传统节日教育在小学语文教学中的渗透

福建省福清市城关小学 薛志莹

素质教育背景下，小学语文教育更需要坚持“立德树人”的教育方向，坚持以人为本，以学生为主体的教育形式，将中国传统文化作为提升学生综合素养的优质内容，从传统节日入手促进学生全面发展。

一、传统节日教育对小学语文教学的意义

2014 年教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出在小学低年级教育中应使学生知道中华民族重要传统节日，在小学高年级教育中要使学生明白重要传统节日的文化内涵。在此背景下，诸多学校及教师响应教育号召，自觉肩负传承与弘扬中华优秀文化的责任，开展将传统节日教育应用在小学语文教学中的研究。

传统节日具有悠久的历史文化内涵，在社会主义精神文明建设中的学生群体，尤其是小学阶段的学生，正处于接受精神文明传承的重要时期，处于建立思想文化素养的基础阶段。现今网络发达，各种各样的文化和价值观念充斥在日常生活之中，这会对学生的意识形态造成一定影响。

传统节日文化有着深厚的文化内涵，更接近学生的日常生活，弘扬传统节日能够使学生树立对中华文化的自信，培养学生民族文化认同感。传统节日教育能够更好地将传统文化和语文知识相互结合，通过传统节日多元化、多样性的表现形式，使学生在接受传统节日教育的同时，也能更好地获取语文知识，通过节日背后的故事、风俗、情感丰富语文课堂的教学效果，从而提高小学语文教学的质量，促进学生思想文化和语文素养的协同成长。

二、小学语文教学中渗透传统节日教育的难点

（一）对传统节日认识不深

小学生的生活阅历较少，对中华传统节日的认识并不深刻，只是浅显地了解相应节日的概念，甚至会难以区分中国节日和外国节日，如将万圣节、感恩节、圣诞节等外国节日视为中国节日。根据国家级非物质文化遗产名录中的描述，现有国家非物质文化遗产传统节日共7 个，包括春节、清明节、端午节、七夕节、中元节、中秋节、重阳节。一般将春节、清明节、端午节、中秋节视为中国四大传统节日。

在传统节日教育中，不仅学生对传统节日认识不深，教师和学校对传统节日的认识也存在一些问题，如对中元节、重阳节对应的节日活动了解不深厚，或是在语文教学中鲜少提及四大传统节日外的其他节日，这都会导致学生对中华传统节日的了解与学习不足。

（二）缺乏过传统节日的积极性

小学生过传统节日的积极性主要来源于放假，大多是对庆祝传统节日感兴趣，享受假期带来的快乐，却并不了解传统节日本身具有的文化内涵，也无法将对传统节日的热情付诸传统节日的意义上。大多数重要节日都会放假，而传统节日教学大纲又并非准确地与节日契合，这都会加剧学生对传统节日教育的忽视。

基于此，教师应调整教学内容，尽可能让课程贴近节日，然而，这依然存在一定局限。如端午节是农历五月初五，2020 年，端午节对应的公历为6 月25 日，2021 年则为6 月14 日，前后有11 天之差。这会加大调整课时的难度，部分教师会选择提前讲解端午节相关的内容，等到了端午节时，学生对节日知识和活动的记忆就已经开始模糊了，这会导致学生很难将知识与实际内容相互结合。

（三）教学忽视传统节日

学校及教师在开展传统节日活动或教育教学时，虽然能够通过写板报、举办活动等形式表达对传统节日的庆祝，但在这个过程中，很容易忽视传统节日的文化内涵，让教育教学流于表面，最后，学生只知道这个节日，却不知道节日的起源、文化、活动等。而教材受篇幅的影响，并不能完整介绍传统节日的内容，这需要教师在语文教学中，扩展传统节日教育内容，深入研究传统节日背后的渊源。

（四）缺少对传统节日的引导

虽然近年来国家不断加大对传统文化的重视，传统节日的社会影响也在增强，但是对传统节日庆祝以及引导学生认识传统节日的行为终究还存在缺陷，需要教师以及学生家长积极参与进来。

