近十年高校自媒体应用研究综述

赵秀丽， 岳俊峰

(三峡大学 马克思主义学院， 湖北 宜昌 443002)

中国互联网络信息中心发布的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿，约占我国人口总数的70%[1]。自媒体以其传播方式自主性、多元性、易操作性等特点，迅速成为网络新兴力量。自媒体融入高校，是创新思想政治教育工作的重点。习近平指出，做好高校学生思想政治工作“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[2]。探讨高校自媒体应用不仅有助于推动媒体融合式教学，提高育人质量，对加强思想政治工作，培育有理想、有本领、有担当的新时代大学生也具有重要现实意义。

一、高校自媒体应用研究成果的现状

我国学术界关于高校自媒体应用的研究成果丰硕，从以自媒体为研究背景的宏观研究到分学科、分载体、分主体的微观研究均有所涉及。具体而言，可将研究成果归纳为以下几个方面：

1.高校自媒体技术应用研究

自媒体走进高校已成为趋势，学者高度重视自媒体技术在高校的运用与实践，产生了大量优秀成果。

第一，普遍强调网络时代高校自媒体应用的重要性，尤其是侧重于自媒体与高等教育相结合的价值性研究。焦树民和刘国珍认为高校对大学生的媒介素养教育要结合自媒体信息环境及时作出调整[3]。陈昱强调高校德育创新要处理好自媒体虚拟空间教育与现实德育环境的融合[4]。姜江指出利用新媒体开展生态文明教育是保障高校生态文明教育实效性的内在要求[5]。

第二，高校工作与自媒体结合产生的效果及其特点分析。方海涛指出网络自媒体丰富了大学生校园文化生活，成为网络舆情热点形成的重要推动者[6]。冯小龙注意到高校自媒体的建立越来越快，学校官方微博、官方人人网主页的申请愈来愈火爆，甚至出现全“民”皆媒的新局面[7]。吴美英指出自媒体具有全民参与性、实现零编辑操作以及信息传播及时的特质[8]。田海云认为微信平台是大众化的自我传播，高校可以利用微信平台提高党建信息传播的渗透力和实效性[9]。

第三，学者对高校实际运用自媒体技术潜藏的风险与挑战进行了深入分析。丁凯和宋林泽认为自媒体对高校宣传教育观念、环境、方式及人员提出新挑战，同时又对促进大学生“政治社会化”进程，实现“主体间性”思想政治教育带来了机遇[10]。朱春花观察到自媒体技术既有助于提高学术期刊内容传播的时效性和影响力、培养期刊自身特色，又对推送文章中保留完整的学术观点带来挑战[11]。

第四，学者纷纷对高校运用自媒体技术推动各项工作创新创绩提出建议。黎红友强调完善高校网络舆情传播机制，高校要建立网络舆情分析平台，从被动应对到主动管理，打造网络宣传新局面，提高师生网络媒介素养等[12]。王泽光指出高校运营微信公众号应树立从“+互联网”升级为“互联网+”的经营理念，明确“官方自媒体”的媒体定位，新闻产品与服务产品相互支撑的产品策略[13]。赵晓华等提出高校图书馆工作应构建基于移动自媒体的高校图书馆阅读疗法服务平台，并依循移动互联网的特点以及大学生的沟通方式，制定完善有效的措施[14]。刘会胜认为高校自媒体舆论管理有必要发挥传统媒体内容优势，积极依靠互联网和移动互联终端实现“内容为王+关系为王”的融媒体传播体系[15]。

2.大学生自媒体创作研究

学界对以大学生为主体的相关自媒体研究相对薄弱，尤其是对大学生自媒体创作的研究仅5篇论文成果。

第一，关于大学生对自媒体作品的态度。陆昱颖指出大学生使用的自媒体账号微博居多，关注最多的公众号类型是文学类，语言文学专业的同学原创文学占比最多，创作内容都与自身兴趣相关，少部分的内容与时事热点相关[16]。李雪菁等分析大学生群体接受自媒体态度积极，更倾向于兴趣导向的娱乐化内容且观看频率高、时间长、渠道广[17]。马令珍从教学的角度指出大学生影像创作现状主要表现为创作积极性空前高涨，创作中自备设备，创作总体水平相对稚嫩，同专业学生创作能力差别较大[18]。

