4期

张荣荣

（济南泉景中学小学部，山东济南 250002）

小学英语教学期间，我们往往会遇到类似这样的一些同学，那就是英语语法学习得比较好，最终考试成绩也比较理想，但是英语口语表达水平却非常差。那么，小学英语教师应该怎样培养学生口语表达能力，并促使学生积极发言呢？首先，小学英语教师必须要认识到口语表达的价值，并正确分析口语表达的重要影响因素，最后寻找科学化的培养策略。

一、小学生口语表达能力培养价值

第一，小学阶段大力培养英语口语表达，有助于增加词汇积累，进而为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。小学生学习英语的过程中，比较常见的一个问题就是记忆单词困难。基于此，小学英语教师将英语单词融入口语情境中，然后借助口语情境开展教学，这样学生单词记忆难度就会大大降低，获得良好的单词记忆效果。此外，小学英语教师积极组织日常英语口语交际活动，可以促使学生在频繁使用短语以及常用语的过程中，自然而然地增加单词储备量。

第二，口语表达能力培养有助于拓展学生思维。小学英语课堂教学期间，若学生将注意力放到教师示范朗读或者是听力录音上，长此以往，学生脑海中就会不自觉地展现相关内容，进而思考内容中包含的英语词汇，从根本上提升学生英语思维能力以及辨识能力。

第三，培养英语口语表达能力可以在一定程度上增强学生写作水平。在新课改背景下，小学英语写作应该具有独特风格，做到表达流畅以及字体规范。实际上，口语表达水平高低直接关系到写作效果。一般情况下，口语能力弱的小学生文章写作也会不得要领，难以满足文章写作要求。反之，口语表达水平高的学生，可以快速领悟书面表达技巧，做到写作逻辑清晰。所以说，小学生英语口语表达对写作是具有积极作用的，可以加快英语目标实现进程。

二、小学生口语表达能力培养的影响因素

1.学校环境因素

现阶段，英语教学是贯穿学生整个学习阶段的。但是，一些学校对于小学英语教学的重视程度不够，不能够创设良好的英语学习环境，从而不利于学生口语表达水平的提升，学生英语交际机会比较少，最终限制了学生英语口语表达能力培养。与此同时，学校社会环境会对学生口语表达产生较大影响，在农村一些教师是身兼数科的，对于非英语专业教师来说，很难有效组织开展相关的英语口语交际活动，最终影响到学生的口语表达。

2.教师教学因素

从口语表达影响因素上进行分析，教师教学因素是非常关键的。具体来说，第一，小学英语教师受传统教育思想影响，忽视了学生主体地位发挥，最终导致学生教学参与度较低。从某种程度上讲，英语口语是需要学生积极参与其中的，要求学生开口说以及勤训练。第二，小学英语信息化教学水平相对较低。良好的视频化英语教学，可以帮助学生开口说英语，在多媒体情境教学中提升口语表达能力，但是一些学校因资金问题导致信息化设备配置不够，再加上教师多媒体课件制作水平不够，从而使信息化教学难以得到快速发展。

3.学生自身因素

由于小学生年龄小，且自制能力差，则英语课堂中高度集中时间相对有限，从而影响英语学习效果。与此同时，小学生本身接受能力就相对较弱，如果接触英语的初期阶段就遭受了挫折，则会产生一定的畏难心理，甚至不敢开口说英语。这样就更难培养学生口语表达能力了。

