就业视角下的职业院校英语课程教学改革研究

2022-12-05黄思荧

创新创业理论研究与实践 2022年19期

黄思荧

（广东工商职业技术大学外语学院，广东肇庆 526000）

在新时期的职业教育工作中，提高学生的创新能力和就业能力，做好学生的就业工作，成为职业教育的重心[1]。大学英语作为职业院校的公共基础课程，重视学生专业英语知识的教学工作，同时对学生的就业意识培养具有一定的引导作用[2]。因此，探讨就业视角下的职业院校英语课程教学改革工作，是深化职业院校教育改革的重要内容。

1 就业导向下职业院校英语教学的特征

职业院校是高素质技能人才培养的重要场所，注重学生专业知识和实践技能的培养。因此，就业导向下的英语教学活动具有以下特征。

首先，教学知识和专业知识的融合。高等职业教育的目的是增强学生的职业能力，从而让学生获得更多的就业机会。因此，高职院校的教育活动应紧密结合专业特色进行，并突出职业的导向性。职业院校的英语教学内容要根据学生专业的不同有所侧重，教师实施混合式教学改革应突出英语教学的专业性特点[3]。一方面要保证学生的英语知识能够满足日后就业岗位需求，另一方面，将英语教学和专业相结合，有助于提高学生的英语学习兴趣，对学生的职业发展具有重要意义。其次，教学内容要有实用性。职业院校英语教学以就业为导向，注重学生英语学习和专业知识的结合，强调学习内容的实用性。知识的实用性是职业院校英语的重要特征，也是职业院校教学的主要目标[4]。最后，教学内容要有针对性。职业院校英语教学内容要根据学生专业方向进行细化，因材施教。职业院校英语教学活动要突出个性化特征，教学内容要满足学生的需求，践行立德树人的教育理念[5-6]。

2 职业院校英语教学存在的问题

大学英语作为职业院校的重要公共科目，对学生的就业能力培养有一定的影响。当前职业院校英语教学存在以下问题，影响了学生就业能力的提升。

2.1 课程设置缺乏关联性

在职业院校的教学计划中，课程编排需要按照人才培养方案进行，因此不同板块课程之间需要有一定的关联性，同一板块课程也需要有一定的关联性，才能保证不同课程的功能定位。大学英语课程不同于各个板块基础课程，主要是为学生专业课程学习提供辅助作用[7]。然而，从当前职业院校的课程设置结构来看，大学英语课程和专业课程之间没有关联，所有专业都采用统一的英语教学模式，导致英语教学活动不能与学生专业课程进行有机结合，无法帮助学生进行专业前沿知识的学习和研究。

2.2 教学资料更新不及时

当前职业院校大学英语课程采用传统依托教材的教学模式。在传统教学模式下，教师主要是通过教材开展英语教学活动，导致英语教学和专业课程之间的关联程度越来越低[8]。职业院校英语教材的知识都是基础教育阶段已讲授的内容，学生对高职英语的学习不感兴趣，英语教学成效不高。而且教学资料更新滞后，教师多关注学生理论知识的学习，忽视了英语专业技能的培养，不利于学生的全面发展。

2.3 教学模式程序化

在职业院校英语教学中，教学成效在很大程度上也会受教师教学能力和教学技巧的影响，同时也受教师个人对英语教学目标和教学内容认知的影响[9]。在当前的职业院校英语教学中，教学活动呈现出程序化的特点，教师的教学安排较少根据学生专业进行调整。这种程序化安排，难以调动学生学习的积极性，可能会导致学生对英语学习失去兴趣。

2.4 课程考核评价方式单一

考核评价是课程教学的重要环节，是对教学成果和学生学习结果进行反馈的重要方式[10]。尽管职业院校对英语课程考核评价方式进行了改革，但还存在一些问题。如，职业院校英语课程考核主要采用笔试形式，并且笔试考核主要集中在期末，学生的阶段性表现并没有被纳入综合评定中。传统单一的考核方式导致部分学生不注重平常学习，影响了对学生英语综合能力的真实评价。

3 就业导向下职业院校英语教学改革的意义

根据全国职业教育大会的精神，深化职业院校英语教学改革，强化学生就业能力的培养工作，做好就业导向下的职业院校英语教学改革工作，具有重要的现实意义。

3.1 有助于提高学生的综合能力

在就业导向下深化职业院校英语教学改革工作，有助于培养学生的创新意识和提高学生的综合能力[11]。在就业导向下进行英语教学改革，重视学生英语职业能力的培养，可以让学生具备良好的职业道德素养和创新意识，从而帮助学生顺利就业。强化英语教学中的就业导向，有助于增强职业院校学生的就业竞争力。在经济全球化的背景下，企业对职业院校学生提出了更高的要求，不仅需要学生具备基本的英语能力，同时还需要学生具备商务沟通和跨文化交际能力，因此，需坚持以学生能力培养为核心，引导学生实现全面发展。