第二，大学生应用自媒体创作的法律风险。已有学者开始研究这一问题，并产生了数篇有影响力的文章。祝伟昊等总结出直播(自媒体)存在网络直播参与度高、题材枯乏、意义较低的现状，大学生能够有自我意识地看待网络直播情况[19]。康洁茹认识到自媒体蓬勃发展的同时也使得侵权现象层出不穷，大学生成为自媒体著作权侵权的主体之一[20]。王健关注到自媒体时代下，大学生群体在网络环境中道德失范情况愈加恶化，负面现象频出[21]。

第三，关于大学生自媒体作品创作遇到困境与风险的原因分析。部分学者从大学生自身、高校管理、社会监督等方面展开研究。许子曰强调大学生分析复杂问题的能力以及表达浓厚生活情感的能力薄弱[22]。康洁茹指出大学生法律知识缺乏，对于著作权等知识产权的保护意识不强[20]。祝伟昊等认为大学生人生观、价值观尚处于塑造阶段，且社会经验和辨识真伪的能力不足，从而易受网络不良内容的影响[19]。陈绮荞和何帅森指出大学生原创影像信息创作类的自媒体数量严重不足，信息传播和信息发布效能都相对较低，无法保证原创自媒体影像信息的有效传播[23]。外在因素包括政府对网络环境的监管薄弱，学校和家庭教育的失职，以及网络自媒体准入门槛较低、网络环境复杂等等[21]。吴一凡和郑万秋发现复杂的网络环境容易使大学生忽视主流文化的引导，自媒体作为拓宽大学生获取信息的渠道，易使意志力不强的大学生沉迷网络消极文化[24]。

第四，大学生自媒体创作的对策。学者针对大学生的自媒体创作，已开始从高校教师、社会环境、网络空间和网络监管等方面提出建议。许子曰指出高校要为学生提供深入社会生活磨练的机会，引导大学生注重创作，教师的授课方式注重实践技术，社会为学生展示作品提供良好的平台[22]。陈绮荞和何帅森强调大学生要勇于承担自身责任和义务，积极参与到原创自媒体影像信息传达，对大学生原创自媒体信息形成更加系统的认识[23]。李雪菁等建议视频自媒体生产者要塑造有个性、有品牌的视频自媒体，整合碎片化信息，加强行业监管提高行业自律，为大学生自媒体创作营造良好的氛围[17]。李小平和周发银强调高校要利用先进技术净化网络空间、网络环境，提高课堂教育质量，培养大学生的道德、法律意识，以提高大学生自媒体侵权风险识别能力[25]。高校与家庭加强大学生周围环境的监管，鼓励学生进行积极内容的自媒体创作，以此协助网络环境的净化和发展[21]。雷霞指出大学生要辩证认识和理解移动中的新媒体特征及新媒体时代的舆论引导，并提出利用组织文化的正能量来影响舆论等等具有现实针对性和可操作性的对策建议[26]。康洁茹呼吁大学生要提高自媒体主体的版权保护意识，自媒体平台要完善版权保护机制，立法部门要不断完善法律制度[20]。

二、高校自媒体应用研究的特点

国内学者高度重视高校自媒体应用的研究，纷纷从不同学科不同领域对其进行了细致研究，学术成果十分丰富。尤其是高校重视将自媒体技术运用到思政课堂，利用网络技术提高高等教育的质量与效果，创新课程教育方式方法，对大学生思想政治教育起到推动作用。总体而言，学界对高校自媒体的研究成果具有以下三个特点。

1.时间维度研究成果呈现先井喷后渐缓的特点

在中国知网中以“高校”“自媒体”为主题词，进行高级检索，共有3450条结果，其中期刊论文2370篇，硕博论文421篇，17篇中国学术会议报告；以“大学生”“自媒体”为主题词进行高级检索，共有3456条结果，其中期刊论文2405篇，硕博论文396篇。笔者将高校自媒体与大学生自媒体研究成果以年发文量为单位，编制了表1。

表1 高校自媒体研究发文量与大学生自媒体研究发文量统计表

通过表1可以看到：

第一，高校自媒体与大学生自媒体研究起步均较晚，且二者发展基本同步。

自媒体概念首先是美国专栏作家丹·吉尔摩(Dan Gillmor)在2002年提出，随后国外学者逐渐对自媒体展开研究。国内学术界对高校自媒体与大学生自媒体的研究相对较晚，2010年、2011年各有1篇成果，中国高校自媒体研究与大学生自媒体研究具有高度重合，二者发展总趋势也基本重合，从2012年开始进入高度发展阶段，并迅速形成井喷之势，6年时间均为直线增长，并在2018年达到各自的峰值。其中高校自媒体研究发文量达到669篇，大学生自媒体研究发文量达到640篇。高校自媒体研究和大学生自媒体研究发文量的增长率在2013年最大，分别为185%、141%。从2019年开始学界对高校自媒体与大学生自媒体的研究速度相对放缓，发文量缓慢减少。

