课程思政在焊接实践教学中的应用

高党寻，彭世广，姚启明，徐江波，周冰科，黄吉才

(清华大学 基础工业训练中心，北京100084)

“课程思政”是指将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现“立德树人”“润物无声”，即寻求各科教学中专业知识与思政育人之间的关联性，在课程教学中融入思政育人的诸项内容，通过渗透的方式达到思想政治教育的目的[1]。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应；要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[2]。因此，促进包括通识课、专业课在内的各类课程与思政教育有机融合，挖掘和充实各类课程的思政教育资源是教育工作者义不容辞的责任和担当。

立德树人的成效是检验高校一切工作的根本标准。在实践课教学中不能没有德育，要落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，三者相辅相成。全面推进课程思政建设就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的价值观。

1 焊接实践教学的特色与创新

清华大学的焊接实践教学涉及多门课程，以丰厚的优质实践教学资源为基础，集工程训练、工程文化素质训练、跨院系专业课实验、基础课选修为一体，以形成模块化训练、项目导引案例实践为基本特征，服务各教学单元及院系的实践教学课程体系，力求在保证教学基本目标的基础上，培养学生的工程意识和创新思维。焊接实践教学的构成体系如图1所示。例如，在焊接实习过程中，先在概述环节使学生整体了解焊接，并强化责任意识和安全意识，再通过现场讲解及实际操作有效提升学生的综合能力；在CO2气体保护焊及焊条电弧焊训练中，以任务驱动、项目导向开展基于“钢制密封盒体”及“起重机箱式梁”结构制造的工程实践训练，让学生在认知工程技术、掌握基本焊接实践技能的基础上，将教学与讨论、学习与技能训练相融合，注重结构、工艺、技术、质量、团队、管理等要素，使学生既动脑又动手，进而提高学生的实践能力和工程意识，同时也有利于教师从传授单一知识向创新型教学转变。

清华大学焊接实践教学在国内高校中率先探索使用工程实践，并成为了自然科学与人文社会科学交叉与融合的重要结合点。“制造工程体验”课程面向全校不同院系的本科生，重点培养学生的工程思维。该课程通过在真实制造场景下开展制造全生命周期的体验，传授现代制造工艺知识、培养工程思维和素养、塑造创造性劳动价值观。

图1 焊接实践教学的构成体系

在“制造工程体验”课程中，焊接实践以“艺术风装饰台灯”文创产品作为导向和驱动开展实践教学，产品实物图如图2所示。整个产品的制作过程将设计、工程与技术思维有机融合，使美育和劳育相结合，激发了学生的创造性，给学生新的价值塑造，在强化学生的实践动手能力、团队合作精神和创新能力的培养方面是一种新的探索[3]。

图2 “艺术风装饰台灯”文创产品实物图

“工业系统基础”属于清华大学的文化核心素质课程，同时属于人文社会科学等文科院系学生的“理工认证”课程，总体框架为“工程思维、实践本位、创新视角”。该课程通过产业案例研讨、小组探究实践和产业专题导引等形式，使学生展开探究式自主学习，有助于非工科学生接触工程实际、获得工业体验、感受工业文明、了解工程系统、培养工程思维，同时强化严谨的工作作风、逻辑思维和团队合作精神[4]。在焊接实践中，学生结合当前社会热点及时事，自主设计产品结构，团队协作制作加工，进而立足焊接技术实践，透过技术看行业，深入行业知产业，最终对整个焊接产业形成一个比较全面的认知。“工业系统基础”焊接实践环节中的教学产品如图3所示。

(a) 复制清华简

(b) 火神山医院

2 实施课程思政的手段与方法

焊接实践课程的学生人数多、专业差异大，便于结合学生的专业领域和焊接工程寻找思政元素的“植入点”，从而将课程思政的育人功能与焊接实践教学进行有机结合，由点带面、“润物细无声”地实现树立学生的社会主义核心价值观等培养目标。根据近些年焊接团队的教学实践，笔者梳理了以下主要手段与方法。

2.1 借助工程案例传达思政观点

在焊接实践教学过程中讲述焊接应用的典型工程案例，能够增加课程趣味性，同时有效地传达课程思政的观点。例如：以高铁制造焊接实践为例，向车辆与运载学院学生介绍焊接方法与工艺；以LNG海上天然气冷冻运输船建造焊接实践为例，组织化工系学生讨论解决因瓦合金的焊接问题；以清华大学1922级喷水塔焊接实践为例，让文科类学生了解国史及清华历史。依此，通过了解中华民族的制造智慧和国史，使学生增强民族自豪感，建立实践情感，增强对工程实践的学习认同和情感认同。焊接实践中的工程案例如图4所示。

