高职院校思政课实践教学评估体系研究

陈旭东,杨婉玲,周琦钧,吴小卉

(1.芜湖市市委党校，安徽 芜湖 241000；2.芜湖职业技术学院 马克思主义学院，安徽 芜湖 241000)

近年来，高校思政课建设稳步发展。随着对教学水平和教学能力要求的提升，实践教学已被纳入思政课教学体系当中，各高校根据社情、区情、校情统筹安排实践教学的开展。但如何保证思政课的实践教学效果，保证学生能够最大化从中获益，教师如何引导帮助学生积极主动参与到思政课的实践教学当中，并建构合理有效的评估体系，培养符合时代所需要的素质过硬、能力出众的新型人才，是每所高校和每位教师需要认真思考的问题。

一、高职院校思政课实践教学评估的必要性

(一)促进学生全面发展的需要

现代教育强调的是将学生的理论知识与社会实际情况结合起来，培养学生分析和解决问题的能力，打造热爱祖国、坚定马克思主义基本信念和中国特色社会主义共同理想、德智体美劳全面发展的新型人才。思政课是培养学生德才兼备的主阵地。虽然高职思政课的教学已然在实践过程中取得了很多成就，但是关于实践课程的活动建设并没有取得实质性进展，思政课实践教学依然是高校思政课的薄弱环节。[1]思政课实践教学评估体系的构建，能够使教师从更全面、更广阔的视野观察学生的整体表现和综合能力，从而帮助学生充分发展。

(二)强化教师教学工作的需要

对老师而言，一份清晰、完整、针对性强的评估方案既减少了实践教学评估设计的随意性，也不会脱离学生的实际情况而作出非正确的评价。评估标准的合理性、真实性是教师工作的必然要求，也是完善教师工作的重要标准。因此，思政课实践教学评估体系的建立和完善尤为重要。

(三)推进学校教学改革的需要

目前，评估流程仍然采用的是老师打分、评价、给出意见这种传统模式，而单纯重视评分考核结果的方式显然不符合现在的多元教学模式，最终影响思政课实践教学的效果。因此，为了推进学校的教学改革，完善思政课实践教学十分重要。一方面，完善思政实践教学可以加深学生对书本知识的理解，让学生亲自去体会、感受思政课实践教学的魅力，极大地提高学生实践的积极性、创造性和主动性；另一方面，学校的教学改革、实践教学评估机制也会随着思政课实践教学而更为完整。

(四)顺应新时代发展的需要

中国现代教育强调“知行合一”。对学生而言，听到的可能会遗忘，看到的可能会记住，而在此二者之上的，便是做，将所学、所见用之于实际才能使人真正成长。此外，学生在经历学习阶段之后，最终会从学校走向社会，为了使这一转变符合社会需要，成为社会急需的高素质人才，创建符合时代需求的人才而制定的思政课实践教学评估标准也显得十分重要。

二、高职院校思政课实践教学评估发展现状

(一)缺少有针对性的评价

相较于课堂教学的评估体系，实践教学的评估体系依然存在不足。一方面，课堂教学作为思政课的轴心，已经形成相对成熟的教学环境和评估标准。如学生平时分表现、期末考试成绩结算、教师仪表仪态等，都已制定明细的准则。而实践教学作为思政课的另一侧重点，却没有一套既定的有针对性的评价标准。

教育部对思政课实践教学的评估准则在原则上有明确要求，特别对思政实践课的学分、课程设置、教学方式、经费去向等方面有明确规定，但对具体课程的设置、采取怎样的教学模式和评估方式都没有给予明确的规定，这在一定程度上赋予学校更多的自主权。然而，高职院校和本科院校无论是在教学模式上还是实践需求上，都存在着些许差别。思政课实践教学的评估标准，也要随着具体的实际情况去设计。

(二)缺少主体多元化的评价

在教学评估的体系建设上，我们必须思考如何保证评价体系清晰、准确地反应学生情况，并以此为基点，建构多元化的评估体系。二级学院、教务处、学生处、团委以及思政课教学机构共同参与实践教学评估体系的建设，共建合理科学的交叉式多元评估体系。[2]