第二，大学生自媒体研究发文量在2017年后出现转折点，少于高校自媒体发文量。

自2010年始，学界倾向于大学生自媒体研究，在随后6年里发文量一直领先于高校自媒体研究。2015年大学生自媒体研究的发文量比高校自媒体研究的发文量多出44篇，是差距最大的一年。2017年后二者发文量出现转折，高校自媒体研究受到学界重视，发文量超过大学生自媒体研究，并持续保持这一趋势。2018年至2020年，高校自媒体研究的发文总量比大学生自媒体研究多出89篇。

通过以上分析可知，我国大学生自媒体研究与高校自媒体研究起步相同，发展初期研究成果数量差异较小。近年学界对大学生自媒体和高校自媒体的研究成果均逐渐变少，大学生自媒体研究的发文量大幅下降。自媒体时代创新高校思想政治工作是重要任务，培养新时代大学生应积极运用网络自媒体技术，提升思想政治教育质量与效果迫在眉睫。同时，大学生作为自媒体时代的主力军，与其相关的自媒体研究仍需要寻找新的突破口，推动学术界的深入研究。

2.学科领域呈现多学科参与，思政独重的特点

笔者在中国知网中以“高校”“自媒体”为主题词进行二次检索，将结果按照学科进行统计分类，数据见表2。

表2 中国知网关于高校自媒体研究涉及学科成果分布表

根据表2高校自媒体研究的学科分类数据可以看出：

第一，高校自媒体研究学科属性明显，涉及学科广泛。

高校自媒体研究学科跨度广，涉及的学科主要分为5大类，包括马克思主义理论(思想政治教育学)、传播学、社会学、文学和法学。王一岚站在新闻传播学角度，强调高校应重视大学生新闻业务素养，积极构建新闻专业知识结构，以培养新时代大学生记者[27]。刘晶研究移动新媒体写作的技能，在《移动新媒体写作》一书中重点教授大学生移动新媒体写作在新闻消息、广告软文和文学创作方面的写作技巧和实践技能[28]。法学领域也有学者对大学生自媒体版权保护、侵权风险以及舆论规避等方面进行有益探索，蓝邱勇注重自媒体时代的大学生法治精神教育，提出高校应加快大学生法治信仰培育，提高法治价值认同、引导大学生正确自我表达、实现自律他律良性互动以创新大学生法治教育方式[29]。郑国以“校园贷”案例为切入点，透析自媒体时代下大学生受骗的社会根源[30]。不同学科的研究成果具有鲜明的学科属性特征。

第二，高校自媒体研究诸学科中思想政治教育研究占比独大。

高校自媒体研究中思想政治教育发文量最多，占整个高校自媒体学科分类统计总数的95.5%，其他4门学科的发文量合计数量仅占思想政治教育的4.6%。从发文量和所占比例两方面来看，高校自媒体研究下的思想政治教育研究独占鳌头。

自媒体时代的高校思想政治创新研究是学界关注的热点，自媒体融入思想政治教育既是机遇又是挑战。汤力峰认为高校可以利用自媒体进行政治传播，树立国家意识形态安全的新理念[31]；马俊峰强调信息技术与思想政治理论课融合，激发了大学生学习兴趣，有效提升了教学双向互动中学生主体的地位[32]；袁雅莎指出自媒体的多元化与虚拟化增加了思想政治教育的复杂性[33]；杨孝青则指出自媒体的传播主体去中心化等特点对传统的思政教学模式带来严重的挑战[34]。

高校利用自媒体创新思想政治教育工作中应趋利避害，采取有效措施探索高校思政课新路径，提高教育质量。党彦虹建议高校思政部门可形成高校官方自媒体“意见领袖”平台群以加强自媒体在大学生爱国主义教育上的应用[35]；刘洪民强调思想政治教育工作者加强自媒体交流平台建设等措施，做好大学生核心价值观的培养工作[36]；姚湘莲建议思政教师利用新媒体技术提高思政教育的实效性，拓展思政教育课程的教学空间[37]；何冰和范微指出高校可通过巩固大学生思想政治教育新阵地——校园网BBS，探索QQ群等自媒体沟通信息平台来创新大学生思想政治理论课[38]。

