“双减”背景下小学数学课堂教学有效性的实践

□福建省龙岩市上杭县城东小学 曾永魁

当前由于学生整体的课业负担比较重，所以严重影响到他们的学习状态。对此，教育部门推出“双减”政策，要求教师在教学过程中要不断精简课程学习任务，让学生能在高质量的任务下开展深入探究和学习。对此，作为小学数学教师，必须站在学生的角度，以学生为本进行教学，从而构建更加高效的课堂。

一、“双减”背景下小学数学课堂教学有效性的问题缺陷

首先，在小学数学课堂教学当中，部分教师由于教育观念出现偏差，课堂的有效性不高。部分教师为了赶课程进度，忽略了学生的需求。在课程创建的前期准备中，教师认为学生的认知能力和数学技能都还在发展的过程中，因此，对一些数学理论的教学工作，备课往往不太仔细，教师容易只注重理论知识的教授，而对学生的主观能动性有所忽略，教师通常都会采用机械的重复练习法，让学生进行大量练习。这样的方法虽然在一定程度上也达到了教学目的，却忽略了学生数学能力的提升和长期发展。在小学二年级的数学教学中，学生的基础夯实是十分重要的。教师不能一味地帮学生分析、做决定，而要根据学生的需求去创建数学课堂。例如，在教学中，教师往往都是通过集中的知识讲解和例题的讲述，然后开始一些课堂习题的练习，这样的教学流程趋于固定，没有做好教学中的创新和实践，长此以往，使学生对学习数学的积极性逐渐降低，对学习产生了厌倦心理。

其次，在教学的过程中，有效性不佳的另一个重大原因就是教师没有做好因材施教的教学。由于学生都是独立存在的个体，在同样的教学方法下，学生的最终学习成果也存在一定的参差。在传统的教学方法下，教师通常都是以自身为主导，开展相应的活动，这样的教学方法忽略了学生的学习主体性，也不适用于发展学生的个性。

最后，由于学生的年龄特性，使教学有效性发展受到阻碍。小学教育无疑是特殊的，尤其是针对低年级的小学生而言，从当前的学生所展现的学习能力来看，由于学生的年龄较小，对复杂的数学知识的理解能力还相对不足，尤其是在面对一些抽象的数学理论知识时，学生无法及时地理解，尽管在当下的数学课堂中理解了，也会很快地遗忘。

二、“双减”背景下小学数学课堂教学有效性的理论研究

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一文中，不难发现，减负工作是当下教学的主要任务之一。随着社会的发展，教育部门在如今的教学环境中，往往更注重素质教育工作，要求教师能做到理论联系实际，促进学生的进一步发展，达到相应的目标。对此，教师必须减少学生的作业负担，使他们能在减负增效教学理念的引导下，提高整体的学习效率。在创建有效性数学课堂中，必须贯彻以人为本的教学理念，同时，为了提高数学的教育体系，教师要做的是在教授学生理论知识的同时，教给他们对知识的灵活运用能力，使他们能充分体会到数学学习过程中的魅力。“双减”政策就是要让学生的课后作业负担减少，教师要根据所学内容多设计实践性作业，减少书面作业，让学生的课业负担全面减轻，从而使他们能健康成长。在落实“双减”政策时，教师在课堂教中要尊重学生，把握其年龄特征和学习规律，着眼于学生的未来成长，保障学生能享有休息的权利。根据调查不难发现，许多家长反映，小学生在深夜都不能完成家庭作业，从而影响第二天的课程学习。同时，为了减轻家长的负担，让学生的学习教育进入良性循环，教师还要坚持义务教育法等多重法律规定，加强系统管理，使教学课堂能完成基础的教学任务，从而使学生的学习能力逐步提高。

落实“双减”政策，在数学教学课堂中，教师要布置更加科学的作业，除了满足学生的基础需要之外，还可以通过学生的需求来制定阶梯式的数学作业，让学生在进行数学学习的过程中能理论联系实际，使学生形成相应的学习方面的思维，从而使教育效率不断提高。同时，数学教学工作的目的主要是培养学生的理性思维，对学生的思维构建和素质提高都有着不可小觑的作用。在小学低年级数学教学工作中，教师一定要从学生角度考虑教学方案的设计和环节的规划，为他们提供更高效的数学课堂学习。

