线上教学资源在地质填图实习中的作用分析

马宝军，杨克基，王 芳，张祥信，李 伟

（河北地质大学 地球科学学院，河北 石家庄 050031）

引言

地质类专业属于实践性很强的学科，野外实习在课程体系中占有举足轻重的地位，而地质填图实习（教学实习）则是重中之重，不管是重点院校还是地方院校，均对其非常重视［1-6］。从2020年春天开始，为应对新冠肺炎疫情，学院地质类专业的填图实习进行网上教学。适值我国在线教学建设的关键期，各专业在线上完成教学任务也是对在线教育的促进，并总结出了一系列经验［7-9］。笔者所在院校地质填图教学经历了2020年的线上“云”实习和2021年的部分现场、部分在线实习，在完成教学任务的同时，积累了较多的在线教学数据；但同时也发现，在后续课程及学生考研方面与以往教学方式相比有一定不足。野外地质实习究竟能不能在线进行、线上教学资源在实习中有多大的效用，这些问题引起了讨论和思考。本文结合近期实习现状对比以前的常规实习进行分析，寻找有效教学方法，以对今后的实践教学建设起到积极的促进作用。

一、地质填图实习的内容及特点

各高校的地质填图实习基地一般选择在山地和平原交界处，在交通方便、地质体较全、岩石出露较好的地段［10-12］。实习分为野外踏勘、实测剖面、地质填图（传统、数字）和专题研究四个阶段。张河湾实习基地位于赞皇变质核杂岩的北西缘，区内三大类岩石露头良好，构造变形中等，并有我国特有的嶂石岩地貌，是地质实习、考察和研学的良好场所。

实习队在实习前，通过集中野外备课对研究区地质特征取得共识。野外踏勘阶段由教师带队进行观察和研究，多采用讲述式及启发式教学，学生边听边观察，并进行地质记录及素描图、信手剖面的绘制，路线结束后有小组总结；实测剖面阶段一般是以学生为主进行规划及测量，教师只起辅助、指导作用；地质填图阶段在经过教师指导试填后，采用学生独立操作、教师指导的方式进行；专题研究阶段在指导教师的建议下，以小组为单位选择实习区地质问题进行专题研究。

事实证明这样的实习方式较有效果，学生在三年级生产实习时就可以直接进行地质填图生产工作。但是这种方式并不完美，由于学生多、教师少，学生操作过程采取小组制，部分学生学习不到位。对学习成绩的考查一般是通过野外表现、野外记录、实习报告等评定，存在抄袭和雷同的现象。由于地质填图实习费时费力，且有野外隐患，一般只要学生参加了野外实习都会达标，很少让学生挂科重修的。

二、在线实习的过程及特点

2020年由于疫情蔓延，实习需要在线上进行。实习教学不同于理论教学，技能操作也不同于理论理解，学生不到现场，能否完全进行线上实习，教师心里都没有底。好在之前有了线上教学的经验［7，13］，实习指导教师在7月份深入实习基地进行准备和尝试，通过线上直播、操作视频、野外现场直播、阶段性测试和小组指导等工作进行了实地教学操作，完成了教学任务。

（一）工作准备

此次实习队由11名教师和242名学生组成，教师在野外现场操作及教学，学生在家里进行网络学习和操作练习。队里除增加网络设备外，还配备了无人机进行路线、露头的整体拍摄，便于学生能够看到路线全景及地质全貌。对于每一条路线都严格按原实习进行，每位教师负责2～3条路线或方法的讲解，其他教师作为辅助进行测量、操作。

（二）教学过程及结果

1.授课方法。实习开始先进行实习动员，和教师、学生交代此次实习的不寻常，鼓励大家越是在艰难的环境中越要将该学的知识掌握住。刚开始先尝试了现场直播，比如野外路线、技能等，但有的地方网速较慢，而且3～5个小时的野外活动时间过长，导致学生失去兴趣，教师也不堪重负。后改为间接直播的方式，由教师组队到野外进行相应数据采集、测量及记录，回到基地即时进行讲解。部分关键技能、重点、操作方式等录成视频后，学生可以反复观看。实习中典型的踏勘、实测、勘查路线均制作了相应的视频，上传实习钉钉群，方便学生课后复习。

2.学习情况分析。地质填图实习在线教学包括路线踏勘、实测剖面、地质填图及实习报告四个环节，共进行线上直播26次（钉钉直播）。从数据分析看，除第1次师生都不太熟悉操作，第2、第13次直播故障外，其他24次课程正常上课的有效观看人数均达到90%以上（详见表1）。

