汽修专业行动导向教学中多元评价的实践与思考

孙得虎

甘肃省定西市临洮农业学校 甘肃省定西市 730500

1 引言

目前，很多中小学都引入多元性评价这一新型的教学模式，这种教学模式的引入不仅能够准确、客观地评价学生的综合能力，还能让学生成为学习的主体。但学生作为学习的主体，每个人都有自己擅长与不擅长的领域。同时在学生群体中，都各自有自己的闪光点，所展现出来的学习能力各有所长。因此，汽修专业教师在进行课堂教学时，应该意识到这一点，并积极采用行动导向学下的多元性评价的教学方式来客观看待学生的实际学习情况，做到“教”与“学”的全面发展。

2 行动导向教学中多元评价在汽修专业中的实施意义

对于初高中阶段的学生而言，他们的身心都是比较敏感、脆弱的，对于一些情感、思维以及价值观念都是一种较懵懂的状态。因此，行动导向教学中多元评价在汽修专业中的实施过程中，应该根据每位学生的身心特点，在遵循学生身心发展规律的基础上使用合适的多元评价策略让各个学校生得到更高质量的学习教育。在传统的教学观念中，考试分数是反映学生学习状态最直观的形式，也是学生毕业生学的重要依据。但在目前的汽修专业教学中，学生的评判标准不仅仅是看专业课程、思政和英语三门主课的成绩，学生的综合素质测评也成为其重要组成部分。在这种教育方式的影响下，行动导向教学中多元评价在汽修专业中的实施过程中，不仅能够应尊重学生的个体差异，用公平公正的工作态度对待每一个学生，让他们意识到自己是受尊重的；还可以使用多元评价策略来减轻学生的心理负担与学习压力，改变一直以来分数至上的学习理念，从而有效激发学生的学习欲望，积极主动地投身到教学课堂之中[1]。此外，行动导向教学中多元评价在汽修专业中的实施过程中，也可以让汽修专业教师有效避免理论教学与实践教学内容相互脱节的问题，还能有效地缩短教学时间，从而更好地实现基础知识与理论知识相互结合，提升学生地实际操作技能，增强学生的就业竞争力[2]。

3 多元评价模式所表现的具体特点

3.1 全面合理性

行动导向教学中多元评价在汽修专业中的实施过程中，教师能够对教材内容、学生特征以及过程方法等内容做出综合性的评价与分析，确定教学过程与方法、教学目标以及情感价值观，并将这些内容有机联系了在一起。同时，教学目标评价的一致性还可以让教师全面、合理确定教学目标，在符合学生身心规律发展基础上采取针对性教学措施进行汽修专业教学。此外，汽修专业作为学生所有课程教学中较特殊的学科，其教学目标的设定并没有像汽车维修专业、数学那样严格要求，但学生的汽修专业素养不一决定了汽修专业教学目标还应该具有目标性、层次性。这对于各个学校汽修专业教师而言，是一个巨大的挑战，而行动导向教学中多元评价则可以很好地为教师解决这个难题[3]。

3.2 具体准确性

行动导向教学中多元评价在汽修专业中的实施过程中不仅具备全面合理性，具体准确性也囊括在内。因此，各个学校的汽修专业教师应该根据学生的认知与思维还对教学目标评价进行了合理分类。从教师层面来说，教师不仅要对不同年龄段的学生采取不同的方式，同时还应该对汽修专业教学内容的难易程度采取合理的教学方式。在各个学校汽修专业教学中，教师可以采取任务驱动法或者情境教学法来细化各阶段的教学目标，并且借助图片、视频等方式给学生营造一个良好的学习气氛。以汽修专业学生的评价内容为例，教师不仅要对学生知识和技能的掌握程度进行评价，还应该对学生的职业能力、企业实践能力以及综合职业素养等方面进行评价，从而全面考核学生对知识、技能以及工作规范等内容的综合能力。