此外，思政课实践教学评估体系的建设还需要社会及企业的参与。思政课的实践教学是体现学生实践能力的表现形式之一。以高职院校为例，思政课实践教学应该融入学生专业课顶岗实习中，其具体表现也是思政课实践教学评估体系的重要考察指标。校园是思政课实践教学的小舞台，社会和企业是学生思政课实践教学的大舞台。搭建连接大小两个舞台的桥梁，将评估体系建立在二者之上，共同考察，对每一位学生负责，从而构建出最符合时代需要、贴近学生发展的运作机制。

(三)缺少过程和结果的评价

一是忽视对思政课实践教学的过程中评价。目前各高校思政课实践教学方式呈多样化发展，如“项目化”教学、师生互动实践教学模式等，从点到面，由浅入深，以此激发学生对思政实践课的兴趣。在教学过程中，教师作为实践活动的主导者和观察者，需要积极投身于对学生的综合考察之中。思政课实践教学的评估体系不能再以学生实践教学报告为唯一标准，而应全面考察学生的综合素质。

二是忽视思政课实践教学评价的引导和激励功能。思政课实践教学主要分为课前准备阶段、教学实施阶段、汇报阶段以及课后引导与激励阶段。教师作为主导者，在引导与激励阶段发挥着重要的作用。在学生完成实践教学后，教师不能简单地根据评价模板给出分数，在观察整个实践过程的时候，要善于发现学生身上的闪光点。因此，教师在思政课实践教学结束后，应根据评估结果对每位学生作出符合他们自身发展的建议，激励他们将自身的良好风格坚持下去。

三、构建高职院校思政课实践教学评估指标体系

(一)构建高职院校思政课实践教学背景评估指标

针对高职院校学生实际情况开展思政课实践教学，首先必须对高职院校思政课实践教学的教学理念、教学特征以及教学目标等要素进行评估，以便合理制定思政课实践教学目标与具体操作方案。构建这一评估指标的关键是要解决好内部条件和外部条件两方面的问题。

高职院校人才培养目标是实施思政课实践教学的外部因素，主要表现在分析评价高职院校思政课实践教学目标、方案等是否符合时代发展需求、是否符合思政课建设的基本要求等方面。对这一指标的评估主要可以从“社会人才需求”“专业培养定位和方案”“思政专业人才培养方案”等方面去考核，主要看以上要素是否融合了高职院校开展思政课实践教学的基本理念。通过对这些因素的考核评估，可以评估高职院校思政课实践教学在提升整体育人氛围方面的实际成效。

高职院校思政课实践教学目标属于内部因素，即具体评估高职院校所制定的思政课实践教学目标是否适用于新时代大学生所面临的时代环境以及当前大学生群体的个性特征。这一指标主要从高职院校开展思政课实践教学中的实际需要、专业基础以及有关支持等方面来进行评估，具体可以从“思政课实践教学目标”“思政课课程建设相关政策、方案、文件”“学校思政课实践教学现状研究报告”“学生实践教学需求报告”等内容来进行评估，其重点是考核思政课实践教学目标是否符合各专业学生的成长特点，是否有利于发挥思政课实践教学的最佳效果。通过对这一指标进行考察可以增强思政课实践教学的针对性，提升思政课实践教学的实效性。

(二)构建高职院校思政课实践教学保障体系评估指标

高职院校思政课实践教学保障体系评估指标是对构建思政课实践教学评估体系所需要的保障条件的评估，主要是对实践教学的保障条件进行评估，对这些保障条件进行评估，能为高职院校思政课实践教学提供最优方案和最具时效性的策略支持。因此，构建这一评估指标需要解决好教学团队、实训基地和经费投入三方面的问题。

一是思政课实践教学师资队伍建设。教师的积极性、主动性和创造性是办好思政课的关键因素。因此，落实立德树人根本任务，高职院校必须加强思政课教学师资队伍建设，加强对师资队伍的考核。高职院校的思政课实践教学是需要专业教师进行教学的必修课，但是当前部分高校还没有实现思政课教师与学生的合理比例配备，实施实践教学时由于指导教师配备不足影响教学成效的现象时有出现。因此，高职院校“思政课实践教学师资队伍建设”指标可以通过“思政课教师师资队伍数量、结构”“教研室”“实践教学名师”及各级别的优秀“教学团队”“各类教学技能大赛”“技能型兼职教师项目”等方面来评估高职院校开展思政课实践教学过程中人力资源要素的作用。师资队伍数量、结构，以及教学名师、优秀教学团队等作用的发挥是高职院校思政课实践育人中的关键因素：首先，教师的数量、结构是重要指标；其次，教研室、教学名师、优秀教学团队的作用是否充分发挥，教学名师、优秀教学团队参与实践教学的具体情况、教学效果的评估；再次，高职院校教师技能的提升也是重要指标，具体可以从思政课实践教学平台的搭建、不同高校之间教师交流研讨机制等方面来考核。这些考核目标旨在提升思政课实践教师实施实践育人的意识和能力。