(a) 复兴号动车

(b) 文物焊接修复

2.2 借助人物故事传达思政观点

以科学家为蓝本，上可至中外院士，下可至广大的工程师，以阐述原理、解决问题为故事传达思政观点；以产业工人为蓝本，上可至大国工匠，下可至行业技术能手，以娴熟的焊接操作为故事传达思政观点。例如：在TIG焊接实践中，介绍我国著名的焊接工程专家、中科院院士潘际銮先生解决秦山核电站及指导本校焊接实习基地建设的故事；在CO2气体保护焊实践中，邀请党的十九大代表、高铁转向机焊接大师、号称“工人院士”的大国工匠李万君师傅给同学云端寄语。通过分享人物故事，培养学生对科学技术的向往之心，鼓励学生与时俱进、不断创新，进而更好地为社会主义现代化建设服务，同时引导学生重视动手实践，了解工匠精神、劳动精神和劳模精神。

2.3 借助时事热点传达思政观点

社会热点时事是政治课堂上的重要教学资源。将焊接实践课程与热点时事相融合，借助热点时事可以让学生设身处地地体验和感知，在情感上产生触动与共鸣，从而达到思想教育的目的。以下阐述3个典型案例。

1)港珠澳大桥是世界上最长的跨海大桥，是让世界赞叹的超级工程，也是中国桥梁走出去的亮丽名片。作为国内首个大规模使用钢箱梁的外海桥梁工程，钢箱梁的用钢量超过42万t，在钢梁预制过程中采用了大量的自动焊。值得骄傲的是，所有的核心技术都掌握在中国人自己手中。港珠澳大桥的建设给学生的启示是要有奉献精神、团队精神、敬业精神和工匠精神。

2)2020年新冠疫情是当时的社会热点。在焊接实践课程中，教学团队分享口罩焊接技术供学生线上学习讨论。通过深入讨论，学生除了了解口罩焊接知识外，还意识到灾难面前没有谁能置身事外，从来不存在一个人的“桃花源”；疫情中要传承“国家兴亡、匹夫有责”的责任与担当，延续“苟利国家生死以”的爱国精神。这正是中华民族生生不息、亘古绵延的精神密码。青年人用行动肩负责任，用拼搏昭示希望，把自己融入祖国的大我、人民的大我，与时代同步伐、与人民同命运。

3)在中国共产党成立100周年之际，“工业系统基础”焊接实践小班引导学生以南湖红船模型为产品开展实践教学。从红船的构思设计、工艺制定、加工制作到内涵提炼整个过程，学生了解了共产党诞生的艰难历程，同时也体会到了红船精神的内涵与时代使命。参与实践的同学表示，做好红船模型意义非凡，希望能通过实践成果让更多的青少年们在聆听红船故事后发奋图强，努力成为国家的栋梁之材。

热点时事是活跃课堂的“调味剂”，将书本的知识与现实生活中的真实实例相结合，让知识释放更多的能量，让课程思政具有时代性，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成效。

2.4 借助教师自身素养传达思政观点

教师自己要身体力行，做到“学高为师，身正为范”“教书与育人相结合、言传与身教相结合”，让思想政治和道德教育在“润物细无声”中完成，当好学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路人。

3 课程思政实施的成效

课程思政的效果如何，必须以学生的获得感为评定标准。焊接实践教学的课程思政效果主要通过2种形式进行评价，即：①教学过程中，通过课堂讨论形式直接阐述评价；②课程结束后，通过学生的创新思想小结，确定课程思政对学生思想的影响程度。

在课堂交流中，机械专业的彭锦同学谈到：“老师在焊接铁盒子时一气呵成的动作着实让我佩服，焊缝也是均匀美观，让我感受到工匠的高水平。此外，老师还通过视频让我们了解到90岁高龄仍不辍攻关的潘际銮院士。他数十年如一日的坚守才能达到目无全牛的境界，成为‘焊接泰斗’。他的这种敬业、精益、专注、创新的精神正是当下制造行业所亟需的工匠精神。”

江锐城同学在思想小结中总结到：“课堂上给我印象最深的是老师介绍的大国工匠。由于在课程学习过程中对金属加工这一领域有了进一步的了解，我更能深刻地体会到劳动者在建设祖国的过程中所起到的作用。我的父母在年轻的时候从事的都是与金属加工相关的职业，而我并没有去仔细地了解过他们工作的内容。任何一个领域都是需要钻研，需要下功夫的，正是因为在各个行业都有许许多多尽职尽责、勤劳踏实的劳动者，我们的社会才能有序地不断发展。在制造业的前沿领域，工人老师傅是我们可敬的开拓者，他们几十年如一日地钻研技艺、解决关键问题、为国铸造重器，是我们国家的脊梁。”

4 总结

新时代的高等教育，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校教师要紧跟时代要求，既要掌握“教”的知识和技能，更要有“育”的内涵，要积极主动地加强“课程思政”的建设，不断的革新与投入[5]。只要在课程建设过程中不断思考与探索，努力提升教学内涵，发挥众多力量带动更多的教师加入到课程思政建设之中，就可以真正寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使学生成为真正能够担当民族复兴大任的时代新人。下一步，课程团队将进一步推动课程思政建设的系统性规划，进一步开展课程思政的实践性探索和理论性研究，进一步挖掘焊接实践课程中蕴含的思政教育资源，努力实现课程与思政的水乳交融，做到“如盐在水”“润物无声”。