3.3 因材施教性

各个学校汽修专业教师在进行行动导向教学中多元评价时应该遵循灵活、变通的原则，在传统行动导向教学中多元评价的基础上，融入一些符合学生学习需求的评价方式，使得多元性评价的内容更加丰富。具体来说，各个学校汽修专业与小学汽修专业教学有所不同，它的综合性较强，内容也较多，对学生的考核方面也应该是各式各样的，除了要考考查学生的考试分数之外，还应该对学生的课堂表现、作业完成情况、综合实践能力、综合素养等方面进行一个多元性评价，真实反馈学生在学校的学习状态。所以，各个学校汽修专业教师在教学过程中应该要做到循循善诱，制定科学的教学目标评价内容，在行动导向教学中多元评价模式实施过程中，突出学生的优势，引导学生发现自己的不足，并进行深刻的反思，从而促进学生的全面发展[4]。

4 汽车维修专业实施多元性评价的基本原则

4.1 以学生为本

汽车维修专业实施多元性评价中，教师应坚持以人为本的原则，让学生在掌握所学知识的基础上培养学生的综合素质。因此，汽车维修专业实施多元性评价时应该围绕学生这个主体制定针对性的评价方案，使学生自身的发展与相关的学习过程获得更加优质的体验。此外，教师还可以根据素质教育理念对多元性评价进行个性化设计，并且结合学生的实际情况，利用信息技术将学生的学习情况进行有效地总结和奖惩，从而让学生对自己的学习效果进行更加深入的了解与掌握。

4.2 评价适度化多元化

在传统的教学评价的过程中，教师往往会把成绩，纪律，卫生等方面进行激励。但是传统教育中评比的因素都比较死板和主观，反而忽视了学生的汽车维修专业方面的发展。在新时代的教育中，多元性评价除了成绩之外，还注重让学生能够主动发现问题，独立进行思考和解决问题，促进学生综合能力的培养和提升工作。因此，教师对学生进行实施多元性评价时要适度化、多元化，让每一位学生避免体验到被同伴们抛弃的感觉。比如同学A和同学B都未完成课后作用，但背后的原因可能是不同的，班主任应该对两个人都要在有一定的评价，切勿用一刀切的方式对待两位学生[5]。

4.3 坚持立德树人的教育理念

立德树人语境宏阔、语意深远。具体来说立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是要坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。基础教育时期是一个人道德行为、道德情感以及思想认知行为培养和发展的基础时期，在这个阶段对学生的综合素质进行多元性评价，有助于他们一生的发展。因此，在汽修专业的多元评价过程中，也应该坚持立德树人的教育理念，学校领导和教师必须以立德树人教育为出发点，根据每个班的教学情况以及学生学习状态，凸显自己的特色。与此同时，教师和还应该坚持全员育人、全过程育人、全方位育人等教学理念，把立德树人教育理念贯穿到汽修专业多元性评价工作的全方面[6]。

5 基于行动导向下的汽车维修专业多元性评价的成效

5.1 促进日常教学工作

在汽车维修专业教学中实施多元性评价对学生的全面发展有着强有力的推动作用，可以让学生对自己各个方面的学习情况和问题有一个多维度的评价与反思。比如，实践教学一直以来都是汽车维修专业教学中的核心内容之一，教师便可以在日常的教学过程中，以教材内容为基础，读懂文本，通过学生自我评价、小组互评以及接受他人评级等方式来激发自我学习的意识，提升自己的反思能力。具体来说，教师可以参考企业绩效考评标准，对学生从职业道德、职业能力、动手实践能力等方面进行多元化评价，从而直接反映学生在每个阶段的学习效果。同时，为了促进多元性评价工作在汽车维修专业的顺利开展，教师不仅可以创设特定的学习情境，还可以对多元评价的内容与方式制定一个详细的纲要，并根据学生的实际情况分成小组，因材施教，对于不同情况的学生采取不同的多元评价模式，给予学生合理、科学的评价，充分发挥每位学生的独特优势。因此，以多种方式促进日常教学工作，形成合理的评价结构，达到最优化的教学效果。多元性评价给教师提供一个大致的教学方向[7]。

