高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略分析

2022-12-04甘肃省天水市武山县第三高级中学包红芳

家长 2022年32期

□甘肃省天水市武山县第三高级中学包红芳

新课改的推行致使当前整体的教育背景发生了翻天覆地的变化，基于传统教学活动开展强化学生学习能力的同时，更强调对学生自身综合素养的升华，而核心素养作为其中的重要核心，逐渐受到教师的重视。而高中语文作为整体教学体系中基础三大学科之一，对学生自身的发展起着十分关键的作用，尤其在当下新课改的作用下，培养学生的语文核心素养，成了语文教师要重点思考的问题。在当下对核心素养提出要求以及新课改推行的背景下，阅读与写作在高中语文课堂教学中的地位越来越凸显。在如今多重因素影响下的高中语文阅读、写作教学活动开展，教师则要重视群文阅读这一方法的重要性，利用群文阅读活动，为当前的语文教学课堂带来巨大的改变，从而为语文学科对培养学生核心素养作用的发挥奠定坚实的基础。本文对高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略进行简要分析。

一、高中语文核心素养下群文阅读读写结合的重要性分析

（一）能更好地强化学生语文理论知识的掌握以及拓展学生的学习思维

高中阶段对任何一个学生来讲都是其学生生涯中极其重要的阶段，在面对高中结束时那一座高考“大山”时，学生或多或少都会产生一定紧张的情绪，因为这关系着对自身十几年受教育活动的总结，也关系着自身未来的学生生涯是否延续，又是否能往更高层次攀登，因此高中作为大部分学生人生中的一个非常重要的跳板，其自身对理论知识的掌握和运用程度在很大因素上决定着学生的未来，尤其对语文这种基础学科来讲，本就是教学和考试的重点，教师讲解的知识又是重中之重，相应地，学生自身对语文学科基础和理论知识的掌握和记忆压力就会增大，这会间接导致学生的整理学习压力水平上升，从而影响学生的学习自信，甚至会使学生产生严重的厌学情绪。而核心素养背景下的群文阅读教学活动的开展，则能在一定的时间内帮助学生多途径地、更轻松地完成更多语文基础知识的接触和掌握，减轻学生的学习压力，同时，同一个主题下囊括的相关知识进行统一教学，也能更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习视野，从而帮助学生更好地升华自身的语文综合素养。

（二）核心素养下群文阅读教学活动的开展能更好地提升教学效率和教学质量整体水平

群文阅读，本质上的含义就是教师在课前备课环节中，将教材中的相同主题或者题材的文章进行整合，横向联系起来引导学生开展阅读活动，也可以穿插相关的课外阅读内容，以此来为学生文章阅读理解能力和比较分析能力的提升奠定基础。其实群文阅读教学方式在古代就有所体现，传统的私塾教书先生或者是学者在为学生讲解一部分知识时，往往会采取引经据典的方式，让学生在学习此部分知识时能代入其他的知识，感受所学文章与其他文章之间存在的关联因素，进而帮助学生从学习活动中获取更深层次的文章内涵以及作者的创作主旨、背景和想要表达的情感等内容。而这种教学方式体现在现代高中语文教学课堂中，就是群文阅读教学活动的体现。而当对群文阅读进行定义并将其大范围地引导当前的语文实际教学过程后，俨然已经成了当前授课教师提升自身课堂教学效率的主要方法之一。对高中语文课程而言，教材和教师基于自身教学经验的教学活动开展是学生接受知识来源的两大途径，而教师要想更好地提升自身的教学效率和教学质量，无非就是从自身和教材两方面着手进行，而教师自身教学素养的提升是艰难且有限的，教材才是重中之重，而群文阅读教学方法则是基于教材出发，兼顾教师角色作用，在高中语文教学课堂中拓展的一种全新的文章综合教学方法，在此背景下，教师基于自身教学素养的提升条件，依据教材借助群文阅读教学方法针对学生开展读写教学，则能很好地完成对学生学习积极性的开发和引导，促使学生真正全身心、无压力的融入到当前的高中语文教学课堂中，从而全面提升当前以及未来高中语文教学效率和教学质量。

