视觉传达设计专业《陶瓷设计》课程教学改革研究——以巢湖学院为例

姚为俊 程雯雯

巢湖学院艺术学院 安徽巢湖 238024

习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话，在清华大学的讲话和在给中央美院老教授的回信中，指出文艺、美育在教育领域中的重要性和必要性。陶瓷在我国有着其他工艺产品无可替代的优越性，立体呈现出造型、装饰、材料、科技的多重美感，具备极丰富的物质与精神双重意蕴，对于培养学生的审美及综合设计能力大有裨益。陶瓷设计作为应用性较强的课程，其制作过程具备触觉感知、视觉审视、启发想象和易产生成就感，对于学生了解传统文化和地方文化，提高艺术修养，培养学生的创造力、综合应用能力和拓宽学生的专业方向方面具有积极的作用，并且能够培养学生感受美、鉴赏美、想象美、创造美的能力，引导学生在创作中反映时代发展、国家面貌，弘扬传统文化，对于美育有良好的推动作用。

一、巢湖学院视觉传达设计专业开设的陶艺课程现状

近年，陶艺课程作为美育的重要一员，在我国各地的高等院校如雨后春笋般应运而生。具不完全统计，仅安徽省已有18所本科高校开设陶艺课程或建立陶艺工作室。然而，大规模建设陶艺工作室，总体教学效果与初衷却相去甚远，原因在于，在大规模的硬件投入后缺乏师资培养和深入的实践教学探索以及行之有效的运营管理，造成学生的创造性意识不足，课堂所学知识不能有效地与社会应用接轨，校内师资与校内实训难以实现与社会运用的无缝对接。

巢湖学院艺术学院于2013年3月与黄山青麦陶艺文化传播有限公司建立合作关系，成立了陶艺综合实训中心，进入电窑、拉坯机、压坯机、打浆机、吹釉机等相关设备，并针对艺术学院美术学、视觉传达设计、动画、环境艺术设计等专业开设陶艺课程。其中视觉传达设计专业开设的陶瓷设计课程相对于偏重产品造型设计及装饰设计。作为艺术学院的专业实践课程，鉴于其技术性与艺术性的双重特性，陶瓷设计课程能直接提高学生的动手能力、想象能力、创造性思维能力，有助于有效地提升学生的审美旨趣、艺术鉴赏能力。目前我院视觉传达设计专业的陶艺课程设置在第三学期，总课时三十六节，分三周授课，总课时偏少，在教学内容上以技巧教育为主，学生的创造性意识不足。课程较单一，缺乏与其他相关设计课程的交叉教学，缺乏相应的产学研相结合，学生的“学”与“用”的结合度不够，课堂所学知识不能有效地与社会应用很好地接轨，导致学生上课积极性不高，课程整体效果与工作室成立初期的预期相差甚远，陶瓷设计课程建设还亟需深入。

二、对视觉传达设计专业开设的陶艺课程的教学改革探索

（一）明确课程定位和教学方向，凝炼教学特色

陶艺作为一种特殊的艺术形式，融合了造型、装饰、材料等多种审美语言，可以承载雕塑、绘画、环境、装置等多种形式。美院等艺术类高校中陶艺专业开设的课程分类多而细，如景德镇陶瓷大学陶瓷艺术设计专业所开设的课程中就包括雕塑、国画、陶瓷形态设计、模型制作、设计方法与程序、产品装饰设计、陶瓷文创产品设计、日用陶瓷设计、手工陶瓷器皿设计及制作、陶瓷工艺材料及应用等诸多与陶艺相关的课程，而普通地方高校非陶艺专业的其他设计类专业中所开设的陶艺课程由于课时和硬件条件的限制，只能根据整体培养目标，有针对性地开展课程教学来明确课程地位和教学方向。因而，紧密结合巢湖学院“特色鲜明的地方应用型高水平大学”的发展定位，以及“立足合肥，面向安徽，辐射长三角，以服务环巢湖为重点，为区域经济社会发展提供人才、科技和智力支持”的服务定位，依据视觉传达设计专业培养方案，陶艺课程应在传授陶艺基础理论知识及陶艺造型技能的基础上，以传承和弘扬中华民族优秀文化艺术的使命，挖掘环巢湖地方文化、地方特色，在课程教学中结合环巢湖地区特色文化进行陶艺创意设计，在陶瓷设计实践教学环节中，通过对巢湖本土的民俗、服饰、建筑、古城遗址等方面的实地考察，提炼出能充分代表巢湖特征的元素，并将提取的元素运用到陶艺作品的创作中，将巢湖地域文化特色融入陶艺课程，以此推动视觉传达设计专业培养适应于地方经济和新时代行业发展需求的高素质的应用型人才。

