基于习惯培养意识的幼儿园整理课程实践

□江苏省常州市新北区滨江豪园幼儿园 王姣

叶圣陶先生曾经说过：“何为教育？教育即培养良好的学习习惯。”习惯的培养对人的终身发展有着重要影响，好的习惯能让人受益终身。要培养良好的学习习惯，要从孩童时期开始。那么现在的社会，要培养幼儿怎样的习惯呢？社会主义社会的教育，即树立幼儿在社会主义社会里各个方面的优良习惯。从德育的角度而言，必须具备社交、工作方面的相关习惯；从智育角度而言，必须具备求知若渴以及学习技巧方面的习惯。具体而言有生活习惯、健康习惯、学习习惯、社交习惯、品行习惯、劳动习惯等。

一、幼儿园整理课程一体化教学模式的价值

（一）整理过程中形成良好品质

收纳整理习惯的培养有利于幼儿协调性的发展，同时也是进取心、细心、自信心以及团结配合等优良品行的塑造过程。让幼儿整理个人的用具，能帮助他们对个人物品产生责任心。收纳整理物品是一件比较烦琐的事情，父母在引导幼儿收纳的同时，可以培养父母和幼儿的协作能力。此外，当幼儿把玩具摆放整齐时，会大大增强他们的自信心。

（二）动手过程加强逻辑思维能力

收纳的本质是分类和比较，而这也是数学中一项特别重要的逻辑思维能力，是幼儿学习其他数学知识的基础。幼儿在收纳整理的过程中，通过比较玩具、绘本等物品之间的异同，找到共同点并进行分类，这就是归类法。像收纳衣物，便包括“分类—组合—归纳”的思考过程。幼儿在收纳衣服时，要依据衣物的种类展开分类，这一过程中判断衣物大小，或者回想父母穿过衣物的颜色进行区别，这就锻炼了幼儿的数学思维、观察比较和分类能力。所以，收纳是提高幼儿理性思维以及立体空间思维的最佳途径。

（三）在收纳过程中学会思考

幼儿在整理的过程中，会考虑同时决定收纳的前后次序和整理手法，这一系列的思考，既可以让幼儿展开判断并施行，也可以刺激大脑前叶额叶机能让思维活跃起来，最为关键的是，这一思考过程能助力幼儿学习能力的提升。同时，收纳整理物品是保持一定次序的前提，同样是树立幼儿秩序意识的机会，幼儿秩序意识的发展对其学习水平、适应能力有一定的影响。

二、幼儿园整理课程实践的建议

整理能力，是幼儿在平常的生活中培养习惯的关键内容，“整理”尽管看起来比较容易，但其中蕴涵的是幼儿的良好习惯的潜力。从更长远的方面来说，是和品行相关的道德意识。从微观方面而言，是幼儿长期讲卫生、讲次序、能物归原位的日常习惯，也可以让幼儿在整理时提升动手能力，有利于肢体协调。幼儿一旦表现出能规整个人物品及玩具，可以说是早慧的表现。锻炼幼儿的整理能力还能让环境干净整洁，好的整理习惯也能帮助幼儿较为和谐地融入小学的生活，并且对其终生发展有一定影响。

（一）教师要以身作则，成为好的榜样

3～6 岁的幼儿有一定的可塑性，其对四周事物的模仿能力较强。幼儿园里，教师便是幼儿直接模仿的对象，其对教师的行为举止观察细微，领悟得较为深刻，会完完全全地效仿教师的一举一动。父母在同幼儿交流过程中，经常能听到幼儿的辩解，而教师讲过的，幼儿奉为“圣旨”，幼儿会完全照做，当父母的意见同幼儿的想法不一致时，通常能听到幼儿辩解到“老师就是这样讲的”。因此，教师要注意自身的行为举止，在工作时要为幼儿树立榜样，讲一些乐观的言语，做正能量的事情，做好幼儿学习的榜样。

（二）重视幼儿园一日常规的教育

幼儿园一日常规教育对幼儿培养积极的行为习惯有一定的正向作用。一日常规是幼儿园出于塑造幼儿良好的生活习惯以及基本技能，保证幼儿积极、开心地生活而确立的一日活动，《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿园日常生活活动，要结合幼儿实际，制定明确性的日常准则，秉持统一性、灵活性的准则，培养幼儿的习惯以及基础的自理能力。班级的常规秩序，关系着幼儿的发展以及教师开展一日活动的效果。一旦常规建立得不够好，教师在开展各类活动过程中，因为要管理秩序因而影响活动的品质，间接阻碍了幼儿良好行为习惯的养成。因此，常规教育是幼儿园教学非常关键的环节。幼儿园要参考幼儿的生活状况确定一日常规，引导幼儿清楚各项常规。比如幼儿参加区域活动，教师要引导幼儿知道各区域名称，明确区域的空间方位，能说出自己在什么活动区做什么游戏，学习并理解简单的区域规则，活动时要爱护玩具材料，轻轻走路、轻轻说话、轻轻取放材料。不把区域材料随意带到其他区域，玩完后放回原处，学习按区域材料标志归放材料。会自选活动区的活动材料及选择游戏伙伴、游戏内容，学习并掌握各区域的材料的操作方法及工具的使用方法。