二、高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略运行现状

虽然在新课改、核心素养以及学校和教师对读写结合教学方式重视程度加大等各方面因素的影响和推动下，当前整体高中阅读和写作教学已经取得了一定的成效，但当其开始全面接纳群文阅读这一教学方式并将其作为未来高中语文读写结合教学开展的主要途径时，不可避免地会产生一系列的问题：第一，当前核心素养下群文阅读读写结合开展的形式和内容较为单一。在新时代和新社会的作用下，当前高中学生的认知和思维能力都上升到了一个新高度，相应地，对阅读教学的理解和书籍的选择也会与之前产生差别，如果教师继续沿用传统的阅读教学方法来指导学生进行阅读，不但阻碍了学生自身能力的发展，还会影响学生阅读的兴趣。而受传统教学观念和教学习惯的影响，部分教师在当前高中语文教学过程中仍然习惯于将阅读这一活动局限在教材文章和课堂空间中，并没有对阅读途径和空间进行相应的延伸，且受“应试教育”观念的影响，很多教师仍然将提升学生的学习成绩作为教学的主要目标，认为有关考试内容的读写活动才是教学的核心和重点，从而忽略了很多知识对学生自身核心素养升华的作用。第二，教师对读写结合的教学形式也较为单一，仍然延续了传统的提出问题、解答问题的固定形式，同时让学生对阅读内容以及写作模板进行死记硬背活动，从而导致学生参与课堂的兴趣越来越低，严重影响学生的学习积极性。第三，群文阅读背景下读写结合对学生核心素养的培养较为欠缺。为了更好地利用教学课堂来强化学生的核心素养，各科教师已经具备了一定的教学意识且尝试了相应的方法，但是在高中语文全文阅读读写结合活动下，对学生核心要素的培养程度仍是不足。一方面，读写结合活动开展过程中，教师很难有计划地针对全部学生完成前期制定的教学目标，另一方面，学生本身繁重的课程任务以及教师自身的教学任务，双方都很难在群文阅读活动上投入过多的精力。

三、高中语文核心素养下群文阅读读写结合运用策略

（一）明确群文阅读主题，在激发学生学习兴趣基础上开展读写结合教学工作

在当前新课改和素质教育不断推行的社会教育大背景下，本来就作为语文教学中核心内容的阅读和写作教学受到了更多的关注和重视，在此前提下，群文阅读教学模式应运而生。群文阅读不但能更好地帮助教师统筹教学内容，完成对课堂整体的设计，也能为学生提供更全面且便捷的教学内容，从而培养学生文章阅读的敏感性。兴趣是学生进行自主学习最好的老师，在学生的学习生活中发挥着重要的作用。而对高中生来讲，思维虽然较之前活跃程度有所降低，但是经过长时间学习的积累和沉淀，其自身对新鲜事物的认知以及感兴趣程度已经上升到了一个新的阶段，因此在高中语文教学过程中，教师要利用好学生的这一天然学习优势，在制定教学目标时要以调动学生阅读写作积极性为目的，让学生能自主地利用兴趣参与到读写活动中，从而不断成长，并养成良好的阅读和写作结合习惯。只有学生自身对学习和群文阅读产生浓厚的兴趣，课堂学习效率自然而然就会随之提升，便于学生更好地提升自身的知识和语文能力储备。群文阅读模式完成了对传统高中语文教学课堂中阅读活动的突破，在注重引导学生尝试结合教材中多篇文章阅读活动的同时，也能带领学生思考将课外阅读内容与教材内容进行相应的结合，以此来开阔学生的阅读视野。因此教师在利用群文阅读开展读写结合教学工作时，要利用一定的阅读主题来激发学生的学习兴趣，以此来提升群文阅读教学的有效性。

例如，在教学高中语文《沁园春·长沙》这一诗词内容时，为更好地开展群文阅读活动，教师可以先带领学生了解文章的内涵：借助长沙秋景描绘对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发对国家命运的感慨以及以天下为己任的豪迈之情。然后给出群文阅读主题：以景抒情，抒国家之情；引导学生阅读《沁园春·雪》《登高》《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》等诗词内容，融入到群文阅读氛围中；然后鼓励学生模仿这种诗词的形式，自主进行文章的书写，以此强调读写结合活动的开展。

