微课在初中化学教学中的创新应用

2022-12-06付春燕

云南化工 2022年4期

付春燕

(云大附中星耀学校初中部，云南昆明 650200)

微课主要是以视频为媒介，应用建构主义方法，形成的一种在线教学模式。微课的应用发挥了学生自主性，利用学生的碎片化时间，帮助学生在短时间内初步掌握知识重点。同时，微课作为一种教学资源，还融入了混合学习等教学理念，不仅仅是简单资源的更替，更是传统教学模式的创新，为课堂注入了新鲜活力，满足了学生的学习需求。在初中化学教学中引入微课，不仅能帮助学生查漏补缺、做好预习工作，还能强化知识，让学生按需选择学习。

1 微课概述

1.1 微课的含义

微课作为一种新型的教学资源，其本质上就是一种微小简短的教学形式，每一段微课的视频时间在5～10 min，其主要的目的就是帮助学习者清楚知识点，加深理解，进而在实际生活和工作中灵活运用。也就是说，微课是对课堂教学的提炼和浓缩，能够有效地打破时间和空间的限制，是整个课程内容中最精华的部分[1]。

1.2 微课的特点

1)主题突出

微课的设计是教师结合教材内容，基于学生学情，设计针对性的教学目标，并围绕此制定相关视频。由于主题的不同，微课设计的内容也不一样，相应的内容更加精简，主题也更加突出。

2)资源多样

教师应用信息技术设计多样化的微课视频，通过整合互联网相关教学资源，满足了学生的学习需求。呈现出来的最终视频不仅简短精炼，还能给学生创设具体的场景，体现了信息化时代资源的多样性。

3)短小精悍

微课视频一般情况下都控制在5～10 min，通过简短的视频呈现，让学生在短时间内初步掌握主要知识，发散思维，形成相应的思路。并且，微课视频的容量很小，不需要学生随身携带大型工具，通过手机便随时随地下载观看，有助于资源的传播和分享。

4)易于扩充

微课的核心就是共享，教师可以将不同的微课视频应用于不同教学环节中，不仅打破了传统上课的时间和地点局限性，还能够让学生充分利用碎片化时间下载学习。同时，教师还可以结合具体的教学情况，及时修改完善微课，学生也能够对学习资源进行共享和扩充，大大凸显了微课教学的交互性。

5)反馈及时、针对性强

运用微课进行学习，能够将其穿插在日常生活和工作中，同时还能够放在网络平台上，促使学生进行自主探究。同时，基于每节知识点的掌握情况，学生还能够及时和教师、同伴展开交流，教师也能够更加全面地掌握学生的学习情况，有针对性地进行修正和完善，进而使得整个评课更加地深入客观。

2 微课在初中化学教学中的创新应用

2.1 课前微课，引导学生自主先学

初中化学知识具有枯燥抽象的特点，教师如果在课前导入环节采取平铺直叙的方式，则学生学习积极性不能够被全面调动。因此，运用微课形式让学生进行课前预习，不仅能够在短时间内抓住学生注意力，还能够帮助其对本节课的知识有一个初步认知，进而找准突破口，更加顺利地融入到后续的学习中。

例如,在教学“二氧化碳的实验室制法”时，教师首先制作微课视频，归纳已经学过的反应中能够产生二氧化碳的化学反应，而后在视频中演示实验，依次介绍三个具有代表性的反应，包含了碳酸钠与稀盐酸、碳酸钙与稀硫酸以及碳酸钙和稀盐酸，激发学生探究兴趣，发散学生思维，让其思考适合在实验室制备二氧化碳的反应原理。通过课前预习，不仅将教学重难点分解呈现出来，还整合了教学资源，提高了学生学习积极性，优化了课前预习效率。又如，在教学“常见的酸和碱”时，教师可以在微课视频中介绍指示剂的发现史，而后演示自制酸碱指示剂的趣味实验，让学生收集资料，在生活中按照微课视频上的提示和关键点，自己制作酸碱指示剂，并利用其来判断生活中一些物质的酸碱性。