总之，在提高课堂教学的有效性时，教师要使用更系统的教学方法，让课堂充满科学性，构建多元化高效数学教学课堂，让学生做到学必有用，使学生数学学习效率在不断提升的同时，整体的教学工作能呈现出较好的效果。在低年级的教学中，学生往往会出现走神或者其他态度不正的现象，对此，教师要以更充沛的热情带领学生进入数学研究中。为了培养学生形成良好的学习习惯，教师应该通过各类互动环节，增加与学生的互动时间，从而让学生以更加饱满的热情参与到数学学习和研究中。教师要通过各种方式，与时代接轨，有效地提升自身教学水平。由于教师和学生相处时间最长，要使学生在学习中形成严谨的学习态度，教师就要注意自身行为，从而促进学生的进一步发展。

三、“双减”背景下小学数学课堂教学有效性的策略初探

（一）课前：创新内容，提高学生的学习积极性

在“双减”政策之下，不仅要落实好课后的作业设计，更要让课堂充满吸引力。由于低年级的学生各方面能力都还在发展阶段，在面对抽象的数学教学内容时，学生的专注度不高。为了让学生的学习效率增强，应该提高学生的学习专注度。对此，教师要给学生提供更加强大的动力支持，做好学生的引导工作，在开展正式教学之前，帮助学生做好课前预习，让学生对所学的基础学习任务做好初步的了解，然后在正式学习的过程中，通过增加新颖的互动环节，让学生能更高效地完成学习任务。例如，在学习之前，教师可以运用翻转课堂的教学手法，将现代化的信息技术运用到课程教学中。通过提前整合教学资源，将课程的基本知识和理论用微课视频的方式发放给学生，让学生以预习作业的形式提前了解所学的课程内容，从而为正式的教学做好铺垫。当学生在学习之前了解了所要学习的材料和内容，就能有更多的时间让学生进行其他的课程活动，除此之外，教师还可以在每堂课开展之前为学生提出更多形式的支持，比如，预学单、情境模拟的实践、作业等，让学生能充满期待，做好学习新知识的准备。例如，在学习“认识时间”这一课时，教师可以将本文的理论知识以微课的视频方式发放给学生，让学生做好预习，并且在观看视频的过程中，设置基础的问卷检测，以保证课前预习的效率。并且除了观看视频和做问答题之外，教师还可以让学生以小组为单位，共同探讨时间的定义以及时间存在的意义。然后在正式上课的时候，教师就可以首先让小组代表进行讨论和结果的展示，从而进行课堂导入。这样的教学方式，让学生的学习积极性提高，同时，由于在课前做好了充足的准备，不论是学生还是教师，都能以更加自信的态度去面对课中的学习。在正式的数学课堂中，教师可以通过其他方式进行教学内容的呈现，针对学生的问卷结果来进行针对性的教学，使学生的学习效率不断提高。只有做好每个教学环节的准备，针对学生可能会出现的突发状况做出针对性的解决方案，才能让课堂的有效性不断提高。