（二）“线下为主，线上为辅”混合式教学模式的创新

2020年初，新型冠状病毒开始侵入到全国乃至全球生活的方方面面，两年多以来新冠疫情对巢湖学院的日常教学也产生了一定的影响，线上教学模式逐步显示出其优势。陶艺课程作为实践性极强的课程，无疑更适合于线下教学，线上教学则为线下教学提供了良好的辅助作用。“线下为主，线上为辅”的混合模式教学的创新是为适应新形势的产物。以线下教学为主要教学模式展开教学、生产、科研于一体的陶艺工作室授课方式，学生在课外时间也可以进入工作室学习，创作的作品可以很快地变为产品，使传统的学习方式发生了重大改变；积极引入线上教学模式，增设教学手段，完善陶瓷设计的线上教学，把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，并利用丰富的优质网络陶瓷设计教学资源，给予学生充分的学习时间，为课堂教学和学生自学留有较多的发挥余地。通过将线上、线下多种模式混合教学融入现代教学中，以期达到更好的教学效果。

（三）实行项目驱动式教学模式，激发学习兴趣

在陶艺课程的实践教学过程中，采取项目驱动式教学模式，积极鼓励学生参与陶艺项目、校企合作项目。在陶艺创作的教学阶段，可由专业教师确定主题项目化作业，以适应社会审美需求的陶艺产品为导向，在专业教师的一系列指导下，学生通过实际项目巩固专业知识和技能，形成创新思维。项目驱动式教学模式具备的开放性、实践性的特征可有效弥补当前陶艺教学模式的不足。在项目的驱动下，实现了以学生为主体的教学方式，也因此激发和加强了学生对陶艺课程的兴趣，为陶艺课程的教学效果打下更好的基础。通过陶艺产学研项目驱动，以产品为导向，提高学生的“学”与“用”的结合度，还能够加强对学生团队协作能力、与客户沟通能力的培养。

（四）将陶艺与其他相关课程相结合，加强课程之间的融合性

陶瓷设计课程不仅要关注陶瓷制作技术与原理，聚焦陶艺制作的规律、方法，更重要的是通过的陶艺创研过程，整合所学的中外美术史、设计史、民间艺术、美学等诸多学科知识，全方位地提高学生素质。结合视觉传达设计专业的其他相关专业课程，如图案设计、装饰设计、包装设计、装饰雕塑设计等课程的实践环节，加入陶艺创新实践环节，让陶艺课和视觉传达设计专业其他课程密切联系，使得陶艺教学融入巢湖学院大家庭，成为基础教学中不可缺少的一员。此外，在实践课程阶段带领学生参观国内和国际性陶艺展，考察国内的瓷厂和窑址，组织学生去实践教学基地参观、考察，对实践学习效果可起到良好的推动作用。我校在景德镇三宝陶艺设有陶艺实践基地，在陶艺课程阶段可以带领学生去实践基地以及景德镇的陶艺手工作坊等地进行参观考察，利用当地优良的陶艺氛围及陶瓷制作条件推动学生对陶瓷艺术的认知及兴趣，让学生从丰富的器物中感受“陶艺”的内在美感，激发学生的学习热情和创作欲望，提高学生制作陶艺作品的质量。且学校可利用实习基地资源，不定期地派教师进修学习，以及去当地陶瓷厂实践，以此提升教师的专业素质，使其更好地指导学生。

（五）建设陶艺课程网络教学资源库

作为普通高校非陶艺专业，巢湖学院视觉传达设计专业开设的陶艺课程不能像其他艺术类院校的陶艺专业那样有充足的课时，陶艺课程的教学课时仅36课时，如何在有限的课时内保证陶艺教学更好地开展，解决这一矛盾，本人认为可以从建设陶艺课程网络教学资源库入手。通过建设及完善陶艺课程的网络教学资源库，帮助学生课前课后随时通过网络教学资源库自学相关内容，既可解决课时短缺、理论讲解不够充分的问题，又可有效地辅助学生对陶艺实践的深入学习，加强学习自信心。该资源库应包涵如下内容：陶艺发展史、优秀传统及现代陶艺作品图片及简介、各类陶艺成型及装饰工艺视频讲解、往届学生优秀陶艺作品展示等。

（六）完善考核评价机制

改善以教师主观评判为主的单一课程考核评价机制，结合学生自评、互评等方式，不仅仅考查学生的作品效果，更强调对学生的学习过程评价和阶段性作业评价，重点是看学生在活动过程中是否在自己的基础上有所提高，充分体现陶艺的多样化、个性化、创造性等基本特征。

三、结语

通过反思当前视觉传达设计专业陶艺课程的现状，探索更加合理的课程教学方式，摒弃以往孤立设置教学内容的教学方法，转而以陶瓷设计为相融点，连接并促进装饰雕塑设计、装饰设计、基础图案等相关课程的教学，结合环巢湖地方特色文化元素，项目进课堂，将原有的以技法教学为主的单一模式向“复合应用型人才”培养模式拓展，激发整个视觉传达设计专业的教学思想和教学模式的转变，最终打造与地方民俗文化相连接的特色教学体系。