表1 地质填图线上实习技能操作过程听课情况

在线直播和讲解可以很方便地保留听课、参与互动等相应的数据，由听课数据分析各阶段上课情况。勘查理论讲解部分平均听课率为93.4%，地质技能操作讲解听课率为94.9%，思想政治理论课听课率为92.6%。总有效听课率达到了94.2%，首次听课率（非回看）也达到了90%。学生的热情整体较高，但由于网络不能覆盖，一些学生的网络信号较弱，只能找机会在线补课。

3.学习质量及后续跟踪。实习进行一段时间后学生的热情有所减弱，线上直播时常有迟到、明明在线却不回应的“开小差”情况。为了解决“开小差”的问题，讲课过程中增加了课前学生点到，后期虽然还有波动，但是整体保持较好。为保证教学质量，教学过程中召集教师在实习各个环节进行总结，将创建的阶段性题库放到学习通上，每个实习阶段结束后进行一次测试，给学生适当的压力促使其学习及复习，从而保证了学习质量，也增加了过程性的考核。对于相应的技能训练，如标本采集、观测点描述、野外记录等内容，讲解一次大多数学生达不到理解及掌握的程度，为保证学习质量，实习队除讲述外还制作了相应的视频放在直播群，便于学生反复观看复习。

最终经各方努力，完成了地质填图“云”实习的教学任务，各方面教学文件也很齐全。但是第二学期开学后，新课程进行中能看出“云”实习学习效果不如野外实际训练好，最典型的是在学生考研时没有底气报重点院校，这可能就是绘画上讲的“形似”和“神似”的区别。

三、分析与讨论

近年来微课、MOOC、线上课程建设如火如荼［13-15］，给课堂增添了很多色彩。能不能采用“云”方式进行野外实习引起了众人的讨论，如果不能进行在线实习，那么实习网络资源建设的作用何在？

地学是一个注重实践的专业，而作为地学实践核心课程的地质填图实习，需要大量的实际操作。对于野外实习能否用“云”实习代替，行业内多持否定意见，认为实际操作的内容只通过观看是无法掌握精髓的。在线资源的特点是可随时学习，但是学生少有兴趣和耐心，靠在线学习很难达到应有的效果。2020年的线上实习是不得已而为之，此次实习虽然完成了相应的教学任务，提交了教学资料，但是否达到教学要求还未可知。而如果大学二三年级均采用在线进行实习，则专业学习很难入门。

2021年为避开疫情影响，笔者所在院校出队实习时间提前，但有部分学生实习到一半便被迫返回。依靠前面的线上资源建设，此次实习部分理论课程实行了在线学习，部分操作方法也放在学生实习群供学生课后复习，学生可以依据所录视频进行部分操作练习。依托在线题库，实习过程中每个阶段进行线上测试及现场考试。这样既节省了部分时间，学生学习效果也有较大的提升。反映在专题研究方面，有部分学生计划以此为研究形成毕业论文。由此看出，在线资源利用好了是对实习的一个较好的补充。

对在线课程接受程度问卷调查中，认为传统实习效果好的学生占到47%，认为线上线下混合式实习效果好的学生占32.4%，而同意线上实习的学生占20.6%。喜欢在学习通上进行线上阶段测试的学生达到86.4%，学生觉得线上测试避免了抄袭。学生对不同学习方式的效率已经有了相应的比较和认知，部分学生已经尝试并适应了混合式学习方式。因此结合理论课教学经验进行教学改革是必须的，但是直接的线上学习还不成熟。

教师反映线上教学的最大问题是在线互动麻烦很多，也较耗时，几个人互动容易造成其他人被冷落，效果不太好。混合式教学正在尝试阶段，相应课程教学的教师需要投入非常大的精力。野外实习各校基地不同，相当于教材不同，需要有相应经费进行在线资源的建设，因此投入可能更大一些。但是教学在疫情影响的情况下，为长远打算这些投入还是非常有必要的。

结语

通过对线上线下实习的分析、对比得出几点认识：（1）在野外实习教学课程中，建设线上资源是非常有必要的，在正常时期可以作为野外实习的有效补充，非常时期可以作为线上实习的工具。（2）实践教学理论部分可以通过线上教学实现，在严格的制度下能够保证教学质量。（3）实践操作部分以野外具体练习为宜，在线学习效果较差，线上资源可作为学生自学或复习时的参考资料，方便多次学习。（4）“云”实习无法控制学生的学习状态，学生没有进行实地训练，技能操作质量无法保证，影响后期课程的学习及实践。（5）地质填图实习中可以结合线上资源采用混合式教学方式，既提高效率，又能节约成本。