（二）利用教学情境融合群文阅读主题，开展读写教学

核心素养是近年来各学科着重对学生培养的内容，尤其在新课改开展的引导和推动下，利用学科教学来拓展和强化学生的核心素养更是成了当前教师开展教学活动的主要旋律。在高中语文教学整体体系中，阅读和写作是其中两个重要的环节，同样也是组成语文课堂整体教学系统的关键部分，一方面，直接关系到学生对自身语文知识的积累，另一方面，也会对学生自身综合素质的发展产生深远的影响。群文阅读教学开展过程中，教师首先要明白一个道理，就是阅读活动的开展不是仅仅依靠教材内容和课堂空间进行，还要对知识和讲解空间进行相应的延伸，将课上教学的阅读方法迁移到课外空间中，让学生在应用的过程中就巩固自身对阅读学习的记忆，从而体现群文阅读教学的有效性。而在高中语文教学中开展群文阅读读写结合活动，首先能更好地强化学生自身的阅读能力积累。学生在面对部分难度较大或者较为抽象化的语文知识或者文本内容时，难免会遇到一定的难度，而此时支撑学生更好地完成对文章阅读活动的主要因素，是阅读技巧和方法的使用。对文章阅读的过程，尤其是多种内容的文章组合到一起，成为一个阅读整体时，主要是学生对文章字面意思和其深度层面展现出意思的理解，同时，也要学生对文章的情感进行一定的渗透，从而体会到语言文字背后的深意。而教学情境能更好地在课堂中创设出一个学生从未接触到的情景，将学生带入到另一个空间中，以此来激发学生群文阅读背景下读写结合的兴趣。

例如，在教学高中语文《荷塘月色》一课时，为了能让学生更直观地感受到文章中展现的景色，教师可以利用多媒体设备为学生创设课堂阅读教学情境：播放夜空下荷塘中的景色、洁白的月光、微风拂过的荷叶、波光的湖面等，加上抒情音乐的播放，让学生身临其境，更好地体会景色所蕴涵的写作情感。通过创设学习氛围的方法，提升学生的自我感知效果。最后让学生以小组为单位，通过讨论、分享与总结的形式，分析荷塘月色景色的特点，并联系生活情景进行联想，从多角度感受景色情景。然后鼓励学生自主寻找其他描写景色的文章，如《荷花淀》《我的空中楼阁》等，并要求学生以“花”作为写作主题进行文章的书写，串联起阅读和写作的关系。

（三）架起与课外阅读之间的桥梁开展群文阅读读写结合教学

对学生来讲，提升自身学习效率的方法重要来自两方面：外部因素：教师选择的教学策略是提高学生学习效率的有效手段。对高中语文学科教学来讲，教学策略层出不穷，无论是借助教师自身的教学能力和教学习惯还是借助信息技术的力量，都能很好地完成课堂语文知识的输入和引导，但是对学生尤其是高中生来讲，教师要选择效率最高、质量最好的教学策略来大大提高学生的知识掌握程度，为学生未来的发展奠定基础；内部因素：学生自身的学习习惯也是影响学生学习效率的有效手段。而整本书阅读的教学策略能更好地提升学生的知识积累，强化学生的核心素养。课堂和教材教学虽然是当前高中语文开展相关教学活动的主流，但是教师的眼界不应只放在当前，也不应安于现状，而应该着眼未来，思考长久的、有效的、适合学生未来不断发展的群文阅读教学策略。而对教学空间和教学载体进行相应的延伸，则是其中一条关键的途径。课外阅读与课堂教材相比，内容更为丰富，学生阅读和写作的选择性更大，间接地，学生自身的学习视野也会变得更加开阔，从而能更好地强化学生自身的学习思维，帮助学生更好地从不同方向的阅读文本中汲取到相应的语文知识以及积累到一定的写作素材，从而完成对学生核心素养的培养。

例如，在教学高中语文《林黛玉进贾府》一课时，教师首先引出此文章出自的书籍：《红楼梦》，然后以此为引子，引出中国四大名著，要求学生在课下按照自己喜好的顺序完成四大名著书籍的阅读，完成群文阅读教学活动；然后鼓励学生在阅读完一本名著后，进行读后感的书写，可以是对印象深刻片段的描写，可以是对某个喜爱人物的描写，也可以是对作者的情感抒发等，通过课外阅读来提升学生的读写结合质量。