“1+X”模式下的高职新能源汽车维修教学策略研究

朱倩倩 尤富仪

江苏省连云港工贸高等职业技术学校 江苏省连云港市 222000

1 引言

随着2019年1月国务院首次提出要将学历证书与职业技能等级证书结合起来的策略之后，“1+X”证书制度试点工作就算是正式拉开了序幕。其中高职学校作为试点的重要组成部分，其结果如何将直接影响高职院校人才培养质量。基于此，以新能源汽车维修为例，在“1+X”证书的背景下，专业实行教学改革已经势在必行。作为一项直接决定高职院校能否实现长远发展的重大创新，“1+X”证书制度的实施有其特殊的现实意义与价值，可以说是新时代高职院校改革创新的重大举措。

2 1+X证书的内涵与意义

2.1 1+X证书制度的内涵

“1+X”证书，其中1代表的是高职学生的学历证书。由于高职院校重点培养的是以技术为主导的技能型人才，这时候，学历证书便是学生在完成校内教育之后取得的合格证明，意味着学生顺利毕业，为促进学生的可持续发展提供了有力证明。其中X代表的是学生在取得毕业证书的基础之上通过学习与培训取得了其他与专业相关或者是不相关的职业技能等级证书，它可以作为学生在某一领域之内技术资质的有力证明，同时也为学生今后的就业创业提供了更多可能性，提升了学生的综合竞争力。1+X证书制度试点工作明确指出，学历证书的作用不能仅仅局限于学生在院校受教育的文凭，而是应在此基础上进行进一步拓展与延伸。

1+X证书制度，需要特别强调一点的是它并不是简单将学历证书与各类职业技能等级证书相加，当然，更不是为了增加学生的毕业与学习负担。从根本上来讲，推行 1+X证书制度，并不是在高职院校原有人才评价系统之外建立一个单独的系统，而是通过这一制度的推行与广泛深入，引导高职院校本身以及教师、学生以这一制度为基础建立一个更为全面、专业的教学改革体系，创新教学内容，改革教学方式，最终改善学生的学习过程与学习方式，从而顺利解决工作岗位与劳动者文化技术水平不相适应的问题，切实缓解结构性就业矛盾。总而言之，随着“一专多能”时代的到来，1+X证书制度与高职教育教学改革深入融合已经成为必然的趋势。

2.2 1+X证书制度实施的重大意义

高职学校作为为国家与社会培养高技能人才的重要场所，应积极响应国家号召，主动地参与到与1+X证书制度实施的各项工作中来，从宏观角度出发，能够为国家早日实现中国特色社会主义伟大战略目标提供强有力的技术人才保障。同时，1+X证书制度的实施对高职院校本身的发展也具有重要发展意义。

首先1+X证书制度是深化高职院校人才培养模式的重要途径。在1+X证书制度的背景下，学历教育与职业教育已经不再是两个独立的个体，而是形成了有效融合，其精髓在于能够真正带领高职院校走向书证融通的时代，进而提升人才培养质量，深化人才培养模式，最终为国家培养出经得起大国锻造的工匠型人才。其中学历教育更体现的是学生对于校内安排课程知识的学习与掌握，而职业教育的核心在于促进学生的多元化发展。在1+X证书制度的大力促使下，高职人才培养目标的重心不应该仅仅集中于专业知识的传授教育方面，而更要以学生实际的就业创业所需为基础，充分利用社会各界资源，推动职业教育现代化的进程。

其次，1+X证书制度能够有效促进学校与企业建立稳定长久的合作。1+X证书制度可以说是继现代学徒制之后的又一大重要改革。高职院校培养出来的人才最终的落脚点是企业，企业需要什么样的人才，高职院校就应该尽最大可能向这个目标前进。不得不说，1+X证书制度的落地实施有效缩短了这一进程，不断激励学生围绕1+X证书与实际岗位的具体技能要求，对自己提出更加严格的要求，充分激发个人潜力，进而提升学校人才输出的质量。另外，企业行业的需求从某一角度来说将直接影响学生职业技能证书的考核评定，只有强化校企合作，才更有利于学生充分了解自己所要考取的相关职业技能证书的具体要求，致使学生有目的、有针对性的学习与备战。