通过高校自媒体研究学科分布的2个特征可以看出，学界专家学者从各自领域出发，依据不同学科属性对自媒体应用情况展开研究。思想政治教育是高校自媒体研究的重中之重，思政课教师是研究的主力军，且以马克思主义学院教师为主，辅导员系列为辅。其次是高校专业课教师将自媒体技术融入专业课程教学中。

3.研究切入点呈现多元化特点

学者对高校自媒体研究的切入点选取各不相同，大致分为自媒体现象、自媒体创作主体和自媒体传播载体三大类，呈现出多元化特征。

第一，以高校自媒体现象为研究内容。

高校大学生深受网络环境的影响，部分学者以公众热点现象为切入点，研究高校在自媒体背景下教育大学生面临的风险挑战，并提出应对之策。例如，钱冬妮关注自媒体时代的大学生“网红”现象，提出高校要积极引导大学生树立正确的价值观，挖掘优质内容，让大学生“网红”成为网络世界中的一股清流[39]；余俊渠聚焦自媒体视阈下大学生信谣传谣现象，提出高校应加强网络道德建设、网络法制教育，开展网络思想政治教育、健全自媒体监管机制，构建自媒体管理体系[40]；周晓红着眼于自媒体时代大学生网络道德行为失范现象，强调高校要加强大学生网络道德自律的教育，避免网络道德行为失范，集中社会力量打造良好的网络道德自律环境，建立健全网络法律法规体系[41]。

第二，以高校、教师、学生为自媒体研究主体。

笔者在中国知网中分别以“高校”“教师”“大学生”三个主体同“自媒体”相结合，作为篇名进行二次检索，将结果按照文章主体分类，数据见表3。

表3 中国知网关于不同自媒体研究主体成果分布表

高校、教师、学生都可以是运用自媒体技术的行为主体，目前学界多以高校、教师为研究主体，分析自媒体时代下塑造、培养大学生的“路径”“对策”，而以大学生为研究主体的成果较少。闫研以高校为主体，提出高校在自媒体时代要注意培养思想政治工作者的媒介素养与育人能力，并对思想政治工作进行预测、实施与评估[42]；关春兰和梁方正以高校青年教师为主体，建议教师树立自媒体工作理念、搭建“两微一端”自媒体工作平台、建立校院两级自媒体工作格局和强化主客体自媒体素养教育，以提升思想政治教育效果的目标[43]。

第三，以高校自媒体传播载体为研究角度。

高校自媒体的传播载体种类繁多，功能各异，学者纷纷关注具体传播载体的研究。余向阳侧重研究自媒体时代高校红色网站建设，指出高校应培养专职人才、增加事业经费投入，建立用户分级管理系统和评论功能、设立投稿专栏等方式循序渐进地建设红色网站[44]；季明和高明以微信公众号为例，提出高校公众号要创新推送内容、定位推送时间、加强与学生的互动、细分用户群体、整合推送资源、鼓励学生分享信息等一系列具体策略[45]；马颖忆等利用超星学习通、学习强国等学习软件研究媒介融合的课程思政建设，旨在使大学生在获取专业知识的同时还能接受意识形态教育，多途径为思政教育增添新力量[46]。

三、薄弱环节及未来研究趋势

学术界已对高校自媒体的应用现状、特征、功能、发展策略等方面进行了较为深入、细致的研究，成果丰硕。但目前学者在高校自媒体研究中，除思想政治教育外，涉及其他学科的成果相对有限，对自媒体作品研究和对以大学生为主体的自媒体研究较为薄弱。

1.薄弱环节

第一，除思想政治教育专业外，其他学科参与度有限。

高校积极响应习近平“将思想政治教育工作贯穿整个教育教学的全过程”[47]的号召，在自媒体时代掀起了创新思想政治教育教学的浪潮。学术界也将研究的重点落脚于自媒体技术与思想政治教育学科的融合，涌现出大量优秀的研究成果，但其他学科的参与度相对较弱。从表2数据可知，与传播学、社会学、文学和法学相关的自媒体研究的发文量和思想政治教育研究的发文量严重失衡，不利于自媒体时代高校高等教育的全面发展。

第二，相较于以自媒体为时代背景的研究，对高校自媒体作品研究不足。

高校自媒体时代的宏观研究受到学界重视，相关成果数量可观，数以千计，而关于高校或大学生自媒体作品的研究成果仅45篇，二者差距悬殊。高校如何合理利用自媒体技术创作高质量的官方作品，如何增加流量，扩大影响力，对更多大学生起到引领带头作用，值得学界深究。国内的大学生自媒体作品研究多集中于“网络道德失范”“媒介素养不足”等负面现象，学界在分析其原创自媒体作品的内容、特色、模式的具体研究以及对其自媒体作品中的正能量效能方面，仍有很大研究空间。

