小学数学线上与线下教学有效衔接的几点思考

2022-12-04甘肃省张掖市民乐县洪水小学赵玉梅

家长 2022年32期

□甘肃省张掖市民乐县洪水小学赵玉梅

社会的不断发展推动了教育行业的改革优化，提高了对学生理解能力和创新能力的重视度。小学生最重要的学习科目之一就是小学数学，小学阶段对学生来说十分重要，应加强对他们数学思维的培养，提升他们的数学学习能力，教师应保证教学模式的多样化特征。本文以小学数学课程为例，论述了应该怎样合理连接线上课程与线下课堂，以供参考。

一、在数学教学中应用线上线下教学的优势

（一）可以促进教师和学生的教与学

教师在以往的教学工作中，大多会采用讲授式教学法。在上课时，教师开始讲，而中小学生却只是在消极地听，无法取得理想的教学效果。虽然小学数学教育可以为中小学生日后数学知识的掌握打下基础，但由于数学知识有一定困难，若教师不能选取合理的教学方式，就无法培养学生的学习趣味。融合线上、线下教学方式，通过线上课堂教学与辅助线下课程，有机地融合了这两个形式，既有利于激励学员的自主教学，培养了学生学习兴趣爱好，也有利于在课堂教学中更有效地聚集学员的精力，从而提高了学生上课学习的积极性。

（二）推动新课改的落实

在进入互联网时代后，课程改革应以改革思维方式为重点，在不断深入改革素质教育的同时，新课改带来了全新的课堂教学模式，不仅与新课标要求相符，也体现出与时俱进的特点。线上教学具有多样化的信息渠道，不仅可以共享信息资源，还可以在教学反馈环节开展师生互动，开阔学生的视野，促进他们的自主学习。同时也给教师带来了新的挑战和机遇，从信息技术这方面对教师提出了更高的要求，教师也应加强自身的专业素养。线上教学在未来的发展将会更成熟，通过有机融合线下教学，以此提升学生的学习能力和问题解决能力。

二、线上教学存在的问题

（一）缺乏完善的监督机制

如何在线上教育环境下对学生进行有效的监督，是教师遇到的最大困难。由于父母工作需要，有的学生一个人留守家中，加上自制力不好，教学效果不理想。特别是农村学校的学生，由于家庭条件限制、学生基础差或家长的不重视等，导致这些学生无法参加或不愿意参加线上教学，致使两极分化现象更为突出。

（二）缺乏合理的反馈机制

线上课程的问题还在于教师无法精准地获取学生的反馈。线下教育的课程中，教师可以通过与学生的语言互动、神态表情等方法掌握学生的学习状态，并采用随机问题、分组汇报互动等各种方法，来检查学生对知识点的熟悉程度。但在线上教育中，教师无法直接对学生的状况进行评估，也无法针对学生生成性的问题组织学生交流或给予有针对性的指导。

三、线上线下教学对小学数学教师的要求

（一）备课要求

教师在运用线上线下教学模式时，也应改变自身的备课要求。摒弃以往单一的堆积知识和直接讲述法，精心准备每堂课的内容。精心准备课程指的就是不仅应准备好基本的课堂内容，还应通过查找网络资料等方式加深备课的层次，保证课堂教学能做到深入浅出，如此可以在课堂中便于学生对重难点知识的突破。所以，教师在新模式下应当提升自己的综合能力。由于教师在备课的同时应做好对自身知识的积累和升华，所以要耗费大量的时间备课，与以往的教学模式相比，对教师提出了更高的要求。

（二）课堂组织要求

与课堂教学相比，线上线下融合教学具有不同的组织结构，教师要做好引导工作，应把高层次思维和综合素质作为学生的培养目标。教师在实际课堂教学期间应发挥自身的职责，组织规划课堂教学，将学生作为教学的主体，尊重他们的个性发展。所以教师应准确把握他们的在线学习情况，提升课堂教学活动的针对性，促进学生对学习和探究活动的积极参与，解答学生的疑惑，并及时总结和升华线上学习内容，帮助学生更加深入地理解知识。

