基于社会主义核心价值观公民层面要求构建西藏高校大学英语课程思政体系——以《新视野大学英语》教材为例

谭益兰

（西藏大学旅游与外语学院，西藏拉萨 850000）

一、引言

人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。［1］1-2党的十八大报告明确提出了积极培育和践行社会主义核心价值观，对公民提出了“爱国、敬业、诚信、友善”价值观要求。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系‘高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人’这个根本问题。坚持把立德树人作为育人中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。”习近平总书记在会上还强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，要求高校思想政治教育工作全员、全过程、全方位“三全育人”融入课堂教学的主渠道［2］。“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课程，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革各环节、各方面，实现立德树人、润物无声。”［3］课程思政一经提出，国内许多高校纷纷探索专业课、公共选修课课程思政路径，协同发挥育人育才的重要作用。课程思政是以“立德树人”为教育根本任务的一种综合教育理念，以构建全员、全过程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

二、西藏高校实施大学英语课程思政的重要意义

大学英语教学目标修订需要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，体现价值塑造、知识传授、能力培养和素质提升的融合。《大学英语教学指南》（2020 版）丰富了教学目标对社会能力维度的描述，增加了“思辨能力”；拓展了大学英语的人文性内涵，增加了“人文精神”，以提高学生的“综合文化素养”，适应新时代对大学英语教学的要求，对“使用英语”的适切性和有效性进行了限定。修订后的大学英语教学目标为：“大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、高校和个人发展的需要。”［4］

2021 年，课程思政与课程深度融合，以教育部课程思政示范项目建设作为里程碑事件，在全国范围内建设便于具体实施推广的课程思政示范课程、教学名师和团队、教学研究示范中心。2022 年1 月6 日，教育部举行2021-2025 年高校思想政治理论课教学指导委员会成立大会暨工作会议，会议回顾总结高校思政课建设取得的进展成效，分析研判当前形势任务，研究部署推动思政课高质量发展工作。全国各大高校思政工作结合当地实际、校本实际，在具体课程与思政融合实践中探索出思想政治教育的新路径。

长期以来，我国高校思想政治教育依赖显性思想政治课程体系教育，西藏高校亦如此，非思想政治专业大学生，主要通过思想政治公共课思想道德修养、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、军事理论、形势与政策、大学生就业指导等课程，加强在校大学生的思想政治教育。为贯彻中央第六次、第七次西藏工作座谈会精神，习近平总书记视察西藏重要讲话精神，确保“治国必治边、治边先稳藏”，西藏高校肩负重要的思想政治教育工作。长期以来，西方敌对势力针对西藏、新疆等少数民族聚居的边疆地区进行大肆虚假宣传，资助分裂分子的分裂行径，新形势下西藏各级各类学校思想政治工作变得更重要更迫切，尤其是西藏高校的意识形态和思想政治工作面对更复杂多变的国际环境，仅靠传统思想政治课很难独立有效达到高效育人效果。因此，课程思政势在必行，公共基础课如大学英语更应充分发挥协同育人的课程思政优势。

目前，我国沿海一些高校，课程思政改革已取得了非常显著的示范效果，如复旦大学、同济大学、华东理工大学、江苏大学、中山大学等国内高校课程思政成效显著，形成先发优势，发挥示范效应。西藏高校课程思政仍处于探索初期，具有强劲的后发优势。应充分发挥西藏高校公共必修课大学英语课程思政协同育人优势：一是学生面广，以西藏大学2021-2022 学年第二学期为例，全校共53个大学英语班级，学生总人数4 528人；二是课程学制、学时长，一般大一、大二开课两年四学期，每周四学时；三是大学英语教学涉及不同文化政治经济、价值观、思维方式等的碰撞交流，结合西藏本地文化进行藏、汉、英三语语言文化对比，融入西藏特色文化的思政元素，有利于发挥大学英语从语言文化视角挖掘课程思政隐性教育优势，以学生喜闻乐见的方式达到潜移默化、润物无声的效果，能更有效地发挥大学英语课程思政优势，为西藏培养政治过硬、有家国情怀、又红又专的社会主义事业接班人。因此，西藏高校开展大学英语课程思政既重要又必要，成效更大。

