小学德育教学中如何渗透心理健康教育

□甘肃省定西市渭源县会川镇大庄小学 胡进平

近几年，随着社会环境的不断变化，青少年的心理健康问题不断突显出来，很多小学生由于受到外界因素的影响而产生了不同程度的心理问题。对此，小学教师要更加注重素养教育和健康教育，要有意识地在德育教学中加入心理健康教育，从小学生的视角出发，探寻他们在当前时代所面临的各种心理问题，进而实现更有针对性的心理教育和心理疏导，使他们能够拥有一个健康、积极、乐观的心态，并且拥有面对挫折的勇气。

一、在德育中渗透心理健康教育的重要性

在当前的教育教学要求中，核心素养教育已经成为教师最为主要的教学任务之一，这就意味着他们不仅要教授学生各学科的基础知识，还要培养他们的道德品质和个人素养，同时，要让他们拥有积极健康的学习态度和心理状态。在小学教育中，德育教育指的是教师以哲学思想和道德素养为基础，对学生进行政治思想、品质素养、道德观念等方面的教育。而心理健康教育则是指运用科学的心理学知识和相关的心理学理论，对小学生进行心理状态、情感状态、个性特点、抗压力能力、处事态度等方面的教育。这两方面的教育虽然在内容上有一定的差异性，但是从本质上来讲都是属于核心素养教育中最为核心的部分。因此，教师要在教学过程中有意识地把这两种教育内容有机地结合在一起，用心理教育引导小学生树立良好的道德品质，在德育教育中使他们建立良好的心理状态。

另外，教师在德育教学中融入心理健康教育，还能帮助小学生建立正确的认知态度，让他们拥有调节自我情绪的能力。同时，还能培养他们人际交往的能力和应对挫折的能力，而这些能力也能促使小学生树立更加积极向上的人生观和道德观。对小学生而言，正确的思想道德品质是建立健康心态的基本条件，而良好的心理状态又是接受素养教育的重要前提，两者之间相互影响、相互辅助，因此，小学教师要合理地将其融合在一起，有意识地在德育教学中渗透心理健康教育，从而促进小学生健康成长。

二、在小学德育教学中渗透心理健康教育的具体措施

（一）改变教育观念，建立积极的教育态度

在以往的小学德育教学活动中，教师往往更加注重理论方面的教育，通常都是以说教的方式将相关内容传授给小学生，有时也会出现指责的现象，但是却很少使用疏导的方式纠正学生的错误，因此，传统的德育就会给学生带来一种枯燥刻板的印象。而且，这种说教的方式只是将道理模式化地灌输给小学生，使他们不断被动地接受信息，却难以将这些内容进行深刻的理解，进而转化为自身的人生观和道德观，有时甚至产生了反向教育效果，容易让小学生产生逆反的学习心理，从而降低了德育教学的效果。对此，教师就要改变以往的教学观念，要建立一个积极向上、轻松愉悦的教育态度，并且，要探究班级每名学生的实际成长情况，尊重并顺应其内心真实的求知需求，用多样化的方式带领他们观察生活、发现生活，从而实现有效的心理健康教育。

小学德育教师在开展教学活动时，要坚持以学为主的原则，要平等面对每一名学生，对他们给予充分的尊重和理解。同时，也要给予他们更多的信任，这样才能改变小学生对教师的印象，改变他们对德育的印象，并逐渐建立起积极的求知态度，从而得到有效的心理健康教育。在心理健康教育的过程中，教师还要注意教学的方法和态度。比如，当某学生做错事情时，教师不能盲目地指责和批评，而是要与其进行深度的交谈，减少他的思想顾虑，使其能够将自己内心真实的想法告诉教师。而教师则要在这些信息中找到关键要素，并针对错误的关键点进行道德教育和心理健康教育，从而更好地帮助小学生纠正错误，改善其认知的状态。

（二）挖掘教学内容，渗透心理健康教育

对小学生来说，他们的首要任务就是学习文化知识，掌握更多的技能，也正因如此，他们把大部分的时间都放在了知识探究中，却忽视了对自身内心真实需求方面的探索，久而久之，就会对心理健康方面产生一定的影响。对此，小学教师在教授学生德育方面的知识和观念时，就要有意识地向他们渗透心理健康方面的教育。首先，教师要深入挖掘教学材料中与心理健康方面相关的知识，并且要巧妙地把这些内容融入教学活动的全过程。对教师而言，教学材料是他们教育学生最主要的参考，也是接触最多的文字材料，而且，教材本身就蕴藏着非常深刻的内涵。因此，教师要进一步探索这些文字信息中更为深奥的道理，找到与心理学相关的内容，然后再将其优化成更适用于小学生学习和理解的知识，以此来实现有效的心理健康教育。