三、小学英语教育中口语表达能力培养策略

1.激发口语学习兴趣

对于小学生来说，在刚接触新课程的时候，往往会具有强烈好奇心。就心理学角度而言，小学生具有非常灵敏的听觉，而且还善于模仿，对新语言学习会产生浓厚兴趣。所以说，学生口语表达能力培养需要从兴趣入手。小学英语教师在实际教学中应尽量选择新颖丰富的方法，充分激发学生兴趣，在一定程度上调动学生积极性。比如，小学英语《Unit 5 Look at me》新授课教学中，整节课的教学任务是记忆理解服装类单词，开始上课的时候，英语教师将多种类型的衣服都穿到了自己身上，然后走进教室，瞬间学生就炸开了锅，都在讨论教师的“奇装异服”[1]。这时，教师提出：“Do you want to know what they are？学生们都高兴极了，纷纷说：“Yes!”。接下来，教师指着自己身上的夹克衫问：“What，s this？”，这样就开始了服装类单词教学，学生们举手回答出来：“It，s a jacket.”然后教师说：“Yes.Look at my jacket!”，并引导学生夸赞自己的服装。以此类推，学生通过整节课学习，认识了大量关于服装的单词，并学会了英语句型“Look at my...”等，使学生在玩中学会了大量知识，而且对英语学习也产生了极大乐趣，有助于今后英语教学工作的顺利开展。

2.创设英语学习语言环境

从某种程度上讲，语言交流属于学生步入社会的重要技能之一。因此，小学英语教师必须要高度重视学生英语口语表达水平的提升，在激发学生兴趣的基础上，正确引导学生开口，然后紧跟教师节奏学习英语。具体来说，小学英语教学期间，教师可以为学生播放相关的英文儿歌，其中要包含大量文明用语，包括学生间打招呼、与教师或者是父母打招呼的用语，并鼓励学生用英语知识表达内心想法，如果学生按照教师要求做了，则给予其一定的物质鼓励，充分激发对英语学习的兴趣[2]。此外，小学英语教师应该充分利用课余时间，加强与学生的沟通交流，让学生尽可能地多使用英语知识进行表达。整个交流期间，小学英语教师不要过于重视学生发音问题，而是要对学生口语表达能力进行有效锻炼。比如，小学英语教师可以组织学生进行多种多样的口语练习，借助“ask and answer”以及“free talk”等活动，有效培养学生英语学习逻辑思维，促使学生通过聆听他人表达，学习更多英语知识，锻炼口语能力，并从根本上提升英语综合素养。

3.设计英语口语表达活动

在培养小学生英语口语表达能力的过程中，教师应为学生提供大量口语表达机会，通过组织口语表达活动，为学生搭建平台。第一，小学英语教师可以组织英语朗读大赛，在锻炼口语能力的前提下，提升英语素养[3]。朗读比赛期间，要求学生跟随录音朗读，从及时纠正口语发音问题，增强发音的准确性。从某种程度上讲，英语课堂录音主要包含两种，一种是英式英语，另一种是美式英语，但是都有一个共同的特点，那就是发音精准以及吐字清晰，教师应该将录音作为学生课后口语学习的关键手段。与此同时，小学英语教师应该合理应用教材以磁带发音为主，带领学生示范朗读，并组织相关的模仿大赛，选拔朗读小能手，然后安排朗读小能手带领朗读英语，这样可以很好地鼓励其他学生朗读，为了不被取代，获得荣誉的学生也会加倍练习，形成良好的竞争环境，有效锻炼学生的口语表达。第二，重视小学英语课文背诵教学。借助丰富语言教材，可以在一定程度上大大提升学生的口语表达能力，而课文背诵可以帮助学生积累丰富语言素材，而且还可以在背诵中加深对句式的记忆以及理解，从而积累更多相关的英语知识，然后进行良好的英语感悟，掌握口语表达技巧。尽管小学阶段教材中的英语句型以及课文都相对较少，然而语言更加精炼，且内容是非常丰富的，更加接近学生的日常生活。因此，小学英语教师需要安排学生背诵文章，然后定期考查。经过长时间的积累，学生会掌握大量口语表达知识与技能，进而全面提升口语表达能力，最终增强英语学习自信心[4]。第三，小学英语教师应该指导学生合理复述课文。从某种程度上讲，合理复述英语课文，可以帮助学生深刻理解课文中的相关内容，然后借助自己的语言进行口语表达训练。相对来说，这种形式难度系数比较高，一般适合口语表达水平比较强的学生练习。借助复述课文能够让优等生变得更加优秀，然而若使用不当，则会增加后进生的学习压力。小学英语实际教学中，课文复述方式并不适合于整篇文章，而是选择故事情节相对简单的部分，引导学生复述，从而锻炼口语能力。值得注意的一点在于复述中，小学英语教师必须要学会寻找关键词，然后让学生围绕关键词开展复述学习，对于复述要求来说，不能够过于严格，只要学生能够复述整体意思就可以了，毕竟小学阶段学生知识储备还是相对有限的，英语教师应该认识到对学生鼓励肯定的重要价值，学会及时鼓励学生。