三、西藏高校构建大学英语课程思政体系路径分析

（一）理念先行，加强教师课程思政能力培训，筑牢全员、全过程、全方位育人的新长城

只有每一名教师牢固树立课程思政意识，践行终生学习理念，不断陶冶情操，提高自身素养，践行良好的师德师风，才能更好地发挥教师个人的专业知识特长，提高教师育才育人能力；“学为人师，行为世范”，教师的敬业精神和人格魅力会进一步提升课程思政的效果，更好地达成立德树人的目标。因此，教育主管部门加大教师课程思政培训力度，确保课程思政战略、理念深植每一位教师的心中，懂得如何根据自己的专业特长和课程性质，策略性开展具体的课程思政，确保课程思政实践有章可循、有章可依、有章可行。

（二）以社会主义核心价值观公民层面要求为课程思政总目标，发挥课程思政价值引领作用

以社会主义核心价值观为课程思政培养总目标，尤其是针对公民层面“爱国、敬业、诚信、友善”四个维度的价值要求，结合语言文化课程目标和性质，挖掘课本思政内容，辅以区域和校本特色课程思政资源，将知识传授、能力培养与价值观引领有机融合，发挥课堂课程思政主渠道引领和管理作用。

2020 年6 月1 日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了文学、历史学、哲学类专业课程思政建设目标，即“在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史和现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”［5］。外语课天然是课程思政的良渠，尤其是大学英语课通过学习英语国家语言文化，自然涉及中外语言文化对比，从他者的角度加强对我国传统文化的深入理解、学习、传承、创新。同时，联系国内外时事，结合新闻热词和文化词汇，补充语言教学，将语言课融入生活实际，让课程思政变得更接地气、有温度，如新型冠状病毒肺炎疫情暴发后，WHO 给出的英文是COVID-19，中文如何命名是个值得探究的问题，针对美国的污蔑与甩锅，中国本着科学精神，命名为“新型冠状病毒”，确定这个正确译名的过程就是一堂生动的思政课。随着疫情防控的常态化，新冠疫苗供应成为国际社会关注的一大热点问题，通过时事政治话题的引入和讨论，让学生逐渐清晰地认识到中国政府公共卫生突发事件的应急和常态化处理能力，彰显中国各级政府的治理能力和治理水平，深刻认识到中国共产党“人民为先”、执政为民的理念，真正践行人类命运共同体，彰显大国担当，增强民族自信，增强爱国情怀。

（三）西藏教育主管部门亲抓狠抓立德树人德育工作，发挥行政效力

近年来，西藏自治区教育厅狠抓课程思政教育，如2019-2020 年教育厅曾组织全区教育系统干部教师思想政治教育自治区培训班，培训为期五天。通过授课、讨论、参观、撰写研修报告等形式，对所有学科背景教师进行课程思政能力在职轮岗训练，培训取得了较好的思政效果。2021年，西藏自治区教育系统全面推进大中小幼思政教育。2018-2021 年还开展各种主题在线师资“区培计划”，如加强师德师风、铸牢中华民族共同体意识等课程思政网络培训。

（四）西藏高校构建课程思政体制机制

西藏各大高校负责构建课程思政体制机制，具体而言是学校教务处统管、教学单位二级学院具体实施每一门课课程思政，引导全体教师发挥专业特长优势，积极开展更加系统的课程思政建设目标和任务，确保课程思政进教材、进教案、进课堂，做到入脑、入心，外化为行。将师德师风建设与立德树人融合，确保课程思政的效果。广大教师要充分挖掘本地藏文化特色和优势，积极开展藏汉英三语文化背景下语言文化对比为基调的课程思政体系，构建生动活泼、喜闻乐见、联系实际的课程思政教育体系。确保课程思政为校本特色服务，为学校发展目标服务，各高校立足西藏，面向全国，建设一批特色突出、国内有影响力甚至国际有知名度的高水平大学，适应祖国统一、民族团结和西藏经济社会长足发展需要，培养“靠得住、用得上、留得下”的高素质、应用型、治边稳藏人才，为西藏与全国一道全面建成小康社会提供强有力的人才保障和智力支持。