（三）通过生动活泼的故事培养幼儿的习惯

鉴于幼儿的年龄小，其对一定的行为习惯的养成没有具体的认知。为此，教师要采用幼儿能接受的方式来授课。讲故事是最好的办法之一。教师可以利用立体形象的故事，引导幼儿了解不好的行为习惯会对自身的发展产生严重的影响。例如，对幼儿爱吃零食并且不愿意刷牙的行为，就可以讲“狮子拔牙”的故事给他们听：山里有头狮子，喜欢欺负别的小动物，恐吓它们天天轮班为他送吃的，否则便会要了小动物的命。松鼠、野猪、小鸡都因为没给它送去美味的食物而被狮子给吃了。小动物们非常恐惧，于是请小猴子支招。小猴子为狮子送去了好多的糖果，还承诺天天给狮子送糖吃，过了一段时间，狮子牙疼得趴在地上大吼大叫。狮子请小猴子看看牙齿，发现牙齿都成了蛀牙，最后狮子让小猴子拔掉了全部的牙齿。在那以后，小动物们就不再害怕狮子虎了。利用狮子的故事，引导幼儿了解频繁吃糖便会长蛀牙，牙会痛。尝尝漱口、刷牙能让牙齿白亮还健康。幼儿在听故事的过程中，也会在平常的生活中尝试着模仿，进而形成讲卫生的好习惯。

（四）在游戏中培养幼儿的习惯

幼儿的理解水平还处在发展中，自我控制力不强，因而幼儿行为习惯的养成通常靠游戏为主，引导幼儿在游戏中快乐、主动地掌握各类行为规范，同时养成良好的习惯。如大部分小班的幼儿都不会叠衣服，在他们眼中，叠衣服是特别难的事情，因而，可以把叠衣服的全程设计成一个小游戏：“朋友碰面站站好（即把衣物的前襟铺整齐），抱一抱（把衣服的袖子折到中间），点点头（把帽子铺平，往前折叠），鞠个躬（把衣服对折成两层），大家都是好朋友。”利用相关简易动作的展示，幼儿的兴趣得到了激发，认为叠衣服其实是有意思的事情，愿意仿照着来做，便慢慢掌握了叠衣服的技巧。习惯是在持续的重复中，慢慢形成的、趋于稳定的行为举止。好的行为习惯并非一会儿的工夫便形成的，这要求教师结合不同幼儿的年龄及心理特征，筛选恰当的、高效的办法，引导幼儿主动融入，在点点滴滴中形成良好的生活习惯。如幼儿参加户外体育活动，要在教师引导下，愿意参加各类体育活动，冬天不怕冷，夏天不怕热。愿意学习体育运动中走、跑、跳、爬、钻等的基本动作，动作基本协调。会跟着教师做模仿操，轻器械操等，动作基本合拍，动作基本协调。会选择不同体育器械活动，能掌握简单运动器械的基本玩法。知道户外活动时不随意离开成人和集体，在教师指定范围活动，不互相拥挤，玩体育器械知道注意安全。身体不适，及时告诉教师。会与成人收拾整理活动器械和体育活动玩具。有组织的集体教学活动过程中情绪饱满，对活动感兴趣，能根据教师的引领进行感知和操作活动，并运用各种感官参与活动。能参与到活动过程中，与同伴互相学习，回答教师提出的问题，能向教师提出疑问。在活动中会倾听、敢于表示、乐于交流，能运用材料进行整理相关的学习材料，培养良好整理习惯。

（五）培养幼儿爱学习的好习惯

掌握文化知识，每天都有进步，是每一位家长的心愿，也是教师的心愿，期盼幼儿成为品学兼优品行优良的好学生。在学校里，教师要对幼儿展开正向的引导，帮助幼儿对学习正向的认识才可以做到有目标、品行端正、努力学习。在家里，父母也得正向引导，清楚掌握文化知识的必要性，不能过分强调学习至上论，强调学习才可以有出路，如此，幼儿意识深处，便会产生学习不好，就不会有灿烂人生的误解，对幼儿的认知形成了反面、消极的影响，为此，不论是教师或父母，必须进行积极、向上的引导，鼓励幼儿努力学习知识，对学习有系统、客观的认知。教师一般会利用名人的故事来侧面引导，引导幼儿培养学习的好习惯，进而帮助他们树立科学的三观。引导幼儿形成良好的学习观，教师要讲述一定量的文化故事，进而提高幼儿的学习欲望，在阅读中，慢慢掌握文化知识，形成活到老、学到老的习惯。