4.建立英语合作学习小组

从某种程度上，每个小学生都是一个独立的个体，从而导致每个学生接受能力存在较大差异，所掌握的知识量也存在不同。基于此，小学英语教师在实际教学中，应该学会通过小组划分来开展合作学习，有效锻炼学生胆量以及思维，在小组成员交流期间，鼓励学生大胆表达自己的看法，产生思维碰撞，并通过小组交流学会与他人有效交往。当学习小组建立完成后，小学英语教师可以组织小组游戏或者是表演活动，从而实施英语句型训练，在培养学生口语交流兴趣的基础上，提升口语表达能力。比如，小学英语教师将班级中的所有学生四个人一个小组进行划分，然后指导学生参与到“水果接龙”活动中，要求学生用英语说出一个水果，然后两个小组互相PK，对于获胜的那个小组来说，再与接下来的获胜方PK，最终得出获胜小组，活动结束之后，每个成员都能够获得相应奖品[5]。借助英语合作小组学习，学生更加有信心表现自己，且英语词汇量也在整个活动过程中得到了提升，还能够增强学生间学习凝聚力，确保每个小组成员能够团结互助，激发学生小组学习兴趣，并在合作中增强口语表达水平。

5.开展口语实践活动

小学英语教师为了更好地提升学生的口语水平，不仅要求学生掌握口语表达技巧，而且还应该强化口语实践训练，激发学生参与口语实践训练活动的热情，从小学生兴趣爱好入手，科学设计趣味性强的口语实践活动，从而使每个学生都可以真正体会英语知识学习所具有的乐趣，使其在丰富多彩的口语实践活动中提升自身口语表达能力。具体来说，小学英语教师可以在日常英语教学中，定期组织包括角色扮演以及小品表演等实践活动。比如，小学英语教师在教授“Asking the way”知识的时候，组织了以“问路”为主题的口语实践活动，首先自由设计表演活动方案，然后将问路者以及指路者作为对话表演活动的两个主角，要求学生在整个问题过程中，应用相关的英语表达知识[6]。再如，小学英语教师可以举办相关的英语剧实践活动，开展以“孝顺父母”为主题的演讲，在一定程度上增加口语训练所具有的趣味性，更好地培养口语表达能力。

6.创新口语教学评价方式

实际上，小学英语教师不仅要鼓励学生参与到英语教学中，而且还要积极消除学生所具有的心理障碍，借助适当鼓励性评价让学生积极自主地参与到英语学习中，并在整个学习中感受英语的魅力，获得良好的英语学习体验，大大增强学习自信心。尤其是对于性格相对内向的学生来说，小学英语教师更要重视鼓励性评价的合理应用[7]。比如，小学英语教师在课堂练习中邀请一位性格比较内向的男孩回答问题，当这个男孩站起来的时候，脸色是通红的，从表情来看就非常紧张，这时教师亲切看向他，并鼓励地说：“你可以的，大胆尝试回答一下吧”。接下来，教师让其他学生示范回答，最终这个男孩顺利回答出问题，这时全班学生都给予了这个男孩一定的鼓励，从而使其感受到回答问题之后的内心成就感。从这之后，该男孩也逐渐开始主动进行英语课堂发言。此外，小学英语教师在对学生进行评价的时候，还可以给予学生一定的奖励，激发学生信心，提升评价效果[8]。总之，学生回答问题的时候，小学英语教师应尽量多地鼓励学生，并耐心等待，不时地给予学生微笑，也不要中途打断思路，要学会观察学生的细微表情，看到学生的每一次进步。如果学生在口语表达方面存在诸多不足，教师更应该细心指导。