四、西藏高校构建大学英语公共课课程思政体系

（一）以社会主义核心价值观为指导，构建西藏高校大学英语课程思政体系

以马克思主义为理论为指导，以习近平新时代中国特色社会主义为思想引领，按照24 字社会主义核心价值观为培养总目标，基于教材单元内容提炼课程思政主题具体实施。按照社会主义核心价值体系宏观国家层面、中观社会层面、微观公民层面要求塑造青年学生世界观、价值观，依照社会主义法制体系培养合格公民，“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标，也是宏观指导方针，充分发挥国家在社会核心价值观对公民身份制度设计的导向作用；“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向，作为中观社会实践层次引领，社会核心价值观要积极引导公民社会的良性发展，为培养合格公民提供良好的社会成长环境和氛围；“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面价值准则，公民层面主要从公民意识和公民行为两方面教育着手，使社会核心价值观内化为公民的思想和行为准则，这也是本文构建大学英语课程思政具体实践培养目标。青年学子通过课堂学习、课外竞赛、社团活动等积极践行“敬业、诚信、友善、爱国”，唯有学生立足本职“敬业”，爱学、乐学、专注学，学好专业，夯实服务社会的本领，“诚信”做人，“友善”待人，才能真正践行“爱国”。“爱国”不是一句口号，而是要靠脚踏实地、以实际行动立足具体工作岗位职责践行个体对服务对象、对组织、对社会、对国家的责任和义务。具备社会主义核心价值观要求的青年在社会组织生活中发挥螺丝钉精神，才能在社会层面上更好地践行“自由、平等、公正、法治”。如此，整个社会才能营造风清气正的良好氛围，最后方能实现“富强、民主、文明、和谐”的国家目标。反过来，国家制度完备，社会主义核心价值观国家层面目标实现有利于社会层面价值取向的实现，进一步营造培养新一代合格公民的社会环境［6］。

按照《新视野大学英语》读写教材第一、二册每一单元的教学内容，根据个人微观层面“爱国、敬业、诚信、友善”价值准则，将教材单元教学内容提炼的思政主题分别纳入这四大价值准则，根据每一单元的课程思政主题，不断更新优化大学英语课程思政的具体教学内容，适时融入国内政治战略方针政策文件精神，如即将召开的二十大；及时融入西藏地方政府施政方略，动态调整课程思政的内容和形式；实时优化更新大学英语课程思政内容和体系，保证课程思政具有时代性、实践性、动态性、可接受性。搜集西藏实际的课外课程思政资源和相关素材，建立与课内课程思政主题相匹配的思政资源库，积极探索构建西藏特色、西藏高校校本特色的大学英语课程思政体系，构建规范化、标准化、体系化、本土化的大学英语课程思政体系。充分发挥大学英语课程思政中外语言文化对比优势，融合外语类课程思政的经典书目，结合中央第六次、第七次西藏工作座谈会精神中“治边稳藏”内容，加入2020年习近平总书记给在首钢医院实习的西藏大学医学院学生的回信精神、2021 年习近平总书记视察西藏重要讲话精神等时政资源，构建西藏高校实践性强、与时俱进的大学英语课程思政体系。确保课程思政进大学英语大纲、进教案、进课堂、进头脑，融入每一单元的教学内容。

图1 基于“社会主义核心价值观”构建西藏高校大学英语课程思政体系

（二）提炼16个《新视野大学英语》教材课程思政主题，构建西藏高校大学英语课程思政实践体系

中国文化历来讲求“修身、齐家、治国、平天下”。格物致知、诚意正心、修身是个人层面的要求，齐家是社会层面的要求，治国平天下是国家层面的要求。社会主义核心价值观把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一体，既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神［1］2。反言之，有国才有家，国家强大才能社会稳定，社会稳定才为家庭和睦提供坚实的基础，为个人成长、成才及发挥才干提供良好的大环境。因此，“爱国”是对新时代青年思想政治教育的基本要求，“爱国”不是空洞的说教，它深深植根于“敬业、友善、诚信”的土壤。本文基于社会主义核心价值观公民层面的要求，紧扣教材内容提炼思政主题，构建大学英语课程思政具体实践主题，具体如下：