例如，当教师利用战斗中的英雄事迹来进行德育时，还可以借助在艰难环境下生存的普通人的生活来进行心理健康教育，让小学生意识到当前平安幸福的生活是多么来之不易，从而帮助他们形成珍惜生活、珍爱生命的观念，鼓励每名学生做到每天都要微笑地面对生活，即便遇到挫折，也要勇于克服，要像战士一样坚定信念，勇敢地面对一切难题。由此可见，小学教材中不仅蕴含着正确的道德观念，也蕴藏着很多良好的人生态度。因此，教师可以充分利用这些信息对小学生进行有效的心理教育，进而改善他们对学习、对生活的态度。

（三）创设教育情境，增强心理健康体验

小学教师除了可以挖掘德育中的心理健康教育要素之外，还可以通过创设不同情境的方式来引导小学生进行学习体验，用亲身参与、亲自感悟的方式加深对心理健康知识的理解，从而完善他们对世界的看法，促进其身心健康成长。心理健康教育其实也是一种隐性的德育，是让小学生通过潜移默化的学习方式树立起积极健康的生活心态，并拥有更大的面对挫折的勇气。对教师而言，在对小学生进行心理健康教育时，不能只依靠以往的说教模式，而要考虑到当前学生的理解能力和接受能力，要从他们的真实想法出发，把理论、道理类知识融入日常言行举止中，利用生活片段引起小学生的情感共鸣，进而真正打动他们的内心，使其真正将这些观点内化于心，从而做到有效的心理健康渗透教育。

在创建教学情境时，教师可以采用多样化的呈现方式，比如真实案例讲解、现实场景还原、逼真动画模拟、具体情境演绎等，利用声音、影像、场景等要素调动起小学生的听觉、视觉、触觉等感官，借此使他们全身心地融入这些情境中，从而加深对不同情境、不同事件的感悟，以此来提高心理健康教育的效果。例如，教师为了让小学生更加热爱生活，可以创建观察植物生长的活动，在班级种植一盆月季花，然后鼓励班级学生每天按时间段对其进行观察和养育，并且，记录月季花从叶子生长到花蕾绽放的过程，让他们看到生命的美好，从而形成更加积极的生活观念。小学生通过沉浸式融入各种情境的方式，不仅丰富了学习的体验，也能更精准地感悟到情境中所蕴含的道理，从而得到更深刻的认知。

（四）遵从实际需求，培养学生健康心理

小学生正处于生理和心理成长的关键时期，他们更渴望得到家长和教师的关注，也希望自己所做的事情能够被他们所认可。对此，教师就要从这样的角度出发来设计心理健康教育内容和教育方案，要在德育中有效渗透鼓励性教育，以此来满足他们内心的实际需求。首先，教师要通过日常的生活和学习了解不同小学生的不同特点，挖掘他们各自的优势和特长，再以此为基础组织各种各样的互动活动，给他们提供更多展现自己的机会，从而使小学生得到更多的成就感和满足感，同时，也能帮助他们增强学习的信心与动力。例如，教师可以开展翻转课堂教育活动，先给小学生布置自主性探索的任务，让他们利用互联网和身边的现实资源找寻与之相关的信息，然后再将课堂交给学生，鼓励他们把自己所查询到的内容分享给其他同学。而在这一过程中，每名站上讲台的小学生都会得到一次有效的锻炼，从而使他们变得更加自信，更勇于向他人展示自己。由此可见，教师只有从小学生的实际需求出发来设计教育方案，才能真正落实心理健康教育的目标。

比如，在不同的节日里，教师除了借助节日内涵进行德育之外，还可以组织多样化的集体娱乐活动，借此帮助小学生树立起自信心，培养他们主动求知的意识。例如，在进行爱国主义教育时，教师可以组织学生合唱《爱我中华》，而有舞蹈基础的学生也可以伴舞。这样的活动方式既能进行精准的德育，还能满足小学生展示自我的心理需求，从而使其真正得到教师和家长的认可。

