五年制高职应用化工专业课融入课程思政的设计与探索——以物理化学为例

吴秋婵

（江苏省淮安技师学院，江苏淮安 223001）

总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位地育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。中宣部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中明确指出：“坚持思想政治理论课与专业课相结合，注重发挥所有课程的育人功能，是所有教师的育人职责”[2]。这是在新时代背景下提出的新型高等教育理念，为高校教师改革指引了新的方向，同时也对高校教师提出了更高的要求。作为技工类院校专业课教师也应紧跟教育改革步伐，结合学生特点积极发觉课程中的思政元素，力求将课程思政与专业课融合一体。同时专业课程中的“课程思政”不应局限于“思想道德教育”，还应该紧扣人才培养目标，我院应用化工技术专业培养方案中提出以能力培养为主线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，拥有科学思维和创新素质教育、分析解决问题和终身发展能力等方面都应归为思政元素，有机融合到专业学科教学的各个方面。

1 应用化工专业高职层次物理化学融入课程思政的必要性

物理化学是应用化工（包含化学工程与工艺、化学反应工程、环境工程、材料科学与工程等）专业的基础课，与无机化学、有机化学、化工原理、分析化学等专业课程紧密联系，起到了承上启下的作用。在学时安排120学时，与无机化学、有机化学240学时、分析化学、化工原理180学时相比，学时所占比重较轻。同时作为专业基础课程，具有公式繁杂、各项限定条件多样、理论性较强而且学习时还要求学生要具备缜密的逻辑性，同时还要求学生有一定高数、物理基础知识储备，更体现学科教学工作时间紧，任务重。五年制高职入学的学生本身由于初中分数限制，在学习方面存在着理解能力、理论知识结合能力较低的情况，导致学习过程中出现课堂效果差，往往一节课下来抓不住课堂重点，不知所云。同时物理化学本身的学科性质和以往以课堂教学教材为主体，照本宣科的教学方式缺乏与专业课程、岗位实际、动手实践而让学生学习兴趣偏低。同时，教师在教学过程中也深感教学课堂环节不好带动，教学目标也难以较好地达成。

基于以上原因，五年制高职应用化工专业物理化学教学中融入课程思政理念是改变目前教学现状的有效途径。首先物理化学学科历史中蕴含着丰富的哲学思辨元素和具有榜样作用的科学家实例，很适合融入教学中，如唯物论和辩证法等理论，科学家们艰苦卓绝的追求真理的过程也值得学生们学习效仿。其次，三教改革也要求物理化学“课程思政”开展过程中创新教法，利用移动互联网，重构教学组织方式，丰富教学内容。同时也督促教师思考如何更加合理地设计教学环节，如：案例法、线上线下混合式教学法等形式将是思政元素整合融入教学内容；重构教材的过程中将课程知识点和职业技能点融合，内化学生学习动力，编制学生工作页，学生以小组为单位完成课前教师下达的小组任务，通过课前资料阅读、小组整理汇报、合力完成实验能极大提高学生课堂参与度，与此同时也在课上、课下挖掘课程思政元素，提高了学生学习的积极性。最后，物理化学“课程思政”的实施也将全程育人、全方位育人落到实处。

2 应用化工专业高职层次物理化学思政的设计

2.1 教学目标设计

依据江苏省五年制高职教育应用化工技术专业人才培养方案及物理化学学科教学大纲，物理化学原有教学目标中仅包含知识目标，融入课程思政元素及环节相应地添加了情感目标和能力目标。

知识目标：了解化学反应中所具有的普遍规律；掌握物理化学重要的基本理论、基本概念和基本计算；熟悉化学反应能量转化及化学变化的方向及限度的化学热力学问题；化学反应的速率和反应机理等化学动力学问题；掌握表面及胶体化学的基本知识。

情感目标：树立正确的人生观；熟悉物理化学的科学思维方法；具有小组协作意识和团队合作精神；具有创新意识。

能力目标：形成系统的知识体系，构建完整的知识框架；具有综合分析问题和解决问题的能力；接受学习任务能够整合学习资源的能力；能够组织团队完成任务或服从组织分配协同完成任务的能力；配合课堂教学环节完成学习任务的能力。

2.2 教学内容设计

教育部高职高专规划教材《物理化学》第三版全书内容共分为9章，分别为：气体、热力学第一定律、热力学第二定律、相平衡、化学平衡、电化学基础、界面现象、化学动力学、胶体。授课对象为五年制高职应用化工专业学生，授课时间为第五学期，课程计划总课时为120学时。教学内容重建需要与后续专业课程、生产实践、实际生活等紧密衔接，让学生在学习课程时带着任务学、代入情境学，学习内容构建契合中职阶段学生认知特点。特色安排如下：电化学基础中强调金属的电化学腐蚀及防护，结合实际情况与实际生产、生活联系；界面现象中润湿现象、表现活性剂、乳液的应用，结合实际生活案例及生活用品讲解加深对表面张力和比表面吉布斯函数的理解和应用；化学动力学与实际工业生产相结合、胶体部分可以结合当前疫情理解溶胶和气溶胶相关性质。

