提高中职电子电工实训教学效率的途径探讨

2022-12-08陈海琴

现代制造技术与装备 2022年4期

陈海琴

（张家港市第三职业高级中学，张家港 215699）

中职学校与普通学校在培养学生学习能力的过程中，定制的教学目标存在差异。中职学校在教育学生时，更加重视学生的动手实践能力和专业知识积累情况。比如，在电子电工专业培训教育期间，所有学生都需要在学习专业理论知识的同时进行实践教学，在充分锻炼的过程中提高自身的专业技术水平。

1 中职学校电子电工实训教学的重要性

中职学校需要在学生学习专业课程的过程中提升学生的动手实践能力，积累更多的学习经验。电子电工专业学生就业时，需要在自身参与就业竞争的过程中展现出自身在实际操作方面的重要优势。为进一步达到教学目的，中职学校需要在教学过程中重视理论与实践教学的融合。实训教学在实施过程中通常更加生动，具有较强的吸引力，可在学生学习理论知识时进行演绎并动手锻炼，使艰涩难懂的理论知识被学生轻松理解和掌握。目前，我国很多中职学校已逐渐意识到教学模式改革的重要性。实际教学和理论教学的比重调整将会提升学生的学习能力水平，在进行专业技术型人才培养的过程中发挥着重要作用。另外，校企合作方式是增加学生实训经历的重要途径，能够使学生积累更多经验，是中职学校学生成长过程中的重要经历。因此，学校应该意识到调整教学方法的必要性，选择适应学生未来成长所需的学习方法，培育更多的专业人才[1]。

2 中职学校教学工作中存在的问题

2.1 电子电工实训教学重视程度仍需提高

电子电工专业教学工作开展期间，大部分中职学校虽然意识到该专业教育的重要性，但在多年学校教育模式未及时进行更新改革的情况下，理论教学和实习教学的融合仍存在缺陷。尤其是在教学工作中还未真正适当调整两种教学方式的比重，使得大量电子电工学生学习过程中偏向于理论知识积累，缺少实训锻炼。实训教学和理论教学之间的比重无法平衡，往往不能够充分发挥实训教学的重要效果。该专业学习需要以实训教学作为重要途径，提升学生的专业技术能力和动手操作能力。因此，现阶段必须深入改革中职学校教育，增加学生的实训锻炼时长，从而更好地培养学生的动手能力[2]。

2.2 教学方法需要推陈出新

在传统教学理念的影响下，大部分学校难以保证教学质量的提升。电子电工专业教育需要增多教学实训机会，研究改良目前使用的教学方法，结合我国对电子电工人才需求量大的现实情况，重视学生的专业能力积累。学生的理论知识积累虽然在自身专业性方面十分重要，但在真正就业后，所有工作内容需要得到自身专业技术能力及相关经验的支持才能够真正达到培养专业人才的目的。目前，部分学校在进行电子电工实习教学时，实际内容过于复杂繁重，易降低学生的学习兴趣，并不能真正提升教学效率。在教学方法的使用过程中应不断改革创新，以社会发展形势为基础，在教学工作中解决存在的相关问题。比如，现阶段部分学校普遍存在教学方法创新问题，在缺少实训基地、未开展校企合作教育等情况下，并不能真正实现实训教学比重提升的目标。

2.3 实训教学考核评价体系的构建完善程度不足

在教学体系的构建中，为进一步掌握学生的理论知识和专业技术能力学习情况，需要通过考核评价获取实际情况。但是，现阶段定制的考核评价体系并不能够达到完善水平，尤其是在电子电工专业实习教学方面缺少相关指标作为参考基础。在无法保证考核指标科学性的情况下，学生的动手实践能力水平并不能真正得到展现，因此不能通过考核结果对学生起到激励作用。这类问题情况的出现通常与指标标准定制合理性有关。指标的定制过程中如果无法保证其科学合理，将会在定制过高或过低的情况下失去真正的作用。实训教学和理论教学在开展过程中存在较大区别，在定制考核指标量化时面临的实际难度较大，也无法通过定制标准明确的答案进行最终的判断，不能在实训教学的考核评价过程中达到完善的目的[3]。

3 中职学校电子电工实训教学的效率提升策略

3.1 科学调整实训教学和理论教学的比重

中职学校电子电工实训教学课程的开展需要调整合理比重，才能够结合现有问题定制相关优化措施，真正在学生的实践能力和综合素质发展方面发挥作用。应重视比重分配问题所产生的实际影响，在进行科学分析的情况下重新分配。如果在教学过程中实训课程安排时间较少，可能会在理论知识教学结束后影响实际教学课程的衔接情况，甚至可能会在实训课程衔接间隔时间过长后出现生疏问题。这种情况往往需要更多的时间重复上一堂的课程内容，会严重缩减当前课堂课程教学内容的训练时间。在实训教学课程的开展过程中，如果训练次数过多，可能会引起教学难度较高、实践操作压力过大等情况，使学生在学习过程中感受到大量实践操作压力，也不利于教学过程的顺利开展。