5.2 学生更加重视课堂表现

汽车维修专业教师在进行多元性评价教学过程中，首先应对整体与小组各个成员进行合理评价，以此提高学生的学习积极性。首先，教师的评价方式要建立在肯定和激励的基础上，并且根据学生的实际情况和表现情况进行不同评价等级的评价，比如对于表现较优秀的学生，教师可以给予学生充分的肯定，也还可以通过信息化的教学平台给予学生所在小组和个人的评价。这样一来，学生就会更加重视自己在课堂上的表现，从而提升自己的学习质量[8]。此外，教师还应该明确多元性评价模式的评价指标权重，对考试成绩的权重占比应该有所降低，在推行素质教育的今天，考试成绩并不能完全体现一个学生的真实学习水平，所以，教师还应该对学生其他方面的表现和能力重视，划分不同的评价权重，例如，考试成绩应该占所有评价内容的40%，课堂表现、作业完成情况、课外活动参加等方面占所有评价内容的10%，剩余的30%的则应该留给汽车维修专业的实践活动。这样一来，学生不仅会对自己课堂的表现充分重视，还会严格要求，养成良好的学习习惯。

5.3 汽车维修专业教学能够做到循循善诱

在以往的汽车维修专业教学模式中，很多教师并未完全将多元性评价方式融入教学课堂之中，还是按照自己的评价模式与方法进行课堂教学，久而久之，很多学生都觉得枯燥、无趣。因此，汽车维修专业教师在进行多元性评价时应该灵活、变通一些，在传统评价方式的基础上，融入一些符合学生学习需求的评价方式，使得多元性评价的内容更加丰富。具体来说，汽车维修专业与义务教育的汽车维修专业教学有所不同，它的综合性较强，内容也较多，对学生的考核方面也应该是各式各样的，除了要考考查学生的考试分数之外，还应该对学生的课堂表现、作业完成情况、综合实践能力、汽车维修专业素养等方面进行一个多元性评价，真实反馈学生在学校的学习状态。所以，汽车维修专业教师在教学过程中应该要做到循循善诱，制定科学的评价内容，在多元性评价模式实施过程中，突出学生的优势，引导学生发现自己的不足，并进行深刻的反思，从而促进学生的全面发展[9]。

5.4 教师因材施教，进行多元评价

在大数据技术的不断冲击之下，对汽车维修专业的多元评价工作进行改革势在必行。大数据分析对教学机构教学设备，教学模式方面的影响使得学生的个性化学习发展广阔，同时，多元性评价在汽车维修专业的深入发展，培养综合性人才成为汽车维修专业教学的重要目标。因此，汽车维修专业的教师应该在教学设计过程中根据多元评价的要求来贯彻整个设计过程中的评价，并制定明确的标准来对学生的学习成果进行多角度的评价。例如在教学《汽车结构》时，教师应该坚持因材施教的教学方式，并且将企业标准融入到多元性评价的过程中，这样一来，学生的职业能力也在不断增强，教师的双师素质也得到了不断提升。此外，教师还可以充分利用网络教学平台来实现网络交互，让学生在完成相应的任务之之后，可以随时上交，接着教师可以根据其完成的情况给予相应的评价。同时，有部分的网络教学平台还开发了相应的虚拟仿真软件，这样就便于学生在实践操作之前可以进行模拟仿真训练，提升自己的动手实践能力[10]。

5.5 深化教师评价制度改革

教师的队伍素质对一个学校的办学能力和水平起着重要的推动作用，同时各科教师作为基础教育的中坚力量，在教育方面扮演着非常重要的角色。所以，在多元性评价应用到汽车维修专业教学过程中，教师应坚持以人为本的原则，让学生在掌握所学知识的基础上培养学生的综合素质。同时多元性评价应用到汽车维修专业教学过程中应该围绕学生这个主体制定针对性的评价方案，使学生自身的发展与相关的学习过程获得更加优质的体验。此外，教师还可以根据汽车维修专业多元性评价模式进行个性化设计，并且结合学生的实际情况，利用信息技术将学生的学习情况进行有效地总结和奖惩，从而让学生对自己的学习效果进行更加深入的了解与掌握[11]。

6 结语

综上所述，多元性评价在汽车维修专业教学的应用，不论是对学生们的知识学习能力，还是对教师的课堂教学能力，都是极具挑战性的探索过程。对此，更加要求汽车维修专业的教师要更加注重多元性评价的应用，对学生的阶段性学习效果进行多重探索和分析，结合现实生活，优化设计课堂教学方式，明确自身教育工作者的位置，促进学生的全面发展，给学生提供更多的可能性，在整体上提高汽车维修专业行动导向学下的多元性评价的应用质量。