基于“理解为先教学设计模式”UbD理论的单元教学与评价

◇吴芝露（广东：珠海市香洲区翠微小学）

课程标准倡导以“教学评一致性”来细化课堂教学环节，使教、学、评共同完成学习目标。现有的研究也有以“评价为先”，倒推教学活动设计的变革方案，提倡系统连续的单元教学，提倡观念统领的大概念教学，提倡促进理解的实现知识迁移的教学。美国课程专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMc-Tighe）提出了采用逆向思维的“理解为先教学设计 模 式”（Understanding by Design，简称UbD）。UbD 理论指导的教学设计，区别于“内容本位”和“活动本位”的教学设计，其框架强调评价机制的制订要先于教学活动的设计，是将学生学习研究的成果转化为指导教学活动实践的模式。

一、基于UbD理论的单元设计

我们以教科版小学科学四年级“电路”单元为例展开叙述。

阶段一：确定预期的学习结果

UbD 理论尊重学科课程标准，尊重学情。教师根据课标获得学生需要持久理解的核心概念，并思考学习内容的重点及主次顺序，列出与大概念直接关联、能够促进理解的基本问题，引领学生参与内容思考，帮助学生完成学习目标。基于“电路”单元的主要概念“电可以在特定物质中流动，电是重要的能源”，教师在授课前要思考：学生应该基于什么基本问题驱动学习？本单元的哪些教学内容是需要学生先理解的、必须理解的？研究电路能够给学生带来什么科学知识与技能方法？

阶段二：明确评估方式或证据

UbD 理论注重理解，因此评价方式强调在实际工作任务中进行。我们可以表现性任务为评价工具，基于一定的评价标准，观察与评价学生对核心概念的理解建构与实际的应用行为。这种评价方式是反映学习成果的重要证据来源，是对学生高阶理解能力的考查。我们还可以寻找其他证据，如测验、考试、书面作业、任务单等，确保评价不是单一的对错判断，而是从多角度考查学生对知识的理解与应用程度，兼顾评价对象的共性和个性。

表1“电路”单元评价任务

阶段三：设计教学活动和安排学习体验

合理的教学设计是学生获得预期学习成果的保障。因此，在教学设计的过程中，要紧扣既定的学习目标。完成UbD 理论的教学设计可以借助WHERETO 要素来优化：W=告知学习方向（Where）和学习成果（What）；H=吸引（Hook）和维持兴趣（Hold）；E=准备（Equip）、体验（Experience）与探索（Explore）活动；R=重新思考（Rethink）与订正（Revise）；E=自我评价（Evaluate）；T=个性化教学（Tailor）；O=组织（Organize）教学活动，提升学生的参与积极性。

表2“电路”单元教学活动安排及要素

二、UbD理论用于科学教学的思考

威金斯和麦克泰格指出，UbD 理论在学习目标的确定、教学活动的设计上没有学科局限性，可以为大多数学科所适用。基于使用UbD理论对科学学科具有较大的适切性，我们对UbD理论用于科学教学的实践有几点思考。

（一）厘清学习目标，促进深度学习

教师在制定订学习目标时，要学习和研究课程标准，基于课程标准聚焦学习目标。但现实的情况是，教科版科学教材每个单元有七至八节课，且完成一个单元的教学时间过长，教学间隙过大，学生很难将碎片化的知识建立联系。UbD理论强调知识掌握、意义建构和知识迁移这三种理解为先的学习目标，将大单元教学目标多维化，并利用大概念和教学的基本问题，确定了多角度的评价量规，使学生的学习有具体的方向，推动理解的进度。整个过程中不断地强化教学目标和核心概念，有利于学生建构具有逻辑层次的知识体系。

（二）以评促学，打破教学思维禁锢

现实教学中，许多科学教师在布置实验任务时，就已经明确告诉学生具体的操作步骤了，学生只要按部就班就可以完成实验。这个过程是依据教师所熟悉的教学方式和教材内容设计的，不利于学生知识理解和思维发展。而UbD 理论将评价方式和评价标准置于教学活动设计前，无疑是给教学活动，特别是学生活动，提供了必要的脚手架支持，使得教学活动的设计具有更强的针对性，突出了“教学评一致性”。

（三）以素养为导向，评价形式多元化

确定评价的方式标准是UbD 理论指导的教学设计中的一大难点，要求教师从评估者的角度进行思考。合适的评估证据既能帮助教师获取真实的、有价值的教学反馈，也能激励学生参与学习活动。科学教育是面向全体学生的素养培养的，其内容本身涵盖了多个学科分支，其课程的活动形式多样，仅靠单一的口头回答、纸笔测验，远远不能反映学生在科学教学中的学习质量。UbD 理论的多元评价方式对于科学学科的评价具有较大的适用性。同时，也可以将学生作为评价的主体，在学生之间开展互评或自评，体现评价的全面性，提高学生的团队合作能力、自我监督与自我反思的能力。

三、结语

基于UbD 理论的教学，强调学生对知识的理解与迁移，为教学设计提供一定的理论基础与规范的操作步骤，在一定程度上有利于教学实践的开展，促进学生核心素养的发展。但UbD 理论的实施对教师在教学调控、效果预判等方面有较高的要求。在实际教学中，教师需要做好“备课标、备教材、备学生”的工作，针对学习目标事先进行模拟教学，根据获取的实践数据，及时调整与完善评价方式和教学设计，只有这样才能确保教学的有序有效开展。