3.2 选定实训目标时保证科学性

实训教学工作开展期间效果良好，应在教学目标的定制方面进行研究分析，在保证其得到科学定制的情况下，适应我国中职学校教育模式的调整改革需求。实训教学所定制的目标需要将教学计划和安排作为工作开展的核心，保证教学计划安排的合理性，避免对实训教学的过程开展及最终效果产生不利影响。教师在制定学习目标时，应根据不同学生的实际情况及学习能力进行适当调整，设置具有针对性和差异性的学习目标。可以在掌握学生学习情况后尊重学生自身能力差异性，鼓励学生培养学习兴趣，逐渐提升学生的学习自信，从而达到设定的教学目标。教学过程中可先选定一个明确目标作为主要学习方向，防止在学生培训过程中出现偏离，然后在此基础上设置小目标，提升学生的学习兴趣。还可以通过分组学习的方式依照学习能力进行分类，定制小组实训目标，鼓励学生进行学习锻炼。比如，实训课程中学生在接线和故障排查能力方面存在差异，可通过简单测试分为不同的小组，并根据小组分类情况定制不同的学习目标。学习能力较弱的小组应主要训练技术故障排查，学习能力较强的小组可以尝试故障维修内容。这种方式可提高学生的动手实践能力，并在积极完成相应目标的情况下得到锻炼培养，增加学生的学习自信并提升学习兴趣，对后续教学工作的顺利开展具有一定的促进作用[4]。

3.3 重视教学方法的创新性

实训教学课程应重视如何进行创新，才能够在学生实践能力提升方面发挥重要作用。中职学校教育工作需要重视教学模式改革，教师应重视教学方法改革的重要性，真正实现教学方法和理念的融合。在中职学校层面进行改革创新时，须重视校企合作对学生培育的重要性，加强中职学校与企业之间的共同发展，重视中职学校培育大量专业性人才的重要能力，在企业创建工作平台的基础上使更多学生进入实践基地，为双方的互利共赢和共同发展创造良好的条件。在中职学校和企业之间定制合作方案时，需要根据实际情况进行沟通交流并定制培养计划，督促学生学习专业知识，积累工作经验。此外，在学校与企业加深合作后，可构建互利共赢的人才培养机制，为更多专业性人才提供就业岗位。教师应重视课堂教育的改革创新问题，结合现代信息技术的快速发展优势，将电子电工专业知识与信息技术相结合。比如，多媒体技术可在教学过程中发挥重要作用，立体化呈现相关知识点，生动演绎电线接地故障的排解过程，在学生实践能力和理解能力培养方面具有积极作用。

3.4 构建并完善考核评价体系

考核评价体系的构建对电子电工实习教学工作的开展十分重要，需要在保证其科学完善的基础上，深度融合学生的实训学习情况。在考核评价体系构建时，应考虑多方面因素产生的影响，使考核指标的定制更加合理，提高学生的学习能力和知识掌握程度。为进一步发挥考核评价体系的作用，应重视学生综合素质和能力水平评价标准的合理性，进一步提高教学工作的创新改革效果。

4 技能实训教学改革的有效途径

4.1 丰富实验课程

实验课作为实训教学工作的重要方式，可在学生参与过程中创造良好氛围，提高学生的学习兴趣，在学习相关理论知识后创造体验经历，不断加深学生对学习内容的理解程度。在实验过程中需要结合相关知识理论进行模拟训练，可在锻炼学生动手实践能力的同时学习专业操作技巧，同时在教师指导下进行团队合作，这对学生的科学探索精神和探索学习兴趣培养具有重要影响。可见，丰富实验课程对教学工作具有积极作用，是实训教学课程的重要实践途径。

4.2 开展实训课程或模拟实习

中职院校电子电工专业教学过程中，开设的实训课或模拟实习作为基础技能训练课程，可在学生学习的过程中创造良好的学习氛围。尤其是在学校设置专用实训教室或场地的情况下，它可在课程教学过程中模拟较为真实的环境考验学生的动手能力和反应能力。教师可根据课程模拟情况进行分析点评，在定制清晰教学目标的情况下增加课堂教育的丰富度，使学生在充实生动的学习氛围中得到锻炼，并结合实训总结进行反思分析，使学生及时发现不足，定制自我学习目标[5]。

4.3 结合岗位实习

中职学校在学生的教学课程中会增加岗位学习时间，通常会在最后一个学年与相关企业进行合作设置实习岗位。学生在进入岗位后可在自身理论知识和专业技能掌握方面得到检验，并不断通过实践锻炼提升自身的综合能力。实习岗位的设立需要得到重视，应在单位选择和实习内容安排方面与学生所学专业相关，并重视带队教师的选择重要性，在后续实习计划开展过程中真正起到监督落实效果。学生在实习期间应填写详细记录，并结合自身经历完成实习总结，由带队教师对学生实习情况进行评价。

4.4 重视信息技术资源的利用价值

教师在进行教学工作时，应注意结合信息技术资源的开发利用优势，在课程教育过程中增加学习吸引力，提高学生理论知识和综合实践水平的掌握程度。比如，在课堂教学过程中可利用多媒体技术演示相关知识，尤其是部分理论知识专业性较强的情况下。多媒体技术可通过增加声音或灯光等功能，在学习知识的模拟过程中强化相关知识点，同时可增加视频或相关内容丰富教学过程。此外，可以利用“微课”方式进行学习。这种模式下，大量资源视频课件可使学生随时随地进行学习，有助于提升电子电工教学质量。