3.2 有助于深化英语教学改革

在职业院校英语教学改革中，学生听说读写能力培养是教学的根本任务，同时也是帮助学生养成良好学习习惯的重要途径。在职业院校的课程设置中，英语是一门语言学科，需要关注学生语言运用能力和创新能力的培养，同时要根据学生的专业特点培养其就业能力和职业英语实践能力[12]。结合学生专业需求来培养学生的英语实践能力，促进英语教学从传统的语言教学模式向以学生为中心的实践课程模式转变，切实关注学生英语专业能力的培养和英语实践能力的提高，打通英语教学和专业课程之间的关联，这也是职业院校英语教学改革工作的重点。在就业导向下进行职业院校英语教学改革，可以促进学生专业技能和语言技能的同步提升，提高学生就业竞争力。

3.3 有助于提高职业院校人才培养质量

职业院校承担着高素质技能人才培养的任务，提高学生就业质量是职业教育的重要内容[13]。在就业导向下进行职业院校英语教学改革，应更加注重学生英语应用能力和实践能力的培养。坚持以就业能力培养为导向，深化职业院校英语教学改革，实现学生就业能力培养和英语教学改革工作的同步进行，不仅是满足学生发展的现实需求，也是提升职业院校英语教学质量的客观需求。坚持职业院校英语教学改革的就业导向，是当前职业教育改革的重要方向。

4 就业导向下职业院校英语课程教学改革的途径

立足职业教育发展的新阶段，明确大学英语课程的教学目标和定位，紧密结合职业教育的特点，突出课程育人的就业导向，根据学生需求进行英语教学改革工作，培养具有英语实践能力的职业技术人才。

4.1 明确学以致用的英语教学理念

要推动职业院校英语教学改革工作的高质量进行，首先要树立课程教学学以致用的教学理念[14]。对于职业院校英语教学工作而言，学以致用不仅是对英语知识的运用能力，同时也包含专业技能。具体来讲，英语教学活动要真正服务于学生的需求。基于学以致用的教学理念，职业院校英语考核要减少学术性的内容，增加学生职场英语能力的考核，考查学生的语言运用能力。在学以致用教学理念指导下，教师会引导学生感受英语在工作职场中的运用，更加贴合学生的专业需求，可以有效激发学生的英语学习兴趣，不断提高英语教学质量。

4.2 加强“双师型”教师队伍建设

在就业导向下进行职业院校英语教学改革，需要构建一支高素质的“双师型”教师队伍。职业院校英语教学改革的主体和实施者是教师，因此师资队伍建设水平决定了课程教学改革的质量。职业院校“双师型”英语教师队伍建设主要包含两个方面：第一，加强校内英语教师队伍质量的提升。学校定期组织教师前往企业进行调研学习，促进教师自身知识结构和教学认知的转变，从而不断强化教师的综合素质。第二，要加强外聘企业优秀教师的工作。在就业能力导向下，职业院校要根据学生的专业特点，外聘企业的优秀人才来承担英语职业板块的教学工作。通过企业教师的案例教学，明确学生需要关注的职场英语学习要点，能够进一步帮助学生明确英语学习的重心，推动英语教学改革工作的顺利实施。

4.3 创新英语课程教学模式

课程教学模式是组织学生进行英语学习的主要方式，对学生的英语学习成效有重要的影响。在就业导向指引下，职业院校要积极转变传统的教学模式，采用更加灵活的课堂授课方式。首先，教师要充分利用多媒体创新课堂的教学模式，提高学生的课堂参与度，充分发挥学生英语学习的主观能动性。通过案例展示、小组合作讨论、职场情景导入等方式来完成教学任务。其次，教师要以学生为中心，让学生充分参与到教学活动中，鼓励学生将个人的经历通过英语进行分享，教师进行点评，师生之间的角色进行互换。

4.4 夯实英语教学内容

进行就业导向下的职业院校英语教学改革，需要夯实课程教学内容，切实提高学生的创新思维和就业能力。具体到课程教学内容，则需要教师不拘泥于课本内容，引入不同专业的英语实践内容。因此，在教学内容上教师要减少传统的理论教学内容，切实提高英语实践课程的比重，为学生提供更多的实践机会。职业院校要充分联合企业人员，完成英语实践课程内容的开发，并且课程内容要与学生的顶岗实习及实践内容相匹配。

4.5 完善课程考评体系

就业导向下的英语教学改革，需要构建科学合理的课程考核评价体系。在就业导向的指导下，职业院校英语课程考核要采用阶段性成绩和终结性成绩相结合的模式，同时要加大阶段性成绩在最终成绩中的比重，引导学生关注阶段性活动。教师要将学生的英语活动成绩、英语社会实践活动等纳入学生的最终成绩评定中，关注学生英语运用能力的培养，切实提高学生的英语就业能力。