图2 基于“爱国、敬业、诚信、友善”提炼西藏高校大学英语课程思政具体实践主题体系

上述16个课程思政主题是基于教材单元教学内容提炼，这是大学英语课程思政体系构建的主体部分。同时，根据国家最新思想政治理论和政策方针，适时挖掘课程思政元素，动态补充思政内容，结合每一个单元的语言和文化点，有机融合补充、更新优化课程思政材料，构建同一思政主题下的课程思政课外资源库。此外，积极挖掘民族边疆区域优势，构建西藏区域特色、藏文化特色的大学英语课程思政体系，这是在全国大学英语课程体系建设大背景下，积极探索既有中国特色又富含藏文化区域地方特色的课程思政。

首先，课外课程思政资源库立足语言教学，构建藏、汉、英三语语言文化对比为基调的大学英语课程思政理论和实践体系，实现“培根铸魂”式课程思政，助力铸牢中华民族共同体意识。例如：藏、汉、英三种语言主要语序结构不同，以句子为例，英语以“S（主语）+V（谓语）+O（宾语）”为主要语序，英语主语（subject）通常是句子不可缺少的部分，藏语是SOV 为主要语序，汉语是以SV结构和主题-述题（TR）各占一半的句子序列［7］；汉、藏双语同属于汉藏语系，有一些共同点，如汉、藏语句中可有主语也可隐匿主语，形成无主句。藏、汉、英主语差异，给汉族、藏族学生习得或翻译英语句子造成很大的障碍。因此，在教学过程中，通过三语对比阐释，帮助西藏高校汉、藏学生习得英语基本句型，同时更深刻地理解认识汉语和藏语，更好地学习继承母语文化。再如，藏、汉、英三语主语都有人称代词，汉、藏人称代词无宾格词形变化，一般以语序判断，即是以动作作用的对象位置决定其是宾语，动作的发出者即主语；英语则不同，一些人称代词有主格he/she、宾格him/her之分，且词形上有差异变化。因此，汉藏学生需要对比记住英语人称代词的主格、宾格不同的词形。

其次，加强课程思政文化对比案例。如《新视野大学英语》教材第二册第八单元“人权与动物权”，结合西藏本地民俗、宗教、历史等内容，引申课堂内容，提炼本地化课程思政素材，如藏传佛教提倡爱众生不杀生，老百姓常在一些特定的日子放生牛、羊、鱼等动物。这与现代社会提倡环境保护是相通的，近年来，西藏生态保护工作取得了辉煌成就，除了国家政策法律约束，更有本地藏传佛教文化发挥了基层百姓的“环保大使”作用，不仅保护了动物权益，也保护了其生养栖息的森林、河、湖、牧场、草场等各类高原生态圈。可见，课程思政须联系当地文化实际，精准定制引导，更好地发挥课程思政润物细无声的“育人、筑魂”效果。

最后，课外课程思政资源库还需动态实时加入最新的时事政治新闻事件，与时俱进，引发学生思考，以最新的时事新闻作为鲜活的课堂思政案例，吸引学生，产生共鸣。外语学习是语言文化价值观的碰撞，更是借助英语了解全球资讯。因此，借用新闻事件或新闻热词拓展引申英语词汇意义表达，丰富词汇教学。如近期国际政坛戈尔巴乔夫、英国女王伊丽莎白二世先后过世，英语媒体用词是die 或death，这两个词是中性词，中国文化中不同身份的人过世用词不同，如古代君主天子死用“崩”“驾崩”，亲王、诸侯死叫“薨”，大夫死叫“卒”，士死叫“不禄”，妃子或小皇子死叫“殁”，百姓死叫“死”，和尚死叫“圆寂”，得道高僧死叫“涅磐”，道士死叫“羽化”“登仙”，出生没多久的孩子死亡叫“夭折”，高龄而死用寿终正寝等。但翻译成英语都是die或death，体现不出上述表达的汉语差异，通过对比让学生更好地掌握死亡语言文化。2022 年俄罗斯、乌克兰爆发冲突，中国外交部用中性词冲突，中国日报英语新闻网用词中性conflict，以美国为首的西方媒体一边倒都用贬义词attack，课堂通过引用热点新闻事件学习词汇的褒义、贬义、中性表达。同时，教师在深度学习了解该事件后适当拓展对事件的看法，教师不经意的观点和看法，对学生价值观的塑造将起到不可估量的作用。