新世纪的发展已经让越来越多的年轻人成为社会建设的中流砥柱，相比传统节日，部分新奇的外国节日对年轻人来说，反而更具有吸引力。如圣诞节来临之际，商家会摆放圣诞树、挂灯带吸引顾客，在这样的日常生活中，学生会受到绚丽装饰的吸引，对外国节日产生更浓厚的兴趣。当然，我们并不反对学生了解优良的外国文化，而是要探究在日常教学与学生生活过程中，对中国传统节日的宣扬和引导是否存在不足之处。

三、小学语文教学中渗透传统节日教育的策略

（一）提升教师传统文化水平

教师担负着在小学语文教学中渗透传统节日文化的重要作用，在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中也提出要在中小学教师资格考试内容中增加中华优秀传统文化的比重，加强面向全体教师的中华优秀传统文化教育培训。这说明了教师对中华传统节日以及中华传统文化的传承作用。

在传统节日教育中，如果教师对传统节日的了解不深，对传统文化的理解不足，自然难以向学生传递传统节日具有的意义。因此，要提升教师传统节日知识和文化素养的储备，以此为基础教授学生传统节日文化，并在语文教学中有效渗透传统节日教育的工作。在素质教育以及中国学生核心素养的政策要求下，传统填鸭式、灌输式的教育方式已经不再适用，以学生为主体的教学模式正在普及、推广。

教师要清楚传统节日教育不是一蹴而就的，教师需要在每个节日不断更新已有的知识，丰富学生的知识积累，潜移默化地丰富学生的文化底蕴积累。并且，小学生也比较适合这种长期的教育模式。

例如，在部编版二年级下册“传统节日”中，只粗略地提及了传统节日，此时，教师无须过多提及文化内容，但可以尝试性提出“除了文章提及的节日外，你还知道哪些中华传统节日”引导学生思考、回忆其他节日；在学生回答时，教师需要明确告知学生该节日是否属于传统节日。如教师节虽然是我国的法定节日，却是在1985 年正式确立的，并不属于传统节日。这要求教师必须清楚各个节日的起源，帮助学生正确认识中华传统节日。

又如三年级下册第三单元，是专门讲述中华传统节日的单元，教师应当深入讲解每个节日的来源、故事背景、历史发展、文化习俗等，加深学生对传统节日的认识。六年级下册第一单元的文章《北京的春节》《腊八粥》等，都是与节日习俗相关的文章，教师可以将当地的习俗与传统的习俗进行对比讲解。如福清春节前会进行筅堂——年前大扫除，还要“搓圆”吃，置办的年货则有灶糖、年糕和米斋等。因此，教师需要充分了解传统节日，以提高教育质量。

（二）创设传统节日教学情境

中华传统节日大多起源久远，拥有源远流长的历史，在小学语文教学中渗透传统节日教育，也应从历史背景入手，通过设置传统节日教学情境，加深学生对传统节日氛围和文化的理解，使学生在具体的事物中感受传统节日。

教师在课程开始前或者临近节日时，可以事先布置相关教学资源，如在中秋节来临前，在教室中摆放月饼、悬挂带有谜题的字条等，烘托中秋节的气氛。在教学过程中，教师应当一一展示有关中秋节的素材，包括图片或视频等，让学生继续深入中秋的节日情境之中。教师可以提出问题：“同学们，你们知道中秋的习俗吗？”大多数学生都会基于自身经验，回答与“阖家团圆”有关的内容，此时，教师可以向学生介绍中秋节的起源——一开始，中秋节属于二十四节气中的“秋分”，后来才调至八月十五，引起学生的学习兴趣。再讲解中秋节的含义：寄托思念故乡、思念亲人之情，上古时代甚至还有祭月的习俗。

在教学过程中，教师也要让学生充分感受到中秋节具有的思念与祭拜文化内涵，可以结合一些咏月的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”等，让学生充分领会到中秋节在古代文化发展中所形成的传统文化内容，使学生更好地理解语文知识，更容易体会传统节日文化具有的含义。