（三）课程考核要求

在传统的小学数学教学中，最主要的考核形式就是期末考试和作业，过于重视学习结果，却没有重视学习过程。在采用新模式之后，教师应做好对过程性考核目标的设定，在整个学习活动中对学生实施考核。所以教师应更重视学习过程，例如，在学习活动中学生的互动交流情况等，并且应结合学生的实际情况，保证学生考核成绩的合理性，如此可以有效培养学生的学习兴趣。

四、小学数学线上与线下教学的有效衔接策略

（一）分解任务加强,开展个性化教学

教师在进行教学之前，必须以提高学生综合素质为目标，按照知识点的前后联系，选择学生所要掌握的教学内容同时，还必须掌握学生身体发展情况和学业特点等情况，并利用微视频和导学案等形式，丰富教学资源，合理分配学生学习任务，在网络平台中完成信息上传，组织学生进行互动学习。碎片化的数字教学资源可以更有利于学生的有效掌握，指导学生做好自主预习。把学生所掌握但难度不大的新知识点，添加在微课视频中给学生自学，可以帮学生掌握新知识点。这样教师就可以在课堂中有针对性地给学生介绍此类内容，提高与学生的互动频率。当教师布置了教学任务之后，学生即可直接从电子书中搜索有关资料，进而对新知识点展开自主学习，学生在思考新知识点的同时也会产生全新的思考，这样可以保证各层次的学生，都能开展个性化学习。

例如，在讲授“圆柱和圆锥”这一教学内容时，教师可以让学生对圆柱实物进行仔细观察，接着再设计如下的活动：准备一块正方形纸，在木棒上贴上其中一个边，然后转动小棒，观察会形成什么形状。微视向学生介绍木棒的转动过程。虽然学生必须透过观察这动态的转变过程才能了解圆柱，并了解平面形状是怎样转变成为体形状的。但是，如果学生的思考深度不够，只是单纯地掌握了微课中的内容，就只能了解圆柱的形成过程，却无法了解长方形和圆柱之间的关联性，也难以培养学生的思考能力，导致他们出现知识盲点。所以，教师应对问题进行精心设计，按照由浅到深的原则设置相关问题。例如，分针转动一周的轨迹是什么图形？在这个圆中分针代表什么？结合学生生活中的案例，可以促进学生对圆柱的初步了解，不仅可以加强学生对圆柱和长方形关联性的深入认识，还可以提高他们的空间想象能力，为复杂问题的解决奠定良好的基础。

（二）开展交流合作学习

课堂教学应重视学生思维的碰撞，在保证他们成长和发展的同时，提升他们的思维能力。开展交流互学是为了让学生向大家分享自己所学的知识和遇到的困惑。学生在交流和展示的过程中，会更深入地思考所学内容，如此可以达到意义建构的目的，这也是最重要的数学学习内容。因此，当教师在讲授倍数知识点时，也可组织学生开展小组活动，把学生区分为不同的小组，各组在米粒实验和棋盘实验等活动中要共同思考、动手探究，深刻认识倍数，其中包含了记录和分析等环节。同时，要将本组的结论在在线平台中展示给其他学生，并由他们负责评价，在线下和线上开展合作教学和交流评价等活动，可以提高学生的学习积极性。

（三）重视反馈环节的学习衔接

反馈是最重要的教学环节之一，不仅应保证教学总结的完整性，还应归纳教学内容，帮助学生构建认知能力，如此可以帮助学生拓展和延伸所学知识。在互联网技术的不断发展下，教师想要获取更多的教学资源，应做好对云平台的充分运用，保证学生有充足的学习空间和学习时间，提升线下和线上真实教学和虚拟教学的有效性。针对总结内容来说，首先，教师必须在学生互动系统中进行对巩固性作业的设定，学生能直接在网站提交作业，之后教师可以利用微视频与学生进行互动，从而引导学生处理作业问题，这样才能有效提高学生的作业效率和归纳总结能力。其次，教师要从学生上课表现和交流互动方面着手，通过总结并梳理他们的学业状况，在学校电子平台中设置适当的档案袋。最后，可以通过云平台迁移和拓展学生的数学知识。在本堂课程的教学活动结束之后，教师可在云平台中设定有针对性的题目，从而扩大学生的知识空间，同时进行对文本教学和课堂学习内容的拓展，这样学生就能更有效地提高他们的数学核心素养。

