防疫常态化下“产业经济学”网络课堂教学中的问题与改进方向探析

李贵芳 赵翠萍 马栋栋 任 伟

（1.河南农业大学经济与管理学院，河南 郑州 450046；2.河南财经政法大学经济学院，河南 郑州 450000）

0 引言

2020年伊始，突如其来的新型冠状肺炎病毒疫情肆虐全球，给各行各业的生产活动都按下了暂停键，学校停课，工厂停产，共克时艰。面对疫情，党中央、国务院迅速的地做出战略部署，并采取了切实有效的措施以遏制新冠肺炎疫情的蔓延。同年1月27日，教育部下发了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，对大中小学的开学时间作出了统一要求。1月29日，教育部更是提出了“停课不停教，停课不停学”的教学要求，同时要求地方和学校应尽快向学生免费提供本校特色的学习资源。为了保证全国师生的生命安全，全国各类高校第一时间响应号召，积极采取“线上教学”，利用超星、腾讯会议、钉钉、雨课堂等平台进行网络授课，争取在最短的时间内展开正常的教学学习活动[1]。

随着疫情防控的逐渐常态化，“线上教学”的教学模式也从特殊时期的备选教学方式转换为日常本科教学活动的必备方式之一。然而，需要特别说明的是，“线上教学”方式并不完全等同于网络直播教学。网络直播教学的方式比较多，涉及视频直播、图文直播、语音+PPT”、语音直播等众多形式[2]。同时，许多教师在教学时积极地将慕课、精品课、“金课”等比较成熟的课程内容加入到课堂上来，并利用QQ、微信等即时通信软件进行发布课堂任务，这种教学方式理应包含在“线上教学”方式之中。因此，学校、教师及学生应积极认识到“停课不停教，停课不停学”的真正内涵，领悟“线上教学”的含义，才能切实做好疫情防控常态下的网络教学工作。

产业经济学是一门理论和实践联系非常紧密的交叉学科，属于应用经济学。它所研究的中观层面产业问题是一个复杂的系统，主要内容包括产业组织、产业布局、产业结构和产业政策等[3]。通过该课程的学习，旨在使学生掌握产业经济学的重要概念、基本理论和知识结构，了解我国产业结构转型过程中存在的障碍，培养学生发现产业政策面临问题、利用所学知识分析和解决产业发展面临问题等能力。受新冠肺炎疫情的影响，产业经济学采用网络课堂进行教学，在教学形式上受到很大限制，尤其是难以实现对具体的产业进行实际考察，这样一来与实践密切相连的课程仅通过网络课堂学习无法调动学生的积极性，传统“满堂灌”的授课模式可能会大大降低讲课效果，这不仅对教师自身能力提出了更高的要求，也对学生考核提出了更高的标准。针对产业经济学网络课堂存在的实际问题，本文将提出与之相适应的改进方法，以期提高任课教师讲课效率、增加网络课堂趣味性、提升学生听课积极性，对疫情防控时期开展产业经济学网络课堂教学具有现实指导意义。

1 防疫常态化下产业经济学网络课堂教学存在的问题

1.1 传统教学方式效果不佳

在传统的“满堂灌”教学模式中，教师是课堂的主体，PPT演示和板书是其开展教学的主要方式，能够帮助学生更加深刻地理解相关模型，并且在线下的教学中，教师可以通过观察学生的听课状态大概判断其讲授的内容是否被学生理解。而在网络课堂上，以PPT为载体的教师讲授模式成为主要的形式，板书被限制，课堂讨论也在很大程度上被限制。虽然也可以进行案例教学，但是隔着屏幕学生的听课状态和动手能力在很大程度上被限制，甚至会存在签到不听课的情况，这将大大降低课堂教学效果。可见，疫情防控时期产业经济学传统的教学方式在网络课堂中的效果并不理想。

1.2 学生课堂参与度较低

产业经济学的实践性很强，产业组织形式多种多样，不同区域不同发展阶段的产业结构差异性比较明显，在产业经济学的教学过程中必须注重个性差异，更加强调实证研究。因此，在课程的讲授过程中，要特别注意理论联系实际，培养学生分析和解决问题的能力。但是疫情期间，网络课堂单一的教师授课教学模式在很大程度上无法激发学生的学习兴趣，缺乏课堂互动，学生课堂参与度较低，传统的通过布置作业的方式无法调动学生的积极性，也不能反馈学生的掌握情况。受到疫情的影响，学生很难根据具体的案例去实证调研，只能单纯地从网上考证资料，缺失了学习该门课的热情和兴趣，更甚至与实际情况相脱节。因此，线上授课相比线下而言，要设置更多的授课方式和相关案例以取得更好的授课效果。