（二）课中：进行设计，衔接好所有教学的环节

本文着重探讨的就是提高课堂有效性的策略和影响。对此，在短短的40 分钟的课堂时间内，教师所要进行的教学工作，就必须要回归到原本的知识点，经过整体的教学环节的统一，让学生能通过自主的探究来感受到理论知识的温度。教师要打破传统教学工作的缺陷，使学生在课堂中有充足的表达空间，能与学生进行相应的交流，研究和发现进行数学研究。比如，教师可以通过一些小组合作或者小组竞赛的模式，让学生能以活动或者游戏的方式去展开学习探究。为了让学生的学习能力提升，教师在学生交流中还要引导他们，使其有正确的讨论方向，让学生能在正确的方向中不断研究和讨论，从而达到帮助学生建构完整的数学系统思维的教学任务的目的。例如，教师在引导学生进行自主探究时，也可以让学生绘制相关的思维导图，从而让学生更好理解所学知识。在教学有效性提高的过程中，重点是要让学生自主地进行思考，让学生做、让学生说，从而引导学生提高对所学知识的理解和运用能力。数学课堂减负的关键也要以学生能独立学习作为教学的主要突破点，让学生能通过教师的引导来进行不断反思，从而拓展数学课堂建构的广度，让课堂的效率、质量不断提高。例如，除了小组活动或者游戏的组织之外，在学习“两位数减两位数口算”这一课时，教师可以让学生通过小组探讨来分析本章的理论意义。由于数学学习是实践性较强的课程，除了基础的理论讲解之外，教师必须要加强学生的实践能力，通过多样的活动形式，让学生不断理解和运用所学知识，从而使教学的效率不断提升。对此，教师必须不断提高自身能力，深入剖析教材针对学生的学习情况来调整教学策略，就比如说，由于学生的能力存在差异，教学设计的过程中，教师要着重考虑每一个学生的需求，尽量满足学生的学习要求。通过人性化的教学设计，使学生感受到数学学习的魅力，增强其成就感和自信心。当学生面临困难时，教师也要让学生通过不断的尝试来自主解决问题，教师对其进行引导，从而让学生的潜力得到激发。除此之外，教师还要尊重学生，对每个学生一视同仁，积极鼓励学生不断学习和成长。

（三）课后：有的放矢，创新作业设计落实减负

“双减”政策实际上就是要求作业减少书面量，提高质量。因此，提高课堂有效性的重点是要在课后作业设计上落实减负。在传统的教学中，教师为了让学生熟能生巧，对于一些理论知识，都会通过大量的反复学习来巩固它们，这不利于其长远发展，甚至会让学生产生畏惧心理。对此，在课后的教学工作中，除了要合理设置作业之外，还要使学生在学习的过程中形成自己独立的思考体系，在学生的个体差异以及到最近发展的情况下，教师可在作业设计工作中引入分层概念，对能力不同的学生，布置不同的作业。将一些模仿性的作业和理解性的作业融入阶梯式的作业设计中，使作业的形式更加灵活，让学生的学习自主性增强，可以通过自身的需求来进行学习，从而更好地提高学生的学习能力。教育不要局限在课堂的有限时间之内，更多的还是要让学生在课后的时间内也能进行自主的学习。“双减”政策也是基于此，让学生能不断提高自主学习能力，从而为学生今后的学习和发展奠定扎实的基础。对此，数学教师必须要有的放矢，不仅要调整作业的类型，多布置实践类型的作业，还应该站在学生的角度，提高作业的趣味性，从而帮助学生养成更好的学习习惯。

四、“双减”背景下小学数学课堂教学有效性的意义

“双减”背景下，小学数学教学工作迎来了新的挑战。教师在教学过程中既要减轻学生的学业负担，还要提高课堂教学质量，达到“减负增效”的教学目标。因此，教师在此时进行数学课堂教学工作，能较好地体现其有效性，促进学生全面发展，具有重要意义，特叙述如下：其一，有利于完善小学数学教学体系。教师在此时进行课堂教学改革工作，势必要更新自身教学观念，转变自身教学模式，使学生在此过程中能将理论联系实际，能将所学知识在生活中进行灵活运用，从而使教师在此过程中不断完善自身的教学方案，促进小学数学教学体系能与学生学习需求形成较高的契合度。其二，有利于提高学生数学学习效率。众所周知，小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，学生难以理解。教师在“双减”背景下，进行课堂教学有效性实践，能使学生就自己的疑惑，与教师进行积极交流，使学生在教师的指导下形成较好的数学学习思维和逻辑能力，掌握正确有效的数学学习方法，使得数学不再是小学阶段学生的学习难题，而是能为学生发展提供一定的助力。

五、结语

综上所述，“双减”背景下，学校对教师的教学工作提出了更高的要求。小学教师在此时进行数学课堂教学有效性的实践，不管是对教师，还是学生，都有着极大的益处。对教师而言，积极进行数学课堂教学有效性的实践能发挥学生的主观能动性，使教师和学生在课堂教学活动中能进行积极的互动，使课堂教学工作呈现出较好的效果。另外学生能在课堂上与其他学生积极讨论，并及时得到教师的指导，数学学习效率可以得到大幅度提高。因此，教师在日常的教学工作中要重视有效性的教学课堂实践，并通过各种教学模式对其进行不断优化，促进学生不断发展。