2.2 课中微课，帮助学生突破重难点

2.2.1 实验中常见错误操作的微课视频

在以往的化学课堂实验教学中，教师通常会邀请学生对一些实验中的错误操作步骤等进行思考，并提出正确的操作方法。例如，稀释浓硫酸时为什么要将其沿着容器壁缓缓注人水中，而不是将水直接倒入浓硫酸中，在一氧化碳还原氧化铜实验过程中，为什么要先通一氧化碳再加热，可不可以先加热再通一氧化碳。诸如此类，通过微课的形式将错误实验步骤呈现出来，不仅大大规避了个别危险实验中存在的安全隐患，还加深了学生对知识的理解，能够进一步清晰地观察到错误的实验操作方法，以及酿成的后果，给学生以警醒[2]。例如，在教学“空气”的时候，教师制作微课视频，其中分别演示了装置漏气、红磷量不足、没有等到冷却就打开止水夹等错误实验操作，学生通过观看视频，能够深刻领会到错误操作方法的危害性，并思考其中的原因。通过生动的画面、真实的实验数据，由此了解到化学实验操作应严谨仔细的对待，遵循科学现象，理解实验原理。

2.2.2 涉及有毒有害物质或演示效果不佳的实验

在初中化学实验中，或多或少的会涉及到一些有毒有害的物质，如果教师没有提前告知学生相关注意事项，没有做好充足的防护准备，在课堂上演示实验的时候就有可能造成一定污染，在无形中增加安全隐患，严重时候还会危及到师生身体健康。与此同时，由于初中班级人数较多，教师在讲台上演示实验的时候，受到多方面因素的影响，可能会存在演示效果不佳的情况，进而达不到预期效果。基于此，教师就可以将一些涉及到有毒有害物质、演示效果不佳的实验用微课视频的方式呈现出来，让学生清晰观看，还能够通过快放、慢放等手段反复观摩和思考。例如,在教学燃烧条件的相关探究实验时，很多教师都是在讲台上完成该项实验。铜片上的白磷经过燃烧，会产生大量的白烟，看似危害很小，但依然会污染空气，给人体健康带来负面影响。所以微课视频的制作就能够避免上述问题，提高教学质量[3]。又如,关于氢气的实验，其危险性较大，通过微课的形式展示，就能够达到化险为夷的目的。微视频中设计了两套装置，通过微型化实验，不仅操作简便，还安全可行，学生观看后得知可燃性气体在点燃前需要检验其纯度。

2.2.3 难以观察的化学实验的模拟微课

在化学实验中，有些化学反应是学生用肉眼无法观察到的。基于此，借助微课视频的制作，将宏观物质和微观粒子联系起来，将实验反应放大，让学生进一步感受化学的奥妙。例如,教师可以用微课视频演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的反应，引导学生通过观察视频，从本质上理解电解水的微观实质。

2.3 课后微课，指导学生有效复习

知识的学习离不开最后的复习环节，提升复习效率和质量，能够进一步帮助学生巩固知识，开阔实验，应用已学的知识解决生活中的问题，由此达到举一反三、学以致用的效果。

2.3.1 有效复习，巩固知识

例如,学生在学习完酸碱盐的性质后，教师就可以制作微课视频，帮助学生归纳酸碱盐的性质，厘清酸碱盐和氧化物之间的关系。学生结合自己的学习情况，有针对性地观看，能够进一步加深对知识的印象，也能查漏补缺，强化基础，完成自身知识的内化。因为每个人的理解能力不一样，所以学生就能依据自身情况有选择地进行微课的学习，有效缩短了浪费的时间，进而对化学知识有更为全面的掌握。

2.3.2 实验探究，加深理解

实验探究的题型是目前中考化学中的重要内容，通过呈现相关化学实验，要求学生一一解答对应的问题。如果学生缺乏实验探究经验，对于课本上的知识掌握不足，所以在遇到这类问题的时候常常感觉到无从下手。所以，教师可以将一些实验探究课程制作成微课视频，帮助学生展开深度理解和思考，在还原题目本身的同时，完善学生知识框架。例如，在讲解高温煅烧石灰石的生成物时，可以设计关于高温煅烧石灰石后固体成分的微课视频，在视频中首先取一块石灰石在酒精喷灯上高温煅烧一段时间，而后提问：“煅烧后的固体中有哪些成分？”要求学生设计实验。可以这样进行生产物的验证：取少量煅烧后的石灰石，放置于盛有水的烧杯中，向其中分别滴加酚酞溶液和稀盐酸，观察是否出现气泡。

2.3.3 丰富知识，拓展视野

初中化学教学不仅要求学生掌握书本上的知识，还要引导学生关注化学与生活，化学与社会等内容；在开阔学生视野、丰富其知识的基础上，了解到化学和我们的生活息息相关，化学也与社会紧紧相连，进而感受到化学这门学科的魅力。在这部分的微课视频制作中，教师需要整合课内外教学资源，积极收集网络上的资源信息，并结合学生年龄特点和兴趣爱好，筛选出适合的内容。同时，教师在该部分知识的开发过程中，也能够不断学习新的知识，促进自身专业能力的发展，实现教学相长。