二是思政课实践教学基地建设。思政课实践教学作为思想政治教育实践育人的重要途经，重在实现知行合一、学思结合、寓教于行。实践教学基地是实现全员、全程、全方位育人的重要教育资源。因而，在思政课实践教学评估中实践教学基地就是一个必不可少的指标。这一指标强调深化优质资源供给、丰富实践载体，可以从“校园实践教学基地(数量、类别、建设和使用情况)”、“校外实践教学基地(各级各类社会资源开发使用的数量、质量、运行情况、效果反馈)”以及主题(具有地域文化特色、地域精神特色、地域革命传统的红色革命精神研学基地、爱国主义教育基地、乡村振兴实践基地等资源成为实景式实践教学基地的数量、质量、运行情况、效果反馈)等方面来评估，以考察高职院校开展思政课实践教学过程中地方特色资源优势的作用，让地方特色文化成为师生学习的生动教材，让时代楷模、能工巧匠等优秀人物成为社会大课堂中的思政课教师，努力实现思政课实践教学于地方资源的融合协同、共同发展，根据学生实际情况拓宽实践内容和领域，为思政课实践教学提供优势资源和平台，为“三全育人”提供良好条件。

三是思政课实践教学经费。实践教学的有效开展需要充足的经费作为保障，因为思政课实践教学中涉及较多课程，需要大量教师参与其中，加上参与学生人数众多，因而需要调动非常多的校内、校外资源，学生需要走出校园、进入社会，因而必须有足够的经费支持和物力的保障。“思政课实践教学经费”指标应从“保障思政课教学科研机构正常运转的经费”“用于教师学术交流、实践研修、能力提升方面的经费”“校内外实践基地建设、使用、维护”等专项经费专款专用情况等要素来评估。这一评估指标对提升思政课实践教学效果发挥着重要的保障作用。

(三)构建高职院校思政课实践教学过程评估指标

“高职院校思政课实践教学过程评估指标”是对思政课实践教学过程中的具体情况进行评估。这一评估强调对整个实施过程进行跟踪反馈，发现问题并及时予以调整，以发挥思政课实践教学立德树人的最佳效果，实质上是对思政课实践教学所作的一种过程性评估。构建这一评估指标需要解决四个方面的问题。

一是构建“思政课实践教学课程设置”指标。这一指标用于对思政课实践教学课程设置及实施情况进行评估，主要是指按照最新方案，落实课程学时和学分分配、实践课程的体系构建(实践教学目标、教学内容、各级各类教学载体和教学方式方法的选择运用是否合理)等方面来进行考核。这一评估指标主要考察是否根据新时代人才培养要求，从学校实际出发，在思政课实践教学内容设计上是否强调因时制宜、因地制宜、因材制宜，是学校人才培养目标在实践教学环节的具体落实。在评估过程中从“课程体系设置”“思政课学时”“实践教学课时、学分”等因素来考核高职院校思政课实践教学过程中课程设置与规划的合理性与有效性。

二是构建“思政课实践教学方法改革”指标。这一指标指在实践中采取有利于提升思政课实践教学效果的教学方式和方法，以求有效提升实践教学效果。在“大思政课”背景下，思政教育强调理论性与实践性的统一，因此在实践教学中应不断根据实际情况优化教学方式和教学手段，以增强实践教学的针对性、理论性和亲和力，并调动各种资源用于思政课实践教学，实现思政小课堂与社会大课堂的有效结合，将生动鲜活的案例引入实践教学课堂，将课堂设在生产劳动和社会第一线，全面提升育人效果。所以，这一指标主要考核的目标是“教学方式方法运用”“现代信息化技术的运用”“一体化教研平台的运用”“网络教学资源的运用”“高职院校思政课教学资源库的运用”等方面，通过这些目标内容来评估高职院校思政课实践教学方法的运用效果。