（五）优化教学方法，增强师生之间交流

小学生由于年龄较小，生活经历也不够丰富，所以无论是在道德观念上还是在心理健康上，还都处在比较模糊的阶段，他们很难利用清晰的理论知识来应对心理健康方面所出现的问题。而且，大部分小学生的内心也是较为脆弱的，他们很容易受到外界各种不良因素的影响。甚至每当在日常生活中或是学习过程中遇到困难，就会产生退缩、逃避的心理，并因此产生较为严重的心理压力。对此，教师为了改善小学生的心理问题，帮助他们缓解精神上的压力，就要重视师生之间的交流活动，要认识到自身倾听者的身份，认真聆听学生内心最为真实的诉求和意愿，然后再依据这些信息对他们进行情绪上、心理上的疏导，以此来改善小学生对学习、对生活、对困难的态度，增强他们的抗压能力。

在师生交流的过程中，教师要运用到更为专业的心理学知识和沟通技能，要利用引导的方式向小学生渗透心理健康教育，并且，帮助他们树立正确的师生观和学习观。例如，当某名学生因为学习压力过大而产生厌学心理时，教师就需从他的视角出发来探寻出现这种心理的原因，然后再从根本上进行思想引导和心理教育，让他明白学习的真实内涵，进而使其逐渐学会用平常心来面对各种问题。另外，在沟通过程中，教师还要通过尊重和关心的方式向学生展现出师生平等的观念，从而使学生能够用更加平和的心态来面对教师。而这样的方式也更便于教师进一步加深对每名学生的了解，知道他们的个性特点、行为习惯、学习需求、心理期待等，以便日后能够制定出更有针对性的心理健康教育方案。

（六）落实个别辅导，坚持因材施教原则

当前的小学教育通常是一种群体性教育，但是由于每名小学生的成长环境不同、性格不同、认知能力和心理承受能力的不同，而导致他们存在一定的个体差异性。这就需要教师在进行群体教育的同时也要重视个体教育，要关注学生在日常生活中的一举一动，并且，通过这些细节来判断他们的心理健康状况，以便及时发现问题、纠正问题。另外，教师在对个别学生进行心理健康辅导时，要坚持因材施教的原则，要用当前小学生能够接受的方式进行沟通与交流，这样才能确保他们真正听懂、真正理解并且深刻感悟到其中的道理，从而形成健康的心理。

例如，当教师面对比较内向的小学生时，可能很难用语言交流的方式让他们敞开心扉与自己进行沟通。对此，教师就要转变沟通的方式，让小学生把自己内心的真实想法写在日记中，也可以用书信的方式传递给教师。而教师则可以从学生的字里行间中发现他们的真实意愿，探寻他们对生活到底有着怎样的期盼，然后再进行有针对性的回复和开解，久而久之，也能有效减轻这类学生的抵触情绪和排斥心理，从而使其逐渐与教师产生更多的面对面的交流。这样不仅可以减轻教师的压力，还能提高心理健康教育的效果。

（七）改善学习氛围，创建积极向上的风气

对小学生而言，他们心理状态上的变化主要取决于日常所接触到的环境，如果周围的气氛比较轻松愉悦，那么他们的心态也会变得更好。由此可见，小学教师要想使学生身心健康发展，就要改变日常的学习氛围，帮助他们减轻在学习上的压力。比如，将传统的早读课、班会课、德育课，以主题讨论会的方式进行开展，让学生用演讲、讲故事、情境演绎等方式将自己所要表达的观点展示出来，或者将自己所了解到的知识分享给其他同学。这样不仅可以调动起他们主动参与活动的积极性，还能有效活跃讨论会的氛围，转变小学生对学习的枯燥印象，从而激起他们获取知识的兴趣，减轻学习压力。

例如，小学教师为了帮助学生缓解考试前的压力，可以利用班会课程开展故事讲座活动，给学生讲述俄国著名作家列夫托尔斯泰的故事，让他们了解托尔斯泰的童年和壮年，并且通过具体事例的讲述让小学生明白毅力和坚持的重要性，从而使他们敢于面对失败，并且拥有越战越勇的气势，以此来缓解他们面对考试的紧张情绪，使其能够真正用平常心来对待每一次挑战。

三、结语

综上所述，随着核心素养教育政策的不断落实，德育和心理健康教育越来越受到小学教师的重视，而这两方面教育也对小学生未来的发展产生了重要的影响。因此，教师要深入挖掘德育中的心理健康教育元素，科学合理地将其融入各类教育活动中，以此对学生进行潜移默化的熏陶，从而改善他们的心理状态。另外，教师还可以针对不同小学生创建不同的心理教育方式，利用因材施教的原则帮助班级所有学生建立起强大的心理素质，使他们能够有信心、有勇气地面对所有困难。