例如，在完成连加运算后，教师在教授乘法知识点之前，应根据学生在课堂教学中的学习情况，让学生在PPT 或微视频中分析和讲解自身所学的成果，学生可以在网络平台中上传自己不懂的内容，教师则要提供网络在线解答服务。通过这种方法指导学生，教师能比较全面地掌握学生的易错点，并将其视为最主要的线下内容，提高课堂工作的针对性。

（四）线下复习线上教学

想要了解线上学习中学生的实际情况，可以采用摸底测评的方式。在此之前，教师应要求学生在线上对所学知识点进行复习整理和梳理。当学生逐渐适应线下教学后，再由他们对所学知识点加以归纳与温习，以此为基础，可以更便于开展摸底测评。

例如，教师在线上完成“除法”“图形的运动”等知识点的教学工作后，可以在线下引导学生回顾和梳理这些重点知识。教师在引导学生复习除法的内容时，可以让学生依次复习相应的运算方法，如本单元除不尽的10 位数，能被除尽的10 位数等重点内容，如此不仅可以提升复习效率，还可以帮助优等生更深刻地理解知识，帮助学困生了解自身的不足，同时也可以保证摸底测评结果对学生真实学习情况的准确反应。

（五）做好摸底测评工作

教师在复习梳理完线上教授的内容后，可以进入摸底测评环节，根据学生的摸底测评成绩，掌握他们的实际学习情况，这样可以使辅导工作更具针对性。教师在实际设计测评题目时，应以重难点教学知识为依据，遵守由简到繁的原则，这样可以通过模考真正掌握学生的学习情况，以此为依据，更便于判断他们的学习水平和学习层次。

例如，兔妈妈先后拔了白萝卜280 个，红萝卜269 个。每个篮子中如果装9 个萝卜,那么要用到多少个篮子？在讲解“乘法”和“图形运动”等知识点时，教师也可设计这样的问题，这样就有助于学生比较全面地了解所学知识点，同时教师可以根据从前至后从易到难的原则，通过对各类题目的设计，同时根据学生的前后答题状况，做好对学生层次的划分，以此为基础，便于日后开展个性化的分层辅导。

（六）个性化辅导

通过线上线下的模式能有效弥补学员的线上课程，保证线下学习的顺利开展。所以，在学生的模拟测评完成之后，教师应根据测评结果，弥补他们的学习漏洞，并为不同层次的学生提供个性化辅导。现实中教师一般难以实现一对一指导学生，但通过对评价结果的充分利用以及进行对学生的层级分类之后，教师能通过等级帮扶和设计分类作业等方式提升学生的学习水平，从而更高效地连接线上课程与线下课堂。

例如，教师可以结合测评结果将学生划分为三个小组，分别为优秀组、追赶组和奋起组。其中人数最多的就是追赶组，优秀组和分级组的人数并不多。所以，教师在编排学习组的过程中，可以采用一带多的形式，对三组进行学习任务的编排。如此可以通过由优带中，以中带后促进学生的相互帮扶。在布置复习作业期间，教师也应结合分层原则，也就是每天将一级二级和三级的作业发放给学生，每个学生都应在完成一级题目的基础上，逐级攻破难度更高的题目。优秀小组基本能完成每个级别的选择题，追赶小组可能难以完成三级选择题，而奋起组在做二级题目时可能会遇到困难，这个时候，教师可以让学生通过组内相互帮扶的方式，完成剩下的题目。如果各组依然有问题而无法攻克，就可以向教师上报，由教师进行统一讲解。如此，必定可以帮助学生更全面、牢固地掌握所学知识。

（七）做好线上线下的教研工作

想要更加顺利地开展线上线下教学，保证教学效果，学校就应组建相应的组织团队，专门负责教研此类教学模式，其应包含如下具体内容：第一，应从个体差异方面，根据学生的学习特点，为各年级设定相应的教学目标和个性化教学。第二，应选择具有深度和广度的教学内容，在符合时代发展要求的同时，保证与社会要求相符。第三，应在课前备课环节做好对各类教学资源的明确，所以应加强备课的针对性，有效地整合各类资源。第四，应做好对答疑环节的设计，保证师生间的有效互动，如此可以提升学生的发展，同时应保证学生评价标准的多元化特征。第五，应做好对回答问题环节和抢答环节的设计，给予学生充分表现自我的平台，锻炼他们的思维能力。