第三，以大学生为主体的自媒体研究较为薄弱。

高校与大学生的自媒体研究成果大部分是共通的，学界对高校、教师为主体的自媒体研究较多，而以大学生为主体的研究成果相对较少。学术界以大学生为主体，分析其面对复杂的网络环境，如何有效应对舆论风暴，规避法律风险，进而如何利用专业知识进行高质量创作，提高传播效率，达到目标效果的研究上尚有不足。大学生政治觉悟高、眼界开阔，高校与社会如何引导大学生创造正能量作品，大学生如何分析、创造并接受优秀作品，在朋辈群体中营造良好的舆论效果并形成风尚，具有很高的研究价值。

2.未来研究趋势

未来学术界在平衡各学科参与度，加强不同学科研究，重视自媒体作品分析及不同主体自媒体作品比较研究，侧重以大学生为主体的自媒体作品特征、载体、技巧、舆论风险及正能量效能研究，将自媒体+思想政治研究的主体从高校教师和高校课程转移到学生，积极借鉴国外经验等方面仍具有广阔的研究空间。

第一，加强不同学科的参与度，全面创新自媒体时代高校专业课深度融合工作。

高校是培养新时代大学生的主阵地，将自媒体技术融入高等教育，不仅要重视思想政治教育学科的发展，更要推动各学科共同进步。新闻传媒学科对自媒体学习的专业性较强，学者可从传播媒介的角度，创新高校自媒体应用载体，扩大大学生自媒体作品影响力，为自媒体时代培养更多专业人才。心理学科侧重自媒体对人的作用，学者可落脚于利用网络自媒体技术，制作推广心理健康宣传片，通过QQ微信心理诊疗群等方式，塑造大学生较强的网络意志力。经济管理类学科的学者可着眼于自媒体技术带来的经济效应，分析大学生原创自媒体作品的价值，科学控制创作边际成本，为校内专业自媒体团队提供资金支持。教育学科的自媒体研究，学者可以丰富教学模式为切入点，融入自媒体+课程思政多种教学方式，探讨教学工作最简、教学效果最佳的教育模式。

第二，重视自媒体作品分析，进行比较研究。

学者通过比较研究能更好地认识事物的本质，把握自媒体作品的特征。一是学者通过对不同主体创作的自媒体作品作横向比较研究。目前学界对自媒体作品的研究都是选取一个主体进行专项研究，如国家、高校、教师、学生、个体等自媒体作品的主体。不同主体创作的自媒体作品，其选取的内容、采取的形式、呈现的特点以及传达的效果上也不尽相同，例如比较国家政府与高校教师在微信公众号上发布的推送作品，前者关心全民生活问题，后者落脚学生学习困惑，充分体现出不同自媒体主体创作作品的功能差异。二是学者对不同类型的自媒体作品进行纵向比较研究，分析不同时期各类自媒体作品表现出来的特征和效果，以达到对自媒体作品效能的全面认识。

第三，将高校自媒体思想政治研究的主体从高校、教师转移到大学生。

高校加强高校网络思政建设途径应因时而异，充分把握00后大学生的思维性格特点，尊重大学生学习的主体性。在这个信息爆炸的时代，大学生接收信息的能力与态度直接影响其“三观”。思想政治教育工作者关注大学生原创自媒体作品，可从中分析大学生的思想认识现状，剖析其存在的心理偏差，对改进思政工作提出针对性对策。学者通过将大学生原创正能量作品在“私媒”与“官媒”上传播的浏览量和接受度作比较，可进一步研究大学生心理偏好、价值观念，明晰思政教学重点，为课程思政教学改革奠定基础。大学生在经过高校专项培训后创造的正能量作品，从中传达出的信息和效果值得学界关注。

第四，学习借鉴国际信息技术经验，取长补短为我所用。

国内关于高校自媒体的相关研究集中于育人功能、平台运营、建设、管理、舆情分析等方面，而国外学者侧重于自媒体数字技术层面的研究。例如A. Murat Tekalp在《数字视频处理》一书中深入阐述数字图像与视频处理技术，包括图像滤波、运动估计、视频分割、视频滤波、图像压缩和视频压缩等[48]。我国高校作为高等教育主阵地，应多加强数字图像与视频处理课程，将此类成果作为高年级本科生或研究生学习的教材，拓宽学生知识面，进一步掌握媒体视频处理技术。学术界可以密切关注国外研究成果，总结经验，取长补短，进一步深化本领域的研究。