三是构建“思政课实践教学环节调整”指标。这一指标指在实践教学环节中要根据具体情况进行有针对性的环节调整，让学生在实践教学过程中发现问题、分析问题、解决理论问题，达到思想升华的同时也提高自身实践能力的关键步骤。思政课实践教学环节是从思政课教师传授知识、学生学习知识到学生参与实践转化的重要步骤，实践教学能让学生产生现实体验，也能够使学生在亲身实践中发现问题、思考问题，这个过程可以提高学生分析问题、解决问题的能力。所以，在具体操作中，这一指标可通过“实践教学大纲”“实践教学实施方案”“实践教学教师、学生参与度”等因素，来评估实践教学过程中教学环节的合理性。

四是构建“思政课实践教学管理”指标。教学管理对于教学任务的实现以及教学质量的提升发挥着重要的作用，“思政课实践教学管理”是在实践教学的全过程中对各要素进行管理的重要手段。这一指标主要从“实践教学管理制度”“实践教学质量管理”“实践教学计划管理”“实践教学效果管理”等方面，来评估高职院校思政课实践教学管理作用的发挥。

(四)构建高职院校思政课实践教学成果评估指标

高职院校思政课实践教学成果评估指标是用于检验实践教学目标、方案、教学环节、教学过程等方面的实施效果及其课程参与者(教师与学生)的最终成果的指标，是一种结果性评价。主要从三个方面进行考核。

一是“思政课教师实践教学成果考核”指标。思政课教师是思政课教学的实际推动者，在教学中起主导作用。“高职院校思政课实践教学成果考核”指标主要考核的是实践教学中教师所取得的教学成果及其在教学过程中的具体表现。在评估过程中，我们可以从教师设计的“实践教学内容”“实践教学实施过程的教学资料”“实践教学成果测评设计”等因素来进行评估。在这个评估过程中，我们还应该考虑成果激励对于提高教师参与实践教学的积极性的作用，可以通过把“考核结果纳入学校各类教师表彰体系、职称评定和绩效工资总量”等方面进行正向激励，把成果与激励结合起来进行评估，可以评估成果与激励的相互作用在思政课实践教学中的实际成效。

二是“思政课学生实践教学成果考核”指标。在高校思政课实践教学中，学生的参与率、体验感、获得感和满意度很大程度上决定了思政课实践教学的实效性。因此，构建“思政课学生实践教学活动考核”指标，就显得尤为重要。这一指标主要是评估实践教学中学生参与的具体情况及其现实表现，所以用这一指标评估时需要综合考虑多方面的内容。如鉴于不同专业学生设计不同的实践教学活动，我们可通过学生的“实践课设计成果”“实践活动作品(学生提交的调研报告和研究论文)评阅”“学生在实践活动教学过程中的表现”“综合成绩评定”“优秀实践成果转化”等方面来激发学生的参与度，凸显学生在这个过程中的的主体地位。[5]通过这一指标来评估学生在实践教学过程中的获得感和满意度，有效将理论与实践相结合，从而达到预期的实践育人的效果。

三是“思政课实践教学特色或创新成果”指标。思政课要针对当代大学生身心特点，各学校要结合当地发展实际和职业院校特色，立足于当地历史文化资源，服务于培养高素质技术技能人才的培养方案以及目标，整体上进行实践教学模式探索，充分调动学生的积极性和主动性，让学生亲身实践，在现实中感受思政课的魅力，实现思政课教学既入脑又入心的目标。因此，在思政课实践教学中要构建“思政课实践教学特色或创新成果”这一指标，通过这一指标来评估高职院校是否能做到因时制宜、因地制宜、因材制宜实施实践教学，还可评估实践教学教师的改革创新成果以及学生实践能力。我们主要可以通过设置“教师实践教学创新成果奖”，打造“学生实践教学实践平台”，构建激励“学生优秀成果、创新成果转化”的体制机制等方面，来评估教学过程中取得的特色或创新成果，促进大学生成长成才目标的实现。

结语

综上所述，高职院校思政课实践教学评估体系的建立和完善是一个需要在教学过程中不断探索、不断创新的长期而艰巨的过程。构建高职院校思政课实践教学评估体系，旨在丰富实践教学内容和创新实践教学形式，提高学生参与实践教学的满意度和获得感，并使其坚定理想信念、树立家国情怀，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才和技能支撑。