教师在每个学期都可以单独利用一个课时的时间，专门营造讲解传统节日的环境，如在四个学期分别针对四大传统节日，开展专题类课程，全方位分析传统节日的文化习俗、历史背景、现代影响等，使学生更加深刻地认识传统节日。此外，教师还可以开展相应的活动，如清明节踏青、制作鼠曲粿；端午节包粽子、做蛋品、一起玩“立蛋”，增强学生的积极性，使学生积极参与到传统民俗活动中，亲身体验传统节日活动带来的乐趣，从而真正认识并爱上传统节日。

（三）丰富传统节日教学资源

中华传统节日的教学资源较为丰富，包括日常生活中的积累和历史文化带来的传承。目前，在开展传统节日教学时，教师可以利用的教学资源十分丰富，合理运用，可以有效丰富学生的知识面，开阔视野，增进学生对传统节日的认识。

首先，在小学语文教学中，教师要先掌握学生对传统节日认识的程度，在了解学生对传统节日文化的掌握情况后，针对性地选择教学资源，补充学生对传统节日认识的不足。受民俗风情影响，一些地方、地区的节日习俗可能与其他地区不同，而学生往往意识不到这种不同，此时，就需要教师为学生补充一些普遍化、全国性的知识，如福清地区将春节称为“做年”，表示庆贺一个生产周期的成果。对此，教师既要向学生讲解“做年”的含义，也要向学生讲授平常“过年”的内容，以便学生对传统节日形成自己的理解。

其次，要加强日常教学中传统节日教育的渗透，只有潜移默化的影响，才能使学生在无意识时也能学习传统节日文化。教师可以通过班级文化墙、黑板报等形式不定期宣传传统节日文化；学校可以利用广播、宣传板、校园活动等方式普及传统节日，加大宣传力度，在学校形成良好的传统文化氛围。

最后，要展现传统节日的民风、民俗，教师可以收集当地的传统节日习俗，将其传授给中高年级的学生。以福清拗九节为例，拗九节是福清地区特有的传统节日，其以民间流传的《目连救母》为历史背景，教师可以讲述民间传说故事，丰富学生对拗九节的认识。此外，福清方言道“七兴八败难过九”，福清人认为“九”是个坎，所以要吃拗九粥和太平面，才能“过九”。教师还可以在教学过程中深入中华饮食文化、历史故事，将中华传统节日与地方传统节日进行对比，使学生对两者都有深刻的认识。

（四）扩展传统节日教育范围

现阶段，在小学语文教学中渗透传统节日教育的主要难点是节日本身难以与教育契合。上述内容对传统节日教育的方式进行了阐述，证明了言传身教是将传统节日教育渗透进小学语文教学中的有效方式。而春节、清明节、端午节、中秋节等具有法定节假日的传统节日，则难以在教学过程中开展。基于此，教师要扩展传统节日教育的范围，从课堂教学向课外教学延伸，尽可能使传统节日教育全面覆盖。

一方面，教师要积极运用互联网的优势，借助微信、微博等网络平台与学生进行联系，通过微信群、公众号等，在节日来临之际宣传传统节日的文化内容和习俗，恰到好处地对学生进行教育。另一方面，教师要与学生家长进行交流联系，让家长也重视传统节日教育，带领学生了解传统节日文化、参与传统节日活动、观看传统节日表演等，逐步加强学生在校园外的文化素养，从而帮助学生对传统节日形成完整的认识。在学生回到语文教学课堂时，对传统节日文化的学习将得到进一步的巩固，教师也能更好地在实际教学中对学生开展传统节日教育，深化传统节日文化。

综上所述，作为中华传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中渗透传统节日教育，有助于培养学生文化素养、弘扬传统文化习俗、传承民俗文化精神。教师只有具有丰富的传统节日知识，通过多样化、多元化的教学活动和教学内容扩展学生对传统节日文化的认识，才能提升语文教学的有效性，促进学生文化素养的提升。