1.3 传统考核方式无法反馈学生的真实情况

在线下，教师会采用“考勤+期末考试”的办法来考核学生对知识的掌握情况，但是线上教学的考勤有时会流于形式，而线上期末考试因为没有监考老师，再加上试卷设置主要围绕基本知识点，可能存在死记硬背的情况，无法反馈学生的真实学习情况。这就要求授课教师采用多样化的考核方式来评判学生掌握情况，以规避线上教学存在的不足，与此相对应，教师在授课过程中要注重理论联系实际，不能唯教材论。同时，传统的考核模式亦无法完全体现产业经济学这门课程的特色，不能反映教学与实践并存、科研与教学结合的特点，亦可能造成学生严重划水的情况，无法实现“知识增加与能力并举”的目的。

2 防疫常态化下产业经济学网络课堂教学的改进方向

2.1 “教学+课题+实践”相结合，采用多样化的教学模式

产业经济学是一门综合性、交叉性、实践性都很强的学科[4]。在线上授课的过程中，首先，教师要避免围绕一本固定教材讲授的传统模式，可以参考多本教材进行讲授，因材施教，根据不同的培养方案和目标采用不同的教材，不拘泥于一种形式，也不限于一本教材，可以选一本主讲，其他辅助进行讲授；其次，可以采用课题的方式进行讲授，产业经济学涉及的问题具有较强的讨论性，教师要提升自身的授课能力，提出与产业经济学相关的不同的课题，组织学生分小组进行讨论汇报，或者通过课堂发言的形式激发学生的学习兴趣[5]；最后，教师要注重理论联系实际，为了讲好相关课程，在疫情允许的情况下，授课教师可以组织学生参与实践活动，或者通过互联网来了解地区产业发展重大问题，并在课堂上进行讲授讨论。另外，教师要把课堂还给学生，倡导“以学生为中心”的课堂学习模式，开展PBL（Problem-Based Learning，以下简称“PBL”）“线上+线下”相结合的教学方式，虽然疫情期间基本是网络授课，但是教师可以采用多样化的教学模式，采用多种沟通平台，将课上和课下联系起来[6]，让学生真正喜欢上产业经济学这门课程。

2.2 成立学习小组，增加案例教学，激发学生兴趣

为了增加学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，教师可以成立学习小组，给不同的学习小组提供具体的学习任务和相关案例分析资料，督促学生建立学习小组讨论群，以便督促指导学生完成课程任务。教师可以搜集国内外产业发展的热点问题作为课堂教学资料，比如高新技术产业园区建设、特色小镇产业链、资源型城市产业调整政策等国家重点关注的产业经济发展热点作为课堂案例，在课上进行交流讨论，引发学生的分析思考能力，总结中国产业发展模式，使产业经济的理论体系以更通俗、更简单的模式传授给学生，提升学生解决区域发展问题的能力。在线上教学的过程中，可以多提相关问题，适当地把课堂交给学生，让学生分享学习内容和心得，这样不仅可以丰富线上教学内容，使教学模式更加多样化，还能够在有限的时间内使学生最大限度地了解产业经济学课程的精髓，加深学生对产业发展问题的认识，培养学生分析产业结构调整策略，还能够提高学生学习主动性和创新性，以达到课程培养目标[7]。

2.3 多途径、多方面督促考核学生

产业经济学课程考核应该根据课程特点采用多样化的考核方式，传统的“考勤+期末考试（30%+70%）”的考核方式无法满足线上课堂的要求，可以采用“考勤（10%）+课堂表现（20%）+案例讨论（20%）+期末考试（50%）”的形式进行考核。其中，课堂表现和案例讨论侧重平时动手能力和思维锻炼，期末考试则侧重于相关概念和重要理论的应用，而考勤的比例要适当地下降，因为网络课堂考勤在很大程度上不能保证听课质量。与此同时，教师在授课过程中要客观评价学生们的表现，微信讨论记录也可以作为评分的依据。最后，疫情期间产业经济学的课程考试不应该以掌握某个具体知识点为考核目标，应该注重培养学生平常的动手和分析问题的能力，教师在设置考核题目的同时，要紧密结合我国产业发展政策和国家区域发展战略，提高主观题目占据的比例，重点考核学生对相关理论和政策的理解，所以在考核比例设置上应该降低期末考试的比例[8]。

3 结语

常态化的新冠肺炎疫情推动了线上教学的快速发展，“停课不停教，停课不停学”的教学要求淬炼了各个高校统筹规划的管理能力，培养了教师的现代教育技术本领，提高了学生的自主学习能力。网络课堂虽然为产业经济学等课程提供了教学平台，但是仍存在传统教学方式效果不佳、学生课堂参与度较低、传统考核方式无法反馈学生的真实情况等现实问题，教师应该结合课程特点认真备课，丰富教学内容，采用多样化的授课途径，在有限的时间内给予学生更多的知识。“授之以鱼不如授之以渔”，针对产业经济学网络课堂存在的问题，本文提出了“教学+课题+实践”相结合，采用多样化教学模式，成立学习小组，增加案例教学，激发学生兴趣，多途径、多方面督促考核学生等改进建议，以期为产业经济学网络课堂教学提供科学参考。