最后，1+X证书制度有利于提升教师综合教学水平，完善双师型教师队伍的构建。在1+X证书制度的视域下，作为制度实施的重要组成部分，要想全面促进这一制度的有效落实推进，那么教师的首要任务就是改革育人机制，其中最主要的就是及时调整教学模式与教学方法，以尽快适应职业教育改革所需。正是因为如此，将逼迫着教师要在不断实践中切实提升自己的教学水平与综合实践能力，如此才能真正带领学生达到工学结合的目的。另外，应考取证书的需求，教师还需要潜移默化地在专业教学过程中渗透职业素养培养，以综合提升学生的技能水平，切实当好学生职业的领路人。

3 “1+X”模式下的高职新能源汽车维修教学有效策略

3.1 统筹规划，培养双师型教师队伍

随着新能源汽车种类日益增长，技术更新换代频繁，其诊断、维修工作也随之需要发生翻天覆地改变。只有教师将最新的维修技术、诊断方法、鉴别技巧等专业知识及时传授给学生，他们才能更快地了解行业、岗位真实所需。基于此，培养双师型教师队伍，提升教师的综合教学水平是1+X证书制度在新能源汽车维修专业得以顺利实施的基础与重要保障。

首先1+X证书制度实施成功的关键在于教师自身需要及时转变教学观念，由以往的教师主导课堂逐渐转变为以学生为主，而教师则更重要的是对学生进行积极引导与有效启发，全面提升学生的自主学习能力与辨识领悟信息的水平，促使教师与学生之间的关系由单向权威更好的过渡到双向交互，在形成学习共同体的基础上为今后学生考取一系列的证书奠定坚实的基础。其次，学校与企业要建立紧密合作关系，为加强教师的专业模块化教学水平提供重要保障。一方面学校可以选派新能源汽车维修课程的教师前往汽车生产基地、售后服务车间进行相关知识的学习与培训，以便将最先进的技术与知识及时带回校内与学生分享。另一方面企业可以选派技术人员到校内为学生与教师进行现场维修技术培训。同时学校与企业可以共同搭建汽车维修技术应用与研发平台，积极开展与维修工艺改进创新、新产品研发、新科技开发等相关的各类活动，为新能源汽车维修产业的科技进步提供坚实的后盾与保障。

3.2 信息化支撑，建立多元教学模式

以新能源汽车维修教学为例，从课前、课中、课后三方面细致化阐述打造高效课堂的有效策略。在课前预习环节，为了充分调动学生学习的积极性与主动性，教师可以通过学校的职教云平台将与本节课课程相关的学习资源，如导学单、实训安排、课件、视频等上传到共享平台上，由学生自主完成预习工作。需要特别强调的是由于新能源汽车维修相关知识对学生的基础能力有较高的要求，这时候，教师必须立足于班级学生的学情，充分认识到学生能力之间的差异性，必要的时候可以实行分层分类教学，以切实实现针对性、个性化的教学目标。通过网络平台，教师不仅能实时观察每位同学的预习情况，根据预习情况实时调整下一步教学计划，而且更为重要的是有些平台自带网上打分功能，如此便能更好的激励学生完成课前预习。

到了课堂教学环节，由于新能源汽车维修课程实践特征明显，为了提升学生的学习效率，教师可以采用示范演示、虚拟仿真等教学方式增添教学的趣味性，营造更为轻松、和谐的教学氛围。最后，针对于课后服务，教师仍旧可以借助网络平台向学生发布不同类型的作业要求，例如拓展类，要求学生深入维修第一线，通过向专业一线人员学习的方式不断提升自己的专业技能。再比如小组合作类作业，即可以以小组为单位进行实地调查，如对如今的新能源汽车维修最常见的几类问题进行总结，并商讨针对具体问题可行性的处理建议。通过多种教学模式的相互配合，不仅能够切实提升学生的综合能力，且为1+X证书目标的实现也提供了根本的技能保障。