（六）培养幼儿良好的心理品质

现阶段的幼儿在家里被宠惯了，形成以自我为中心、任性的习惯，不愿被束缚，不愿被管束，父母或教师进行管束，他们就进行反抗，跟父母反着来，同他们敌对，均是幼儿不健康的心理。教师必须正向鼓励，引导他们形成健康的心理，对长辈的话给予理解，对教师的话要听从，是对的就得坚持，是错的便得抵制，形成乐观、健康的心理，这样在长大后才能很好地融入社会，才可以融入人群，才可以跟上时代的发展，才可以融入团队。教师应及时察觉幼儿的心理状况，出现问题时帮助辅导，不要拖延，更不会把问题抛给幼儿父母，教师应同幼儿父母合作，创建共同教育的体制，不断提升幼儿的心理素质，向社会向国家输送健康、向上的人才。

三、多维整合的幼儿园体验学习活动研究的成效

（一）促进幼儿的整体性发展

人类的进步无法脱离活动，无法脱离其所处的文化环境，幼儿的发展也是一样的。幼儿正是通过不断触碰、操作，参与越来越丰富的活动，在活动中建构起对世界的认知，建构起情感世界，从而获得不断发展。可以说，幼儿参与什么样的活动，便获得什么样的成长。在本课题研究的过程中，教师通过多维度的整合，为幼儿提供更丰富的、适合其体验学习的教育，并让幼儿在参与其中的过程中进行体验，通过“亲切”“亲历”“亲知”的过程，获得成长与发展。幼儿在参与有计划、有反思、有调整的“主体经历的体验学习活动”中，通过自己看、听、闻、问、做，获得认知、言语、情感、社会性等多维度的发展。通过积极的引领，让幼儿作为活动的主体、游戏的主角、成长的主人参与幼儿园、家庭和社区开展的各项活动，在活动中获得各种经历，在经历中感受生活、提高认知、掌握技能、发展情感。

（二）促进教师的专业性发展

在研究的过程中，引导教师重视幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，比如在“寻找幼儿的体验需要”案例交流活动中，引导教师在观察中掌握其发展水平，关注幼儿在思考什么；学习带着问题去观察和走近幼儿，用幼儿的眼光去看一看、想一想活动是否适合幼儿的发展水平和体验学习的需要，从而有效提高教师的观察能力、分析评价能力，达到幼儿园与教师共同发展的目标。比如在“寻找幼儿的体验需要”案例交流活动，教师的观察点可以从不同的角度切入，通过镜头的捕捉，发现幼儿的需求是多种多样的；通过案例的解读，了解幼儿体验学习背后的故事；通过集体的研讨，了解幼儿的各种体验需要，体现教师关注幼儿的理念，提高教师敏锐观察幼儿需要的能力。又如做学教合一的项目式研究，以做为中心，在做上相教相学，实现共同的成长，同时也使课题服务于教师的兴趣与需要，尽可能地回归教师的日常工作，结合教师的特长、兴趣，让教师自由组合，成立了不同的研究小组。教师聚集在一起就自己最关心的话题开展交流，利用团队的力量在相互研讨的过程中，引导教师从独特的视角去寻找问题，看待问题，寻找解决问题的最佳途径，并最终回归到教育实践，服务于幼儿教育。教师在项目研究中做事，在做事中获得专业的成长。同时，教师让幼儿行动，让幼儿在做事中通过多种感官的、全身心地投入以及行动，来改变环境、改变自己，将这样一种“让适宜的事在幼儿身上发生”的课程观传递给更多的教师。

四、结语

总而言之，一句教育名言讲到“播种行为，获得习惯；播种习惯，获得性格”。因而，塑造幼儿合格的行为习惯，要从幼儿时期着手，不仅要不断重复练习，进一步向幼儿提出要求，幼儿间进行监督，教师进行抽查；同时，教师和父母要做好表率、当好榜样，秉持统一性、一贯性。但更重要的是，必须要做到家庭、幼儿园和及社会各界的协同联动，一同为幼儿创造环境，帮助其成长，保证祖国的下一代学有所成，为社会、为国家作出自己的贡献。