此外，教师精湛的专业素养，高尚的师德师风，如严谨治学、求知求真、终身学习、认真备课、公平对待班上的每一名学生，兢兢业业上好每一堂课，针对班级教学管理中出现的不良言行和风气及时予以制止、批评、批判、引导，言传身教，更是一种无形的、鲜活的、有温度、有力量的课程思政资源活水，将课程思政的理念外化于实际行动，更有感染力，更能达到春风化雨式行为示范的课程思政育人效果。

具体而言，按教材每一单元教学内容提炼思政主题，设计思政内容，参照文秋芳［8］教授提出的按照外语教学内容挖掘育人元素—设计教学方案的步骤，制定好每一单元的课程思政教学教案或案例，如图3。

图3 大学英语课程单元思政主题教学设计方案步骤

五、探索大学英语课程思政实施评价机制

课程思政重在立德树人、育人育才，育人重在品格、品德、品性和价值观的塑造，育才聚焦在专业能力、职业素养、职业伦理的培养。国内对课程思政教学效果评价尚未形成系统的考核体系，仍处于初步探索阶段［9］。人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准，建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估、评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实［5］。因此，课程思政成效必须以学生的获得感、成长成人成才的成效来衡量［10］。因此，要建立健全大学英语课程思政多维度评价机制，育人育才结合，建立教师自评、同行评议、学生评价和其他评价方式相结合的综合评价机制。

（一）教师自评

教师是教学活动的组织者、管理者，作用至关重要。“师者，所以传道受（通“授”）业解惑也！”“经师易得，人师难求”。我国自古以来对教师的道德情操要求颇高，现代社会教师被誉为“人类灵魂工程师”。教师不仅要有广博的专业知识技能，还要启迪心灵，做学生情感、道德、价值观等品德修养的引路人。教师在完成所授课程教学大纲达成的知识传授、能力塑造外，还要在过程与方法、情感态度与价值观方面引导、引领学生，这是课程思政的重要组成部分。

教师是课程思政大纲的制定者和执行者，对大学英语课程思政效果的评价宜采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。教师在日常授课过程中留意课程思政环节学生的反馈，如课堂教学过程中学生的“抬头率”“参与率”“活跃指数”等实时反馈，形成课程思政的每一堂课、每一单元的形成性评价，以便根据学生的形成性评价及时动态调整课程思政的教学内容和方法。每学期期末，授课教师将本学期课程思政的主要内容融入大学英语期末口语考试或笔试考试，以思辨形式的考题进一步巩固“社会主义核心价值观”塑造的成效，形成大学英语课程思政终结性评价考题，即在英语口试或笔试作文题中设置价值引领或强化价值观的试题，如“my dream（我的梦想）/the heroes of medical staff in COVID-19 era（疫情中的白衣“英雄”）/the importance of persis⁃tence（锲而不舍的重要性）”等富含思政内容的考题，进一步在期末终结性评价中检验整个学期的课程思政成效，主要看学生在口语考试或笔试中能否辩证看待现象或问题，形成正确的价值观。终结性评价还可将期末成绩和四、六级过级率等与班风、学风、后进生学习态度及成绩进步情况综合考查。虽然教师既要避免“唯分数”“唯抬头率”“唯过级率”等唯量化考核倾向，也不能追求思政效果评价目标抽象化、绝对化，宜结合大学英语课程教学目标考核课程思政效果，考核指标采用量化和质化相结合，确保课程思政评价指标“德”“才”兼顾，思政培养目标“德”“才”兼备。