3.3 校企合作，优化人才培养方案

从根本上来讲，实施1+X证书制度，并不是为了督促学生拿到多少张职业技能等级证书，更为重要的是转变学生的学习态度，优化学习过程，进而为国家与社会培养出更多符合新时代要求的复合型技能人才。正是因为如此，教师为了切实达到这一目标，必然要强化与企业的合作，从优化人才培养方案入手，以1+X证书获取作为目标指引，为学生提供更为真实的实践场景，优质的实训条件，进而提升学生的实践能力与探究能力，促进学生的全面发展。

在1+X证书制度的背景下，将来汽车发展的主要方向一定与新能源分不开，节能环保是汽车行业的主旋律。因此，相比于传统的汽修职业资格证书，如今学生更应该瞄准的是与新能源相关的证书，以此来拓宽学生的就业途径，提升学生核心竞争力。这时候，与企业展开合作，引入最新的职业标准，导入技能培训，或者让企业一线的工作人员为学生进行实地讲解与培训，就显得相当重要。如新能源汽车故障诊断分析、检测维修、检查保养等，都是学生今后走向工作岗位必备的专业技能。

3.4 育训结合，加强实训条件建设

教育与实训相结合，是新时代对新能源汽车维修类人才教育教学提出的最新要求。特别是近几年随着新能源汽车数量的攀升，企业与市场更加对维修类人才极度渴望。因此为了切实给学生提供较好的实训条件，建议高职学校应建立以市场需求、国家要求、学生就业能力提升为主的新能源汽车维修实训中心，让学生能够在更真实与专业的环境中不断磨练意志，提升技能水平与实践能力，从而为行业培养出更多的新能源汽车相关人才，促使中国科技兴国战略目标的早日实现。此外，实训中心的职能还可以将证书培训涵盖其中，特别是针对学生专业技能证书的获取教师可以给与可行性的建议，并且帮助学生针对重难点知识进行有效练习与巩固。当然，其他专业的学生也可以通过实训中心来考取与新能源汽车维修相关的证书，以此来切实提升高职学校整体人才培养的质量，让1+X证书制度真正落地生根，发挥作用。

3.5 多元评价，认可差异化发展

1+X证书，其中X从纵向来说可以说是循序渐进、层层递进的，而从横向来看，X是技能等级证书的多元复合，代表的是证书的数量。针对于高职新能源汽车维修学科的学生们来讲，由于每个人的接受能力、学习能力、理解能力等均存在着差距，因此对于他们的评价也应呈现出来因人而异的特征，即针对每一位同学，要制定个性化的评价标准，评价指标要注重学生的学习获得感，采取多元评价方式，以此来促进学生的个性化发展。结合X技能等级证书的组织机构，要形成以“学校—企业—行业”为主体的一体化评价机制，评价主体则由学校教师、学生以及企业导师组成，评价方式既可以开展学生自评，也可以通过教师评价、导师评价、同学评价等多方面反映学生的综合学习情况，旨在组件多元化的评价体系，进而促进学生的全面发展。当然，相比于传统的结果式评价模式，在1+X证书制度下的评价更趋向于过程式评价，即对学生的学习过程、实训过程展开全方位评价，这种评价更倾向于对学生综合素质与职业综合能力进行评价，而非只关注一次考试结果，或者一次实训成绩。

只有建立多元化、科学的评价体系，教师才能在1+X证书制度的促使下在日常教学中更加规范教学活动，并从知识能力目标、情感价值目标、技能目标等多方面建立更为细致的评价标准，更有利于提升教学质量，从全方面多角度为学生建立更为立体的教学体系。

4 结语

总而言之，新能源汽车维修作为现如今乃至今后汽车行业的一大重要发展趋势，为此专业的学生提供了更广阔的就业平台，创造了更多元化的就业与创业机会。特别是在1+X证书制度的背景下，通过理实结合、学历证书与职业技能等级证书培训结合、线上与线下教学结合等一系列多元化教学模式的引用，提升了高职院校此专业的就业比，相信对深化高职学校教育教学改革、完善人才培养体系、由学历教育顺利对接到职业教育、推动高职院校的长远发展等都具有极为深远的现实意义。