此外物理化学原有课程标准中教学内容插入思政课程的内容，与情感目标相对接添加对应的思政元素，融合了“哲学思辨”“学科人文”“环保创新”“学科融合”等4大元素（见表1），体现了物理化学课程思政的传承性、延展性及广泛联系的特点，也可以让学生对物理化学研究发展的新动向：从平衡态到非平衡态、从静态到动态、从宏观向微观、从线性向非线性、从体相到表面相有了直观的体会。

表1 五年制高职应用化工专业物理化学学科思政元素表

2.3 教学环节设计

教学过程不再局限于课堂上，教学有了互联网的介入可以将教学延展至课前、课中和课后三个环节（见表2）。每个环节设计都体现出“以学生为主体、将课堂还给学生”的教育理念，教师活动一改之前的课堂上照本宣科和完成有限的实验展示，在实际教学过程中，结合学生工作页，采用项目任务式教学法，混合多种教学模式，及时对学生阶段性学习任务完成情况进行反馈，完成知识目标的同时也可以很好地培养学生的情感目标和素质目标。

表2 教学设计归纳

2.3.1 课前准备

开课前一周以工作任务模式向学生下达预习工作页，学生3~4人一组接受预习任务，通过微信、钉钉群向学生推送视频及文案视频，内容涵盖科学、人文、哲学、环保、创新等内容。每次任务轮换一名小组负责人组织协调预习工作中资料的收集，整合资料完成预习工作页中预习测试内容并制作PPT准备课堂讲解。小组每位成员在预习任务完成、课堂预习展示环节结束后填写个人自评及组内互评相关内容，共同发现在预习环节中的得与失。

2.3.2 课堂探究

根据开课前学生小组上交PPT，选取一组进行预习内容讲解，鼓励学生积极参与课堂展示环节，内化学习主动性。课堂环节在课前准备之后教师可以将教学重点进行重建，将知识点介绍转为知识点应用、预习疑难点展开，结合实际生产应用与学生建立起学习共鸣，更容易代入知识点学习情境；此外课堂教学环节教师设置1~2个讨论、思辨的环节或课堂知识点应用测试能更好地提高学生课堂参与度。每节课最后留适当时间进行课堂师生互评、小组内评、学生自评并请学生代表阐述课堂收获，同时教师也要及时对学生课前、课上闪光点进行点评。

2.3.3 课后复盘

通过学生工作页布置与本堂课知识点契合的基础及拔高题目，通过及时复习帮助学生强化知识点，锻炼整合知识点能力和解决试剂问题的能力；另外在工作页内梳理知识点，回顾重点概念及公式形成知识体系。

2.4 教学效果评价设计

物理化学课程学习过程中融入思政元素能更全面地培养学生综合能力，教学环节从短短课上40min延展至课前和课后，利用互联网及学生工作页无形增加了学生自主学习时间，养成日常学习习惯。另外课堂教学过程中增加了学生展示、小组讨论、课堂反馈环节更大程度上将课堂交还给学生。同时课程评价不再是一元化理论考试，而是多元化过程性评价，这也能更好地体现除知识目标之外，情感目标和能力目标的达成情况。

3 应用化工专业高职层次物理化学融入课程思政的应用效果

3.1 学生课程满意度评价、学科学习积极性有明显提升

学生每学期填写课堂满意度调查表，满意度达到98%，比上学期满意度90%有所提升，同时在学期系部座谈会议中有同学明确指出物理化学课程教学环节能够充分调动班级同学的积极性。

3.2 学生更注重创新发展并强化绿色生产意识

课程思政结合化工专业特点，引入绿色生产、环境保护等内容，引导学生在实验及后续课程中强调工业生产提高产量，提升产品质量的同时要加强环境保护意识。

3.3 学生组织能力、协调能力、表达能力得到锻炼

课前接受预习任务之后，确定组员、细化任务、收集资料、整合信息、制作课件都需要以小组为单位共同完成。学生的组织能力、协调能力、表达能力都得到了锻炼，同时也得到了明显的提升。

因此，理化学科教学过程中融入素质教育目标改革富有成效，对比以往，学生在学科学习参与度、好评率及课程延展方面都能够看见明显的提升，同时课程思政与专业知识融合接受程度也很高。

3 结语

五年制高职应用化工专业物理化学课程思政需要在充分做好学情分析之后，结合课程标准重建课程教学目标，注重素质培养，健全专业课程顶层设计；此外，整合教学内容，制作活页式学生工作页，将思政元素融入教学内容，设定预习、课堂、课后阶段各项活动并及时进行阶段性测试；重塑教学过程，充分利用线上教学资源，以学生为教学主体，通过课前预习、课堂探究、课后拓展，将思政元素根植进知识体系；最后改进考评机制，教学环节伴随着评价过程，全面客观多角度评价学生学习效果。