（二）学生评价

学生是教学活动的中心，一切教学的最终落脚点在学生。课程思政做得好不好、有没有成效，关键是看学生能不能听进去，能否接受并内化成价值观、人生观、世界观，外化为行为准则、行为习惯。每学期期末，国内高校教务处普遍组织学生评价各门功课，但很少有专门的具体课程思政效果的评价，一些西藏高校将课程思政融入期末学生评教，一般只占总评价分数的5%-10%，无法对任课教师课程思政效果做客观全面的评价。因此，期末大学英语教师可自制课程思政评价问卷调查，调查维度涵盖课程思政的效果和满意度，对整个学期大学英语课程思政的效果和学生满意度做反馈调查。有时，同一名教师教授同一门课的两个不同的平行班级，两个班级会给出天壤之别的评教分数，这类现象比较普遍正常。考虑到仅看学生评价有时有失偏颇，因此，还须结合同行评价等其他评价方式综合评定大学英语课程思政效果。

（三）同伴评价和其他综合评价

目前，各大高校评价实施学生评教和同行评价相结合，因此，可实行大学英语教师同行课程思政评价。考虑到大学英语教师基本上都是非思政专业科班毕业，因此，在同行评价环节学校教务处教学督导组可邀请思政专业教授通过听课、课题观察、学生访谈等方式结合，客观、全面、公正地评定大学英语课程思政质量和效果。通过专业思政同伴评价，帮助课程思政更好地进大纲、进教案、进课堂、进考场、入脑、入心、入行。大学英语教师不论党派，不管是不是中国共产党党员，都应旗帜鲜明地坚持正确的政治方向，站稳政治立场，杜绝各种违法违规言论在大学课堂蔓延。因此，强化校、院两级党委的主体监督责任，引入第三方监督、评价机制，形成以教师自评、学生评价以及督导、思政专业教师、党政领导听课评课等第三方评价相结合的多维评价主体，进一步完善评价主体，增强评价的公信力、客观性和可靠性，为大学英语课程思政把控方向。

总之，公开、公正、全面、立体化的综合评价体系与机制的建立，为课程思政有序推进和教学管理的科学开展提供了依据，今后应不断深化落实，不断完善具体的大学英语课程评价体系。

六、结语

《教育部高等教育司2020工作要点》中明确指出：“交流各地各高校工作经验，全面推进课程思政建设。选一批课程思政先行高校，打造学校有氛围、课程有示范、教师有榜样、成果有固化的课程思政建设典型。”［11］在传统思想政治理论体系化课程模式的基础上，发挥西藏高校公共课大学英语课程思政协同育人优势。探索大学英语课程思政体系建设，将之前一直进行的自发、零星课程思政教育内容进一步凝练，形成标准化、系统化、本土化的西藏高校大学英语课程思政体系，这需要英语教师发挥专业特长与优势，组建团队鼎力合作，制定符合西藏特色、校本特色的课程思政总体目标。因（教）材施教，基于大学英语教材单元内容构建课程思政体系，结合西藏边疆民族地区的思政教育工作实际，提炼每一单元的课程思政教学主题与内容，构建标准化、体系化、本土化大学英语课程思政体系。这个体系既体现了中国特色社会主义核心价值观对公民层面的要求，还包括西藏边疆安全、国家版图意识、民族团结、铸牢中华民族共同体意识，旗帜鲜明地反对达赖集团民族分裂行径，按照“治国必治边、治边先稳藏”的精神，课程思政助力“依法治藏、富民兴藏、长期建藏、凝聚人心、夯实基础”。探讨细化大学英语课程思政评价体制和机制，构建西藏特色的体系化资源库共享平台，确保大学英语课程思政教学发挥长效机制，构建教育主管部门、高校职能部门、学院教学单位、系室、教师五位一体课程思政主体，进一步优化、完善大学英语课程思政体系构建，构建量化和质性相结合的课程思政评价机制，逐步实现大学英语课程思政体系具体化、实践化、体系化、标准化、系统化，更好地发挥西藏高校大学英语课程思政协同育人机制。